小学数学教学论文
在日常学习和工作生活中，大家都跟论文打过交道吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编为大家收集的小学数学教学论文，希望能够帮助到大家。
小学数学教学论文1
在学生学习过程中，课堂作为学生接受知识的主要阵地，能更好地实现教学目标。但是在当前的课堂教学中，提高效率是每个教师面临的难题。为了充分发挥学生的主体性，教师应该重视在课堂上的讨论，因为课堂讨论不仅可以使学生之间更好地合作，还能促进学生之间的交往。
一、小学数学课堂教学讨论存在的问题和现状
（一）教师在课堂教学讨论中存在的问题
在小学数学教学过程中，仍然是以教师教学为主，学生很少自己表达意见，仍然在延续传统的教学。甚至有的教师在教学前并没有做好充足的准备，使得有些教师不能将教学目标进行更好的定位，使教学行为失去了一定的准则。有的教师尽管能在教学中与学生进行互动，但是在课上所进行问题大多数是教师事先预设好的，问题比较简单，对学生的学习提高并不明显，长期下来，使学生的数学思维受到很大的影响。
（二）学生方面存在的问题
在小学数学教学过程中，学生是学习的主体，因为教师在课堂上讲课占用的时间比较多，使得学生学习会比较疲惫，这样学生在课上的学习效率并不高，甚至有些学生对数学恐惧和厌烦。如果学生总是处在比较疲劳的状态，整天都是忙于考试和作业，那么时间长了学生就会厌烦数学这门课程，降低小学数学的学习水平。
二、小学数学教学课堂讨论注意事项
（一）课堂讨论要明确目的和要求
在小学数学教学课堂中，讨论的重点并不是讨论的结果怎样，而是要能传授给学生多样化的讨论方法，使学生养成课堂讨论的习惯和方法，更好地发挥学生的`思维能力。因此，在小学数学教学中，教师首先应该明确讨论的目的和要求，对为学生提出的问题，以及在什么时候进行讨论要做到心中有数，以提高学生明辨是非的能力，加强学生对知识内容的了解。根据小学生的心理特征和对已有知识的掌握情况，在进行讨论时，应该选择难度系数适中，符合学生能力的题目。
（二）在适当的时候为学生作引导
在小学数学的实际教学过程中，课堂讨论提出的问题应该以学生的思维想法为教学的中心。但是，当很多学生在学习认识上存在偏差时，教师就应该抓住时机，利用它来展开讨论，激发学生的兴趣。同时，如果教师提出的问题，学生回答不出来，教师也不能穷追猛打，不能嘲笑学生，教师要引导学生去解答问题，让学生的思维得到展开，在和学生讨论时候，能有出色的表现。
三、小学数学教学课堂讨论的策略
（一）创设教学情境，合作交流
受应试教育的影响，学生面临很大的压力，很多学生对教师都存在胆怯的心理。如果学生发言时出现了错误，教师也不能一味地指责，这样会打击学生的自信心。即使学生在课堂上违纪，也要本着尊重学生尊严的目的，在课后和学生谈心，找出原因。另外，在课堂氛围的营造过程中，教师不能将自己的情绪带到课堂上，这样会影响课堂的气氛，使学生产生恐惧，甚至出现厌学心理。学生对课堂产生兴趣，是取得高效课堂的基础。因此，课堂上采用灵活的教学方法进行教学，可以让学生获得成功的体验。自主学习和合作交流是现在课堂上的主要学习方式之一。通常情况下，教师可以让学生在课堂上将教师事先设置的问题讨论出来，要求同桌之间进行讲解，如果剩下不能解决的问题，将这些问题放在小组中进行讨论。
（二）创设探究式问题，创新讨论形式
在小学数学教学课堂讨论中，应该根据讨论的内容进行合理的变化。探究式的教学方法，可以留给学生独立思考的空间，让学生产生质疑。同时，探究式的问题还能让学生带着更多的问题走出课堂，学生常有问题就会常思考，常思考就会进行创新。这样的教学，可以激活学生的探究意识，培养他们解决问题的能力。小学数学教师在进行探究时，可以做到问题应该大小得当，多少适宜，难度适中；设计的问题要有一定的目的性，紧扣教学目标，还要讲究一定的艺术和技巧，留给学生探究的机会。此外，指导式讨论、自助式讨论以及分组讨论也是教师和学生进行讨论的主要形式。这些讨论形式能给学生留出一定的时间来思考，最终提高教学课堂效率。
（三）优化课堂教学评价，促进学生的全面发展
在小学数学课堂教学中，教师对学生的表现应该采取肯定和表扬的态度，使学生能体验学习的快乐，增加自信心。尤其是当学生解决了自己学习过程中的问题，教师要加大赞赏，以激发学生的热情。在新课程改革的影响下，要求学生能够积极主动地参与到学习中，其关键就是要优化课堂的教学评价，关注学生的个性发展。在制定学生评价的标准时，不仅要关注学生的成绩，还要对学生的学习态度、能力等各方面加以评价，以达到对学生的多元化评价。总而言之，课堂教学作为教师和学生的一项活动，是师生共同提高的过程，是学生解决问题不断提高的过程，同时也是课堂教学效率改善的前提。在小学数学中，一定要注重对课堂教学的讨论，在讨论的过程中，激发学生的学习兴趣，使学生能积极主动地参与到教学中，进行问题探索。此外，教师还要采取适当措施，设计教学情境，培养学生学习兴趣，相信在教师和学生的共同努力下，小学数学教学课堂的讨论一定能够达到更好的状态，从而促进教学效率的提高。
小学数学教学论文2
一、小学数学教学中合作学习的应用误区
在实际操作过程中，学生之间合作很难协调。一些学习成绩好的学生对于学习成绩较差学生的观点不能认同和尊重，这样的行为在一定程度上打击了一部分学生的学习积极性，如果此时缺乏教师的引导，学生的合作学习就不能产生积极效果。
二、小学数学教学中合作学习的应用策略
