美术课本来的模样

美术课本来的模样

　　美术课本来的模样

　　2016年10月20日至21日，寿光市小学美术学科教学能手评选活动在明珠小学进行，期间记下此文。

　　美术课本来的模样

　　文：王志武

　　今天组织小学美术能手评选，刚刚到达明珠小学便有惊喜，作为评委之一的晓林老师分享给我一个他刚刚烧制的茶宠--一个砖红色的小小的貔貅。我小心地把它托在掌心，略略有些粗糙的手工感使它浮盈出一种看似平淡，却俞看灵性俞加浓郁，真心好喜欢。

　　志鹏老师刚好推门进来，凑过来观赏。我开玩笑说：“不错吧！刚出土的，品相极好，据说是商周的。”志鹏人忠厚，还真有些相信了的意思。我心下便不忍，“不打自招”：“你是不是听错了啊，我是说上周的，不是商周的，刚刚出土嘛倒是不假，是晓林挖了些黏土，亲手做的。”晓林笑着纠正：“不是上周，是上上周做的。”我突然想起昨天听的一节关于陶瓷艺术的课，于是没头没脑地说了一句：“宋代官窑的瓷器非常精致，为啥艺术成就高，那是拿命做的，做不好要杀头的。现在人不用说拿命做，用心做得也极少。”晓林可能误会了我的意思，说：“陶器与瓷器不同，如果这件陶器做得再完美一些，再光滑一些，像机制品，就没有手工感了。”我能理解他的意思，这时候，我脑海中忽然浮现出东汉时期“说唱俑”的影像来。击鼓说唱俑，因年代过久，原有的彩绘斑驳不清，做工看上去也不精细，通体却灵性韵味十足。艺术家（也可以说这个手艺高超的工匠），截取了说唱艺术最为精彩的说唱举动，利用形体夸张及人物面部表情变化来突出艺术形象，看似头大身小，躯体粗短，身材比例失调，但恰恰如此，其丰富的说唱内容醉人的表演形式，及演艺成功者的自然流露，被刻划得惟妙惟肖，喜感满满，恰到好处。

　　讲课间隙，大增老师跟我交流，说：“这些年，我听了这么多课，有两节课印象非常深刻。一是前些年，王金英老师在西关小学讲什么课来着，多媒体坏了，但王老师就不用多媒体，课堂却精彩异常；二是韩学庆老师讲《詹天佑》一课，一块黑板，一只粉笔，娓娓道来，不紧不慢，举重若轻……”虽然我没听过这两位非常熟悉的老师的课，但从通过大增老师眉飞色舞地描述，似乎看到了非同寻常的精彩。

　　我觉得，大增老师是想表达两个意思：一是这两位优秀教师，在长期的教学实践中，课堂至臻至善，慢慢达到了一种“教学艺术家”的境界；二是真正的好课，不一定借助多媒体技术，“裸课”照样精彩异常。

　　达到“教学艺术家”的境界极不容易，需要个人天赋、知识储备、教学素养以及研究精神等诸多因素的造就。之于“裸课”，流传已久，“裸课”大抵两层意思：一是不预演、不雕琢，真实地呈现过程。二是一人、一黑板、一粉笔、一群学生，仅此而已，别无他物。对于“裸课”，可以打一个比方，如果一节课是一个“人”的话，这个“人”越真诚，越打动人；预演会失去真实，过分雕琢则会失去大气；现代媒体手段不是不可以用，恰到好处是关键。过分讲究现代媒体技术的运用，就好比“人”穿了过于华丽的外衣，看者（学生）关注点便会发生偏移，更多地关注外衣的华丽，而不是“人”本身。我发现，自己年龄越大，越喜欢更本真、更质朴、更接地气的课堂。

