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运用高阶思维理念提高小学生英语听力
运用高阶思维理念提高小学生英语听力
何文仪
【摘要】英语的新课程目标指出，"听"这一项语言技能是英语学习中综合语言运用能力的重要基础之一。教师应在教学中，通过教学活动，培养小学生的思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，让他们初步形成以抽象、分析、综合、评价、创造、比较、分类、判断、推理等为特征的高阶思维能力。
【关键词】高阶思维；小学生；英语听力
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2016） S1-0028-04
作者简介：何文仪，广东省广州市荔湾区芦获西小学教师。
所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。
小学英语的新课程目标指出，听这一项语言技能是英语学习中综合语言运用能力的重要基础之一。听是分辨和了解话语的能力，而听的理解可以促进学生读、说和写的表达技能。英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过听的方式，多给学生有声和文字的英语信息输入量，只有这样，才能提高接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力。少年儿童的语言是从日常语言环境中习得的，他们学习语言的过程遵循一般规律。小学五六年级的学生处于10~12岁之间，这个年龄段的孩子充满好奇、好动、爱表现、善于模仿；他们对陌生的英语具有好奇心；他们的听觉敏锐，模仿力和记忆力强，形象思维好，为此，英语中的听力作为英语学习的主要手段和英语理解与表达形式，表现英语习得和综合语言运用能力培养的效果。
然而在每次的测验和考试结束后，都会有部分的学生向我反映听力题有难度，失分较多。通过调查问卷和谈话，学生反馈来的信息是：①听力考试的磁带速度太快，反应都来不及了，还听不清楚； ②听不见，也听不懂。有的同学在做听力时遇到生疏的单词、不认识的句型或模糊的语法，从而导致信息接收的困难；③很多人能听出来录音中的每一个词，可是拼到一起就不知道是什么意思了，这种情况同样让很多同学很郁闷；④根本听不进去，都不知道老师说什么，甚至连老师读到哪一题都不知道；⑤还有一类同学平时听力不错，可是上考场就心理紧张，什么都听不到，这样就成了恶性循环；⑥即使成绩好的学生也总会在每一题里丢失一点分，总是很难得满分。根据上述存在的问题，我们学校的课题组进行了研究并做出相应的对策。
一、有针对性地解决学生在英语听力上的心理压力
我们学校的课题组进行了问卷调查，通过试卷内容分析法和学生实情的分析法，用高阶思维能力研究的现状进行了分析。我首先对全部的听力题做出改变的策略，从以前的只看题目，找关键词，到现在结合高阶思维，根据内容去猜想题目的内容，把被动的听力题变为学生自己主动去听，把盲目地听提升到有目的、有针对性地去听。我们课题组的老师对相应的听力题型做出相应的高阶思维的策略。
1. 听读句子，选出与句子信息相符的单词
这一题是全部听力题中最简单的一题，学生之所以错是因为粗心大意，密密麻麻的单词上下分不清。因此，这一题要求学生拿出尺子放在卷面上，每一小题一小题去看，眼睛就看着那四个单词，思维就集中在那，避免错误，确保全对，养成良好的学习习惯。
2. 听老师读句子，判断句子是否符合图意，如符合写T,否则写F这一题要求学生先看图意，结合高阶思维在图里圈起明显的特征或者写上提示词，明白了图意再去听句子的内容，从而做出正确的判断。
3. 听问句，选出最佳答语
这一题要求学生用高阶思维从答句中预测问句，从而把范围缩小，有针对性地去听。
4. 听读句子，写出句子所缺的单词
这一题同样也是用高阶思维先猜题，因为它的考点是短语的搭配，或者是本学期的四会单词的听写，尽可能在短时间内找出相应的或者是相同类的词。例如：
（1） My grandmother usually goes_______（这里可以猜想是固定搭配的shopping/home） on ________ （这里可以猜想是一周7天的其中一天） morning.