1.为学生营造良好的学习环境
在合作学习的学习过程中，教师对于学习气氛和环境的营造具有重要作用。在教学硬件方面，教师可以根据合作学习方式对班级进行暂时性的布局，例如把几个桌子拼成一个大桌子，每个小组共享一个大桌子，分坐在教室几处。学习环境的营造对于学生合作学习效率的提高具有十分重要的作用。
2.突出学生主体地位
在小学数学教学过程中，学生往往对教师讲过的某一公式或例题产生疑问，在开展合作学习时，教师可以让学生通过与小组成员的.谈论进行释疑，让学生成为解决问题的主体。学生在发现问题和解决问题的过程中，逐渐发现数学的魅力并实现了自我实现的需要。
3.有效选择课程
教师在进行合作学习教学方法之前，应该对教学内容进行研究。合作学习不能为了使用而使用，教师应该选择适合合作学习模式展开的课程进行教学，不能因为期望教学手段多元化，或激发学生参与热情而随意地选择实行合作学习方式。总之，在实际教学中，教师应该在课堂上充分发挥主导作用，把握时机对学生进行引导，让合作学习能够从形式走向实质。这就要求教师应该积极参与学生合作学习过程，观察学生表现，了解学生合作学习的进展情况，引导学生在积极合作学习的同时，提高他们的合作能力，从而收到良好的学习效果，这对于全面提高学生的综合素质和教学素质具有不可替代的作用。
小学数学教学论文3
摘要：小学数学是数学系统教学的起始阶段，重点在巩固学生的数学基础知识以及数学思维方式，帮助学生建立起一个完整的数学知识脉络，增强学生在接触数学问题时的数学分析能力与逻辑思维能力，而数学问题教学法就是实现上述教学目标的重要教学手段，通过做好对教学问题的选择与设计，引导学生进行问题地分析与知识点地对应，实现学生对数学问题的解决以及数学思维方式的训练，是扩展学生数学思维范式与提高学生数学思维能力的重要教学方法。
关键词：小学数学；问题教学法；教学问题设计；小组合作
学习模式问题教学法是以问题为出发点，通过对问题的分析、建模、知识点运用、解决等过程实现对知识点的理解与掌握，一方面增强对知识点的适用范围加以说明，另一方面提高知识点与实际案例之间的对应与整合，进而实现对知识点逻辑的扩展与运用。因此在进行小学数学问题教学法运用时，一定要做好对问题本身的设计与控制，增强问题难度与学生学习能力之间的对应，让学生能够分析、思维、解决问题，才能真正实现问题教学法的教学目的。
一、加强对数学教学问题的设计，控制好数学问题的难度、数量
1）做好学生的基本学情以及教学内容的分析与整理，增强学生学习能力与教学内容之间的适应度
小学数学问题教学法的实施应该建立在对学生基本学习情况以及小学数学教学内容的分析与整理的基础上，让数学问题教学法与学生的接受能力、学习能力、思维能力之间对应起来，让学生能够对数学问题进行理解与分析，才能保障实施数学问题教学法的过程中与学生之间的联动，保障数学教学活动可以顺利进行。
2）控制好数学问题教学法中数学问题的难度与数量，做好数学问题的设计与延伸
老师应该主动控制好数学问题教学过程中的问题难度与问题数量，要避免所有学生都难以解决数学问题的情况出现，也要避免因为数学问题的数量多而造成的教学重点不明确、教学意图不突出的情况，因此老师在进行问题教学法时一定要做好对数学教学问题设计工作，让学生可以充分融入到数学问题教学情境中来，提升学生对数学知识点的理解与认知能力。
二、开展多样化的数学问题教学活动，提高学生在课堂教学过程中的学习兴趣性
1）采用多媒体进行数学问题的说明，增强学生是分析数学问题过程中的形象化
老师应该多采用多媒体教学手段来进行数学问题的说明，增强学生对数学问题逻辑关键点与思维要求的侧重点的认知，进而增强学生在解决问题的'思维过程中的导向性与目标性。比如在进行相遇问题的讲解时，老师可以通过动态图片或者是视频的方式进行相关数学参数的展示，同时通过多媒体软件中的标记作用加强对路程与速度的标记，进而帮助学生寻找解决问题的逻辑关键点。
2）利用小组合作讨论学习模式开展数学问题教学，扩展学生的数学思维能力与思维广度
老师应该积极采用小组合作讨论学习模式开展数学问题教学，让学生以小组为单位开展对某一个数学问题的讨论，让学生自己进行数学思维过程，梳理解题思路并在相同思维能力的学生群体之间进行相互之间的交流与分析，进而提高学生的数学思维能力与思维效益。比如老师可以将“鸡兔同笼”的问题交给学生来进行分析讨论，让学生自己寻找解题方法与解题思路，发现与整理两个重要的数学关系式，提高学生在学习过程中的分析能力与扩展能力。
3）使用生活化的问题情境，帮助学生加深对数学问题逻辑的理解与分析
老师需要充分利用生活场景进行数学问题的情景创设，提升学生对数学知识以及数学问题的理解与认知，进而帮助学生迅速找到解决数学问题的逻辑关键与思维突破口，提高数学问题教学法的教学效率与教学质量。比如老师可以将梯形的面积计算与堤坝表面积的计算结合成一个数学问题，通过设计需要多少平米的草坪进行装饰作为数学问题的终点，加强学生对长方形面积、梯形面积、堤坝装饰面积以及四则运算的理解与掌握，进而提高学生运用数学知识解决数学问题的能力。
4）让学生进行数学问题的讲解，帮助学生完成对数学解题思路的总结，提升学生的数学能力
为了更好的提高学生的思维能力与计算能力，老师应该主动将数学问题的分析讲解过程安排给学生来进行，让学生自己来分析数学问题并通过数学公式、运算来解决数学问题，增强学生对数学解题思路的巩固，提升学生在问题教学过程中的综合数学能力，全面扩展学生的数学思维能力与思维操作能力。