　　各位看官，实在抱歉，以上多达一千多字的赘述，却只是小文的引子。

　　今年小学美术能手评选，我只参与组织，不当评委。客观地评价，本次参评小学美术能手的这八位老师（原本九人，其中一人弃权），现场发挥可能有所差别，但个人素质确实杠杠的，无可挑剔。再者，无论从评选的流程，还是评委个人的打分以及最后的综合评定的分数，甚至再精准到选手之间的分差，都非常客观公正。我也为这个从这老中青三个层次选拔组成的评委小组，以及参评选手的精彩表现，感到骄傲与自豪。

　　然而，通过这次能手评选，以及今年三个学段优质课的评选，结合文章前面两个“引子”，还是想说一点自己粗略的认识，供全市中小学美术老师参考。受个人视点与教研素养的局限，难免有不妥之处，万望理解。

　　我感觉，不知从何时起，相较于高中美术教师，大多数初中、小学美术教师似乎最不想触摸的课型，是欣赏评述课与那些特别能展现教师美术基本功的课题。换句话说，不少老师有两个方面不自信：一是知识素养；二是美术技能。但，一节美术课下来，即便是一般性的课题，少不了欣赏部分与技能展示，这很容易暴露老师自身存在的知识素养的缺陷，以及技能技巧的薄弱。可是有多媒体啊，比如教师示范这个活儿，便可以找多媒体替代，还美其名曰“提高效率”，自己呢，最多草草几笔，一带而过。

　　这类的课堂，可能在教学流程上无懈可击，环环相扣，衔接自然；教师的语言素养也不含糊，侃侃而谈，神采飞扬。然而，在我看来，此类课像极了一个完美无比的，机制而成的陶器，少了那么一点点精神气，一点点灵性。那点“灵性”是什么呢？是教师语言中的知识厚度和示范中的高超技能。毕竟，美术是一门实践性非常强的学科，当教师在画纸上满怀激情，挥洒自如地画出一幅幅示范画时，或“花随玉指添春色，鸟逐金针长羽毛”般的，巧手制作出一件工艺品时，学生们会惊讶、感叹、羡慕，会产生迫切表现的冲动与激情，以及对老师的无限敬佩与崇拜，这是多媒体技术无法替代的。因此说，美术教师绝不能“光说不练假把式”，只有“能说会画”，才能赋予课堂以灵性。

　　或许有人会说，人家这位老师语言素养多好啊，你看这节课环节设计的一点问题也没有，不就是没怎么做示范嘛，示范得稍稍有点次嘛，至于那么较真嘛。说了这么多话，就是一个意思：不做示范或示范较差是个小小的缺陷，没必要放大这个问题来说事儿。

　　举个小例子呗。话说宋朝虽说崇文抑武，其实不怂，为什么这么说呢？看看与敌国作战的战胜率就知道了，咱们大宋的胜率高达70%。可惜的事，大宋打胜了大多数的仗，却没把敌国打死，伦家敌方一次又一次的失败之后，都站起来了。可是敌国呢，仅仅战胜了咱们大宋30%，却一不小心把咱大宋给“KO”了。

　　再比如，足球比赛，我方控球率高达非常夸张的80%，球门射正次数更是多达100次，可是一球未进。而对方呢，球门射正次数不过仅仅1次而已，可是进了。结果呢，当然我方败了，败得很遗憾，但很彻底。

　　一堂美术课也是如此，优点再多，缺点再少，又怎么样。要知道，有些缺点太致命。

　　除此之外，我时常在想，虽然我不反对使用多媒体技术辅助教学，但使用了多媒体技术的美术课，似乎掩盖了很多东西，像极了一个妆容精致的美女。什么时候能够弃之不用，甚至坏坏地想，某一天某一次评课活动，承办学校突然停电了，大家伙儿都被迫上一堂“裸课”，何如？这时候，便能看到这位“美女”的庐山真面目了——素颜，岂不妙哉！

　　我就知道，美术老师们会说：“呵呵，王老师，你够坏的啊！”

　　“不不不，不是，我不是坏。其实，我只是想看看：美术课本来的模样！”我在狡辩。

　　亲们，如果真的停电了，你们准备好了吗？哈哈。

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