（2） Which month do you like better,_________or_________?（这里可以围绕着月份去猜想）
（2） Our school is_______________their school.（结合本学期的知识点，可以猜想是bigger/smaller than,比较级）
5. 听短文判断句子是否符合短文的意思，如符合写T, 否则写F这一题的高阶思维策略是在所给的句子里找出关键词，带着关键词的大意去听短文，把与短文无关的句子筛除出去，有针对性地去听短文的内容。
以上是较有针对性地对小学英语测试题所做出的相应的高阶思维的策略，教师设计的问题和任务需要让学生投入到分析、评价和创造等高阶思维过程中去，学生要通过比较、归纳、评判、概括、创造等过程才能回答问题或完成任务，仅靠回忆所学知识并不能达到目的。在教学过程中经常设计这样的问题和任务，就能够使学生的高阶思维能力得到训练和提高。
二、结合课堂教学，提高学生的听力水平
在平时的课堂教学上，我们课题组的老师采用行动研究法。课题组成员在第一、二阶段基础上，在跨越式网络实验班展开研究，探索网络环境下培养中高年级学生高阶思维能力发展的教学策略。课题研究组选择的是《Unit 3Where is my car ?》教学设计的实施。也希望通过多个教学设计的实施，能对培养学生分析、综合、评价和创造等高阶思维能力的策略进行反复地验证。
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三、外教支教，对英语的听力和口语有了很大的提高
听是获取知识的来源之一，也是增长智慧的重要环节。一个人在婴儿阶段学习母语时，就是通过聆听周围的一切声音和不间断地模仿来获得他最初的语言能力的，有了听的基础，以后的说、读、写方面才能够达到融会贯通的水平。英语的学习也是如此，虽然起步晚了，道理还是一样。由于生活学习环境与汉语言文化环境的限制，我们不可能有很多的机会身临其境地感受到地地道道的英语口语。为了更好地学习好英语，我校聘请了一位外教老师Ryan,每天到课室去上课，在学校里生活，课间与学生一起参与各种各样的活动，师生关系非常融洽，学生学习英语的兴趣非常的浓厚。
四、多方位接触和运用英语，营造学好英语的氛围
仅仅靠平时的课堂教学、学校的活动去接触英语毕竟是有限的，我们可以通过广播电视媒介来争取学习的机会，比如通过收听广播来训练自己的听力。在收听英语广播时可采取以下方法：先收听英语广播的新闻节目、天气预报、体育节目，待听力有明显提高时再收听文学艺术节目。因为新闻节目、天气预报和体育节目较其他节目容易听得懂。收听时，切勿急躁，开始只能听懂几个单词，通过一段时间的听力训练后会逐渐听懂一些词组、语句或一个语段的大概意思。在这一收听过程中，凡是听过的所学单词，均能在大脑中产生深刻印象，这种听广播的方法，不仅对所学的单词加深了印象，而且能提高听力。结合小学的教材，我们在五年级的教学中，刻意先把天气的那一个单元提前学习，然后在每天英语课前的两分钟，都有两个学生出来进行英语的天气预报，预报员面向全班同学脱稿进行报道，报道完毕后由老师进行相关天气内容的提问，学生听众抢答，预报员判断对错，最后把他的报道的内容在大屏幕里呈现。这种做法训练了学生的写作、胆量、口语和听力，同时还作为游戏，对预报员的讲稿、播导时的仪态和语言流畅进行评价，还有听众的抢答也要进行评价。同时为自己的小组加分，第一次做预报员的加10分，第二次出现就加5分，鼓励全员参与，从而更好地达到学习的效果。另外学校的课间也会播放英语歌曲，很多学生也会跟着唱。在家利用课余时间听英语歌曲或者看英美剧更是提升语感、锻炼听力的绝好机会，哪怕自己没胆量说，静静地听也有助于学习。
钟志贤教授提出，问题或任务是促进学习者高阶思维能力教学设计的核心；有些研究者采用WebQuest来培养学生的高阶思维能力，WebQuest的主要倡导者B.Dodge博士认为，任务是WebQuest中的一个重要组成部分，他还指出如何设计出能够有效促进学习者高阶思维能力发展的学习任务。多位著名高阶思维能力研究者都强调了教学问题和教学任务在培养学生高阶思维能力中的重要作用，他们对如何设计这样的教学问题和任务做了相关研究与总结。综合各学者的观点可知，问题和任务设计是培养学生高阶思维能力的关键。因此，我在教学设计中，特别重视教学问题和任务的设计，尽量针对教学内容提出一些问题引发学生思考，重在调动学生的思维。
总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须培养学生的高阶思维，做到层层突破，循序渐进，侧重内在的学习过程。高阶思维需要培养和训练。日常思维就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的，而高阶思维能力则像百米赛跑一样，是一种技术和方法上的训练结果。由学科教师担负起培养学生高阶思维能力的任务，教师要在课堂教学中有意识地发展学生的高阶思维能力，从而提高学生创造能力和学习能力。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，需要在老师的正确指引下，掌握技巧，经过长期的训练，才能达到目的。
参考文献：
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