三、结束语
小学数学教学的重点不在于让学生解决多少的数学问题，而是需要培养学生的数学思维能力，扩展学生分析问题、思考问题、解决问题的思维范式，让学生掌握数学学习的思维逻辑与思维重点，进而以思维为出发点增强对数学知识的掌握与运用能力，实现学生综合数学技能的全面提升。
参考文献
[1]王素芳《小学数学“解决问题”教学的优化策略》[J]小学数学教育
[2]徐兵玲《浅析问题教学法在小学数学教学中的运用》[J]课程教育研究新教师教学
[3]石万义《小学数学教学中问题情境教学法的具体运用分析》[J]课程教育研究
小学数学教学论文4
论文摘要：
浅谈数学教学中的养成教育
论文关键词：
数学教学 养成教育
叶圣陶曾说过：“教育就是培养行为习惯。”小学阶段尤其是小学低年级阶段是行为习惯培养的重要时期，也是最佳时期，儿童的行为习惯在这一时期基本成型。要使儿童把班集体的行为准则内化成自己的行为准则，主要依靠两种力量：一是关爱，二是习惯。教学过程不仅是师生间知识的传递过程，也是师生间情感的交流互动过程。如果在教学过程中能让学生体会到老师的爱心，他们往往会欣然接受老师的建议，并自觉遵守老师提出的各项规定。下面谈谈我在教学过程中培养学生学习兴趣和习惯的几点做法。
一、 尊重学生的情感需要，激发学习数学的兴趣。
学生是情绪化的学习者，任何一位学生（不管他的学习成绩多么糟糕）都有被别人关爱和尊重的需要。这种情感需要的满足，可以使学生的学习兴趣得以提高，良好的学习习惯得以养成。在与学生的交流过程中，我会通过自己的言行传递这样的信息给他们：老师是喜欢您们的，老师渴望见到每一个人的进步。他们学习中一点小小的进步，我都会给以认真而诚恳的肯定并加以鼓励。提起学生王佰祥，教过他的老师都直摇头，说他作业拖拉，字迹潦草，成绩落后，喜欢打闹，“朽木不可雕也”。一个偶然的机会，我发现他的作业一反常态，字迹认真工整。问他原因，他低声说：“我也想得个大拇指。”原来是我最近实行的奖励方式（测验中满分奖励一个大拇指，基础知识没疏漏奖两朵小红花，出错不严重的奖一朵小红花）激发了他的上进心。于是我及时抓住这一闪光点，在班上大加表扬。几周后，奇迹出现了，他不仅作业认真按时完成，而且也不和同学打闹了，数学单元小测验得到了两朵小红花，之后我不失时机地连续表扬鼓励，并亲自向家长打电话报喜，从此，王伯祥变了。
二、 提高学生自制能力，培养会听课的习惯。
小学低年级学生的特点是：有意注意力还比较薄弱，情绪稳定性较差，行为的自我约束能力差，缺乏意志的坚定性。他们在课堂上最常犯的错误是：思想开小差，精力不集中；上课乱说话，不善于倾听其他同学发言，有时还讥笑挖苦同学的错误；有小动作，听课时手中也不停下，玩铅笔，橡皮，纸团等。针对学生的这些行为我采取了下列做法：
①建立正确的班级舆论。召开了主题为“应该怎样上好数学课”的班会，学生们您一言我一语，踊跃出谋献策，热情很高。以后谁在课堂上不认真听讲，乱说话，都会遭到同学们的责备。学生的听课效率提高了很多。
②建立友好互助小组。将学生按座次每四人分一组，每四人中选出一位品学兼优的人担任小组长。课堂上以小组为单位进行练习题的批阅和纠错。
③建立适合本班班情的班级规则，赏罚分明。这需要老师抛开成见，平等对待每一位学生，处理问题时要做到公平公正。
④放手课堂，给学生动手操作的机会。在学观察物体时，有这样一道题：星期天，小明，小东，小芳到小丽家做客，小丽用茶来招待客人，（图中小明在左，小芳在右，小丽在前，小东在后环方桌而坐，茶壶在桌中间。）请您指出四幅茶壶图分别是哪位同学看到的？其中前后两个方位的辨别是个难点，因为学生的空间想象能力很差。课堂上我将一个带把的杯子放在讲桌上，找两个学生分别趴在讲桌的前后两边，根据自己看到的先画了两幅图，然后把自己画的图贴在黑板上，图中杯子把一个在左一个在右，一个抽象的问题随着这两幅图迎刃而解了，而且在整个过程中，全班学生注意力高度集中；在学厘米和米时，我让他们用学生尺量书的`长、宽、高，量手掌宽，两人合作用米尺量身高、伸开两臂量两手指间距离，量黑板等。在动手操作中同学之间的感情增进了，互相讥笑的现象少了，动手能力也提高了。
三、 培养学生仔细计算，认真检查的习惯。
提高计算能力是学好数学的基础，做题时不仅要让学生掌握计算方法，还要培养他们认真检查的习惯。在教二年级学生学习100以内的加法和减法的笔算时，计算过程讲解很透彻，学生也已经掌握计算的方法，并且做了大量的练习，但出错率仍很高。该如何帮助学生避免计算中的失误呢？
反复思考后猜想：如果总结几条规律，让学生们在检查时有章可循，失误该会少些吧？于是根据学生易犯的错误，我用一节课的时间跟学生一起总结了下列五条：
①竖式中不要抄错数
②竖式中不要抄错加减号，不要将“+”算成“-”也不要把“-”算成“+”
③笔算加法时，该进位时不要漏加进位一，不该进位时不要乱加进位一。
④笔算减法时，该退位时不要忘退，不该退位不要乱退。
⑤横式中不要漏写得数。
学生们在理解的基础上熟练背诵，做完题再按照这五条逐一检查，经过一段时间的训练后，学生们的计算水平大大提高，计算后检查的习惯也养成了。
四、培养学生独立作业，乐于动脑的习惯。
独立完成作业，既有利于掌握，巩固学过的基础知识，养成刻苦钻研勤奋踏实的优良品质，又有利于老师掌握学生的真实情况，以便对症下药，因此，作业时，应要求学生不要跟别人对算式和结果，更不能抄袭别人的作业，应该实事求是的做作业。要让学生做到独立写作业， 老师的评价尽量以正面鼓励为主,唤起学生的自信心。
实质上，养成教育也就是培养学生学习的兴趣，并经过反复的实践，使这种兴趣能持之以恒，久而久之，最终成为自觉行为，形成习惯的一个过程。好的习惯攒多了，素质也就提高了，养成教育的目的也就达到了。要让学生，尤其是后进生，从小养成良好的学习习惯，我们一定要要用发展的眼光去看待他们，并及时捕捉他们身上的“闪光点”，用“放大镜”去看他们的优点和进步。
小学数学教学论文5
摘要:数学是一门系统性、科学性、思维性很强的学科。本文根据数学学科特点，挖掘教材中的德育因素，对学生进行思想教育；利用教材，培养学生学习数学的好习惯，阐述了在小学数学教学中的育德功能。
关键词:思想教育;培养;好习惯
数学是一门系统性、科学性、思维性很强的学科。小学数学课程标准明确提出：“根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”这就要求小学数学教师除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，要结合数学教学对学生进行有效的思想教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”因此，数学教师在教学工作中，要不断增强德育意识，根据数学学科的特点，把德育落到实处。
一、潜心钻研，挖掘数学教材中的德育因素，适时正确地对学生进行思想教育
小学数学教材中育人教育内容十分丰富，教师只要认真研究教材，就能把这些因素挖掘出来，在课堂教学中不失时机地进行思想教育。如一年级的教材中“上学了”的图片就是对学生入学教育的内容，图中有的学生进校门在给老师行礼问好，有的学生为校园的花浇水，有的在踢球……学生看图在教师的引导下，受到尊敬老师，热爱劳动，勤于锻炼的教育，激发学生对学校的喜爱之情，进而激发学习兴趣。在一年级“加减混合”的教学中有乘客半途上、下车的教学情境图。针对此类题教学时，除了让学生从数学的角度来思考解决问题，渗透在乘车时应遵守公共秩序，要先下后上。还可让学生说到要尊敬老人，爱护弱小，把座位让给有需要的人。由此，让学生在学习数学的过程中不知不觉提高思想道德水平。在教学“分数”时，让学生了解分数是劳动人民在生产实践中产生的，已有很久的历史，使学生知道我国不愧为历史悠久的文明古国；教“时、分、秒”时对学生进行守时、惜时的教育。在学习圆周率时，教师可以介绍我们伟大的数学家祖冲之为了答案的精确，反复测量，反复演算，不怕苦的科学精神，让学生学习数学家的非凡毅力和刻苦精神。还可让学生通过访问、上网查询、图书查询等形式去搜寻一些我国著名的数学家及其成就，让学生在这个过程中获得数学书上所没有的知识，增强学生的民族归属感和自豪感。在教学“节约一粒米”和“一张纸的厚度”的综合实践时，对学生进行珍惜农民伯伯的汗水，爱惜粮食，节约纸张，多植树的教育。再如，学统计图时，表格中有几个班学生为贫困山区孩子捐款捐物的数据，我以此教育培养学生：祖国是个大家庭，一方有难，要八方支援的互助互爱精神。这样，同学们在学习数学的过程中，既受到爱国主义教育，又让他们团结互助的社会意识，环境保护意识和学科学、爱科学的思想感情得到培养和升华。又如，教学加减法时，探究和与两个加数之间的`关系，被减数与减数和差之间的规律等；路程一定，速度与时间的关系以及许多正反比例题例又让学生受到良好的辩证唯物主义观点的启蒙教育。所以，只要做个有心的数学老师，是不难从数学教材中找到育德功能，并对学生进行思想教育的。
二、利用教材，培养学生学习数学的好习惯
俗话说:“好的行为习惯，让人受益终生。”因此，教师应自觉致力于学生良好习惯的培养。在数学教学中，教师要使学生养成严谨的学习方法与良好的学习习惯。这既是德育的一个重要内容，也是数学教学的一项长期而艰巨的任务。良好的学习习惯包括：专心听讲的习惯、认真书写的习惯、认真计算及检查的习惯、复习的习惯、仔细审题的习惯、积极思考的习惯、主动探索的习惯、动手研究的习惯等。这些在数学教材中也是能够找到培养素材的。1.在一年级刚开学时就有学习0-10以及><=乃至加减号的书写，而当过数学老师的都知道，不注意培养学生良好规范的书写数字的习惯，不少学生到了小学高年级写的数字6不像6，0不像0的。这正是小学数学中对学生书写培养的开始。同样，高年级也有对学生书写的培养，如解方程的书写格式等。这些教师利用好了，就可以培养学生良好的书写习惯。2.同样是解方程。书上有明确的检验要求，还有加减法、乘除法等都有教学验算。这些用好了就可以培养学生养成学习数学认真检查的习惯。3.数学教材中在要求学生解决问题前，会出现“想一想”的字眼，它直接引导和培养了学生积极地、深入地思考的习惯。当然，没有专心听讲，能思考？会思考吗？因此，它又暗暗地要求、培养了学生专心、认真听讲的习惯。4.数学教材中在出现较为复杂的问题解决时，会出现“议一议”的字眼，它可以培养学生互助合作，相互启发，共同解决问题的精神。古语说得好，三个臭皮匠赛过诸葛亮。这可以培养学生勤学好问的习惯。5.数学教材中还有“说一说”的字眼。如，西师版教材六年级数学书第5页上的说一说是“你是怎样比较百分数的大小的？”它可以引导学生对所学知识进行梳理。即培养学生学会对知识进行整理的习惯。当然，教材中每个单元完了都安排了整理与复习，更是直接引导和培养了学生对知识的复习、整理习惯。6.数学教材中的摆一摆、剪一剪、拼一拼、画一画等又很好地培养了学生动手探究的习惯。
总之，学生要养成良好的习惯非一日之功，需要教师长期培养，有计划、有目的地实施，需要教师不断地充实自己、提高自己。教师在具有了较高的思想修养，教学水平后，充分利用数学课程中的德育因素，结合学生思想和知识能力的现状，潜移默化的进行德育渗透，利用各种形式完成数学教学的育人功能。
小学数学教学论文6
摘要：随着我国新课改的不断深化，小学数学课堂教学也在不断地发生着一些改变，而其中作为一种新颖的在线互联网教学形式的微课，可以利用多样化的教学内容以及教学方式的设定，来促进小学数学教学效率以及质量的有效增强。本篇文章主要针对小学数学课堂教学中微课资源的应用进行了探究，并针对小学数学课堂教学的改革与创新提出了一些建议。
关键词：微课资源；小学数学；课堂教学；应用
现阶段，我国小学数学课堂教学始终采用的是以教师授课为主的形式，这种教学形式过于单一化和枯燥化，使得学生的学习乐趣以及积极性受到了极大打压。所以，在小学数学课堂教学过程中，将微课资源的教学内容以及教学模式引进其中，在可以有效地保障日常教学工作的同时，也可以促进小学数学教育的创新发展。
一、微课资源创建清晰的小学数学课堂教学目标与架构
微课资源教学指的是以教学大纲作为指导作用的教学形式，所以，利用微课资源在小学课堂教学中的有效运用，可以创建清晰的小学数学课堂教学目标和教学架构。在微课资源应用于小学数学进行课堂教学的过程中，老师会结合学生的学习现状以及教学任务，对微课教学内容进行合理的设定，以此来帮助学生更好地攻克教学重点与难点，并对知识进行有效地吸收。所以在小学数学课堂教学环节当中应用微课资源，可以引领学生根据一定的教学步骤来完成对教学内容的理解以及更深层次的探索，从而有利于学生创建一个完整的小学数学课堂教学架构，进而帮助学生增强自身的学习效率，提高学习质量。例如，在三角形的面积的学习过程当中，老师可以利用多媒体课件或是教学案例等，来引导学生将三角形转化成学生们熟知的图形，让学生们观看三角形面积计算的过程，这样学生们就能对其进行直观的理解，而且更容易掌握。
二、微课资源促进小学数学课堂教学内容和模式的变革
以往的小学数学课堂教学通常是采用以老师授课为主的教学模式，这种单一化而枯燥的教学内容以及教学方式，致使小学数学的教学成效差强人意。而利用微课资源进行教学，不但能够为课堂教学提供大量的教学资源，而且还能够使教学情境以及教学方式更加丰富多样，从而可以使小学数学课堂教学任务的有效完成度更高。老师能够利用教材和多媒体课件，以及短视频和图片等来完成教学内容的配备，此次来刺激学生更好地参与到课堂教学中来，并调动他们的学习积极性，进而更高效地完成对教学重点及难点的讲解。不仅如此，还能够利用课程导入和案例讲解，或是多媒体课件与知识点探讨，以及课后训练等多种不同的教学方式，来引导学生去发掘自己身上所具有的缺点以及优点，同时能够有效地解决在学习过程中所遇到的难题。例如，在长方体的表面积的讲授过程中，老师可以利用多媒体课件或者是立体视频等，来向学生展示长方体６个表面的位置。学生在观察完长方体的形态以后，老师可以给学生展示将长方体分解之后的形态，让学生进行更直观的观察，从而能够很快地掌握其表面积的计算方法。另外，通过应用微课资源，可以丰富教学内容使教学形式更加多样化，从而营造出适宜学生发展的教学情境，这样还有助于学生思维能力以及探索能力的培养。
三、微课资源构建小学数学课堂教学中师生的良性互动
基于互联网的微课资源教学，是一种能够构建老师和学生之间良好沟通和互动的优质的交流平台。首先，微课资源结合教学目标以及学生的学习需要来完成对小学数学教学内容的选定，然后学生可以结合自身的'实际情况对教学内容进行自主选择，选择适合自己的内容进行学习。另外，学生也能够利用微课来进行课外探讨和习题训练，而且也能对课程进行评价，通过这一系列的在线交流方式来和老师针对一些难题进行在线互动与沟通，从而加强学生的沟通能力以及解决问题的能力。例如，在复式折线统计图的课堂教学过程中，学生可以把课堂教学过程里所遇到的难点问题和不太理解的知识点，利用线上交流的方式和老师进行沟通和询问，也可以把自己的学习成果分享到微媒体平台，从而实现老师和学生之间的沟通探讨。老师也能够利用微课资源的教学平台，把复式折线统计图的画法演示给大家，并向其讲解每个坐标系所具有的详细意义，以此来使学生的印象更加深刻，能更好地理解折线统计图。所以，在小学数学课堂教学环节中应用微课资源，能够依靠老师和学生间的丰富多样的交流模式，来实现小学数学教学内容的讲解，而且还能够使学生的学习效率大大提高，学生的学习质量也会有很大程度上的加强。
四、结束语
微课资源教学在现下是一种主流的互联网线上教学模式，它主要是依照每一小节的课程教学目标与任务，来配置多样化的教学内容以及教学方法，从而可以让学生在较短的时间掌握正确的学习方法和思路，并更好地理解。所以，在小学数学课堂教学环节中应用微课资源，能够为老师的教学提供多样的教学形式，拓宽老师的教学思路，并使得老师和学生间的距离越走越近，促进了相互间的实时有效沟通。不仅如此，还培养了学生的自主学习能力以及探究能力。而且通过微课资源进行教学情境以及教学方法的设定，可以使学生的学习能力获得加强，学习质量也会随之提升。
参考文献：
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［３］赵金焱．试析小学数学教学中微课资源的应用［Ｊ］．华夏教师，２０１６（５）：４０.
小学数学教学论文7
一、建立和谐民主的师生关系，以此创建良好的学习气氛
教学的过程，其实质上也是师生关系建立的过程。师生关系是否和谐民主直接关系到课堂教学效果的好坏。因此，要提高小学数学教学的有效性，教师应采取行之有效的策略建立和谐民主的师生关系，以此来创建良好的学习气氛。要做到这一点，小学数学教师必须尊重学生、信任学生，并公平对待每位学生。同时，在教学活动中，小学数学教师还应坚持以学生为主体的原则。此外，要实现师生之间的和谐民主，还必须将相互尊重、理解以及包容作为前提。例如，小学数学教师在教授“分数的基本性质”时，应通过故事导入的方式来引出本课主题。如，师：从前，山脚下有一个农夫，他有三个儿子。在夏天的某一天，农夫从地里摘回一个大西瓜。三个儿子都喜欢吃西瓜，老大说要1块，老二说要两块，老三说要四块。于是，农夫先将西瓜切成四份，取其中一块给老大；再把第二块西瓜平均分为八块，取其中的两块给老二，最后把第三块瓜平均分成十六块，取其中四块给老三。同学们，对于这个故事，你们有什么意见要发表吗？教师在故事讲完之后，提出的这个问题就体现了以学生为主体的教学原则，并体现了师生关系的平等与民主，从而有利于建立和谐民主的师生关系，进而有利于小学数学教学有效性的提高。
二、转变教学观念，实现师生互动
随着我国新课程改革的不断深入，原有的教学观念已无法满足现代教学发展的需要。加之，教学目标的实现离不开师生互动，而师生互动又需要教学观念的'转变。因此，要提高小学数学教学的有效性，还必须转变教学观念，以此来实现师生互动。要做到这一点，小学数学教师首先必须在观念上认识到互动的重要性；
其次，还必须在课堂教学活动中实现师生对话。例如，小学数学教师在教授“三角形的认识”时，应先引导学生理解并掌握三角形的基本知识。
然后，再将全班学生分成几个小组，设计“折三角形”这一环节来使学生进一步认识三角形。
最后，再让每组学生经过充分讨论后，派一位代表进行发言，并对每位代表的发言给出相应的回应。在上述案例中，不仅培养了学生的合作意识，而且也实现了师生互动，从而有利于提高小学数学教学的有效性。
小学数学教学论文8
一、培养想象力，增强学生的动手能力
想象力是重要的，爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要”，这句话可以说是家喻户晓，对于很多的伟人科学家来说，想象力是科学研究中的实在因素，而对于我自己来说，想象力是一切知识的源泉，想象力也是创新的开始，只有想到了才能够做到.因此我认为要想加强小学教育的创新，首先一定要培养小学生的想象能力.而动手能力，便是对想象力的进一步升华，动手能力即是将想象力落实于实际，最终作出完美的成果.我在教学的过程中就常常让学生们自己动手操作，学生们一边想一边做一边说，使脑、手、口一起参与到活动中，达到了统一和谐.比如，在学习“圆的周长”这一课时，我不采用老师演示，学生看，老师讲，学生听的传统的教学方法，而是以小组为单位给同学们发下我事先准备好的直径4厘米、6厘米、5厘米的圆形硬纸板，让同学们以小组为单位进行测量并记录自己手中的圆的周长直径并讨论圆的周长与直径的关系.通过亲自去测量、讨论，同学们很快就可以明白圆的周长与直径的关系，并得出结论：不论圆的大小，圆的周长都是与这个圆本身的直径的3倍多一些.这样不仅仅提高了学生的动手能力，也培养了学生小组合作的能力，让学生学会在学习上互相帮助共同合作，从而提高学生学习的兴趣，进一步提高数学课堂的教学效率。
二、创设情景教学，激发学生的学习兴趣
悬念最能够激发小学生的学习兴趣，因为好奇心是每个孩子的天性.所以，老师在小学数学课堂上可以根据学生的知识水平，巧妙地设置一些适当的悬念，创设思维上的情景，使学生们产生一定的新奇感与求知欲望，从而去激发学生们的学习兴趣.例如在学习“圆的认识”一课时，我就提出以下的问题：“同学们，大家谁知道自行车的车轮是什么形状的呢？”学生们都回答：“知道，是圆形的.”“如果是长方形或三角形行不行？”学生都连连摇头.我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）学生急着回答：“不行，没法骑.”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生们一听，马上就议论纷纷，这时我就让同学们分组讨论，这样可以加深学生对圆的.认识.教师在整个过程中的引导同样增进了师生之间的距离，对以后的教学起到了很大的作用。
三、结语
小学数学教学的创新，并不仅仅是一种形式，一种方法，我认为小学教学教学的创新从小培养起了学生对各种事物的认知的创新性，使学生从小便在脑海中埋下了自主创新的种子，使学生在平日的数学学习中，通过自己细心地观察、思考、归纳等等，不仅使自己对各种知识的认知有了独特的思想，不同程度地活跃了学生的思维，为以后的学习数学生活奠定了扎实的基础.小学数学教学的创新，变成了学生日后不断进步，取得更大成就的垫脚石。
小学数学教学论文9
摘要：
随着新课改不断深入，素质教育已经成为当前教育发展的核心方向，在此背景下，基于网络学习空间的智慧课堂，开始受到教育界的广泛关注与应用。在本次研究中以小学数学学科为对象，分析该学科基于网络学习的智慧课堂教学模式的应用现状，然后在此基础上，进一步提出开展这种教学模式的主要策略，从而为丰富小学数学教学内容，提升课堂教学效率提供一定的参考。
关键词：
网络学习；智慧课堂；小学数学
一、引言
新时代教学理念革新日益深化，基于网络学习的智慧课堂教学模式凭借着较高的教学效果得到了教育界的广泛注重，得到了很多教育者的高度认可。这种新颖的教学模式拥有很多独特的优势，不仅对课堂教学形式进行了创新，同时还能丰富教学内容，并能显著提升课堂教学效率。另外，随着新课改日益深化，再加上素质教育的要求日益严格，这些都使得基于网络学习的智慧课堂教学理念融入到不同学科之中，很多学科教师积极采用与本学科相契合的智慧课堂展开教学。在本次研究中，以小学数学学科为对象，分析该学科在该智慧课堂教学模式的应用现状，由此进一步提出相应的智慧课堂的设计与实施、评价，从而为该学科的教学效率提升提供一定的参考，实现小学生综合素质的全面提升。
二、基于网络学习的小学数学智慧课堂应用问题分析
1、智慧课堂设计科学性不高
在小学数学教学环节，以网络学习为基础的智慧课堂，主要是以网络为载体，将相关学习资料上传到网络空间，给学生提供类似虚拟图书馆的学习空间。可是当前小学数学在具体教学过程中，虽然也通过网络空间上传资料，但是在具体教学方法上依然还是传统灌输式，仅仅是将原先课堂上的灌输，转移到基于网络环境的灌输，这显然不是科学的智慧课堂教学，而且这种片面的基于网络环境进行灌输式教学，也会对师生之间的直接交流带来不利影响。
2、智慧课堂实施环节存在一定局限性
通过网络展开学习，本身有着较高优势，然而在具体应用之时，教师仅仅将网络信息传递至网络空间之中，而在实际实施环节，教学活动开展并没有与之进行很好的融合，也就是说，网络学习空间资源并没有得到充分的利用，为此，对智慧课堂所起到的辅助作用，并不具有显著性。
3、智慧课堂评价模式有着一定的局限性
以网络学习为基础的智慧课堂教学结束之后，教师需要对自身的教学效果进行相应的评价与思考，同时还需要将这些思考与评价的内容上传到网络空间。可是在具体实践环节，教师所上传的资料呈现出典型的形式化，不能借助于网络学习空间展开相应的交流与记录。为此，学生对实际情况的了解缺乏全面性，很难借助于教师的反思对自身的学习方法进行科学的调整。为此，评价模式的局限性使得智慧课堂的构建流于形式，具体教学效果很难令人满意[1]。
三、以网络学习为基础的小学数学智慧课堂教学改善分析
1、智慧课堂的设计要将智慧型人才作为培养目标
在小学数学教学过程中，运用基于网络学习的智慧课堂，其目的就是要为社会培养智慧型人才，积极引导孩子们能够掌握合适自己的学习方法，进而展开创造性的学习。在网络空间中能够为学生提供多元化的学习内容，可以更好的满足个性化的学习需求，同时还能对教师的教学资源进行丰富，使得传统的教学模式得到创新，进而使得小学数学的课堂教学不再受到时空的约制[2]。为此，对于小学数学教学而言，在应用该智慧课堂进行教学时，就需要始终将学生作为教学主体，明确智慧型人才的培养目标。由于小学生身心发展缺乏完善性，有着非常显著的情绪波动，同时每位孩子的接受能力本身也有一定的差异，这就需要在构建智慧课堂时，要契合孩子们的身心特征，满足不同孩子的相关需求，并对他们在具体学习过程中的情绪动态进行关注，这样才能使得相关的教学效果实现事半功倍[3]。譬如“认识人民币”这节课，教师就可以通过网络上传有关人民币应用的'知识，让孩子们知道人民币的具体价值。教师在此过程给你中，可以引入相应的拆分技巧，譬如2元中有几个1元：10元中有几个1元等，然后再出具不同面值的人民币外观，并发出相应提问：首先，这张人民币的面值是多少？其次，这些人民币的单位是什么呢？然后，5个1元，一共是几元？最后，能够使用其他哪些面值的纸币来取代？借助于教学模式可以更加全面的讲解人民币的实用性，这也使得数学知识与人们的生活实现了融合，更好遵循智慧型人才培养的原则。
2、基于设计问题为导向开展智慧课堂教学
在开展智慧课堂教学过程中，不仅要对网络学习空间优势进行更好的发挥，同时还需要借助于任务教学、基于问题设计的教学来开展课堂教学，从而提升孩子们的学习兴趣，促使他们的数学思维得到发散，显著提升小学数学课堂教学的有效性[4]。然而在具体任务或者问题设计环节，必须要积极契合孩子们的身心特点，这样才能有效规避孩子们在学习过程中受到负面影响，进而丧失自主学习的积极性。借助于这些问题与任务来引导孩子，激发他们的主动学习精神，培养他们的想象力与主动思考积极性，就能很好防范孩子们的思维变得僵化。譬如，对“角的度量”的教学，教师完全可以借助于下面的一些问题来对孩子们的思考进行激发。第一，请孩子们自己画出一个角度，然后比比谁画的角度更大；第二，对角度进行测量需要使用什么呢？第三，测量角度的工具应该是怎样的形状？第四，在量角工具上你发现到了什么？虽然教师提出的这些问题都没有什么难度，但是通过逐层设问，可以逐步强化孩子们对量角器有着更加深入的认识，并能更好掌握这个工具的使用，同时也能逐步开掘出孩子们的智慧，这对于智慧课堂的构建显然具有积极意义，可以很好显著提升小学数学教学效果与质量。
3、注重多元化教学模式的运用
小学数学开展以网络学习为基础的智慧课堂教学，离不开教学模式的多元化。只有这样才能对传统课堂教学的枯燥性进行很好改善，并能借助于形象、直观的活动更好的开展小学数学教学，并能让相关的数学内容更加契合孩子们的身心发展规律，这些都对孩子们的主动学习与健康成长有着积极意义。虽然这种智慧课堂教学有着较佳的效果，但是若是不注重教学模式的多元化，就很难使得这个教学效果进行呈现，这就需要广大教师积极探索更具有趣味性、简单性、契合孩子们身心特点的教学方法，从而在智慧课堂教学过程中实现教学模式的多元化，进而使得相关的教学活动得到更为高效的开展。与此同时，这种智慧课堂教学可以对网络空间丰富的资料进行科学的运用，从而对传统教学的弊端进行彻底的改变。在此过程中，仅仅对网络学习空间进行利用还不够，还需要借助于多元化的教学模式来对这些资料进行灵活的运用，这样才能使得这些不受时空约制的资料优势得到更好的发挥。为此，在具体智慧课堂教学过程中，就需要科学的运用多媒体、游戏、探究式、情境式、小组合作式等教学方法。当然这些教学方法的运用需要与教学内容进行契合，最大限度的激发孩子们的发散思维，提升他们的合作探究意识与竞争意识，使得他们在自主学习过程中，逐步提升自主学习能力，进而增强自身的综合素养，同时也真正构建出小学数学的智慧课堂，达到了培养孩子们综合素养的最终目的。
四、结束语
由上分析可知，构建以网络学习为基础的小学数学智慧课堂，对提升教学效率与质量，培养孩子们的综合素养，实现他们的全面发展等方面有着积极作用。通过这种智慧课堂的构建，可以使得信息技术与数学知识进行很好的互动，对传统教学模式可以进行创新，消除传统教学模式的弊端，并能对学生的学习资源进行丰富，显著提升孩子们的自主学习能力，增强师生之间的情感。为此，作为小学数学教师必须要对网络学习空间优势进行科学运用，积极构建更为科学的智慧课堂，显著提升小学数学课堂教学效果与质量。
参考文献
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[4]杨张红.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学[J].中华少年.20xx(15)
小学数学教学论文10
摘要：教育改革的深入对小学数学教学提出了更高要求，需要其不仅能加强学生对数学知识的掌握，还应培养学生对数学学习兴趣。本文围绕游戏化教学与数学教学的有效结合、游戏化教学的应用原则、游戏化教学应用在数学教学中的有效措施三个方面展开讨论，详细分析了游戏化教学与数学教学有效结合的相关措施，进而实现小学数学教学良好发展的目的。
关键词：小学数学教学;游戏化教学;教学情境
数学学科的学习对学生发展有积极影响，通过数学教学活动的开展，能有效培养学生的数学思维，加强学生的问题解决能力。因此，有必要加强对小学数学教学效果不断提升的重视，并在这个基础上，为学生未来发展奠定坚实基础。将游戏化教学应用在数学教学中，能有效实现这一目的，并在游戏化教学与数学教学相结合的基础上，可保证数学教学活动的顺利开展。
1游戏化教学与数学教学的有效结合
为了保证游戏化教学与数学教学有效结合起来，应充分考虑两者结合需要具备的基础条件，主要包括以下方面：第一，满足游戏化教学顺利开展的条件。主要包括硬件设施和课堂结构的变化等。硬件设施指的是多媒体设备的配置，是游戏化教学应用在数学课堂上的重要设施；而课堂结构的改变是数学教学的必然发展趋势，传统教学模式已经不能满足学生发展需求[1]。为了加强对学生思考能力和逻辑思维的培养，应尽快改变课堂结构，突出学生在数学课堂上的主体地位，并引导学生主动探索知识；第二，充分认识小学数学教学中应用游戏化教学的重要性。游戏化教学模式的应用，在课堂效率和教学质量提高方面有重要作用，是一种有效的教学模式。通过对小学数学教学现状进行分析，可发现目前影响教学效果的重要因素便是学生数学学习兴趣的缺失，导致学生不能主动参与到数学学习中。因此，应当将培养学生数学学习积极性作为一项重点教学目标，在将游戏化教学与数学教学相结合的基础上，激发学生学习兴趣的作用，并能培养学生的自主思考意识，进而加深学生对数学知识的认识和了解。即是教师应明确游戏化教学与数学教学结合的重要性，并合理设置游戏化教学内容。
2游戏化教学的应用原则
应用游戏化教学模式时，应严格遵守以下的应用原则：第一，以学生作为课堂主体。在实际教学过程中，应充分重视学生在课堂上的主体地位，是保证游戏化教学活动设计合理的重要基础。教师在课堂教学中应发挥其引导作用，保证学生积极参与到游戏活动中；第二，实时监督。是指实时监督学生在游戏化教学过程中的行为和状态，是为了能及时发现学生学习中遇到的难题，并由教师帮助解答，使得学生能充分掌握相关知识。同时需要学生能将学习中遇到的难题及时向教师反馈，而教师则引导学生解决问题，保证整个数学课堂处于动态发展过程；第三，游戏化教学应用在数学教学中的三适原则。主要指的是游戏化教学应坚持适时、适当、适度的原则。要求教师能结合教材内容进行教学方案制定，并合理选择游戏化教学的应用时机，尽可能实现游戏化教学的最大应用效果。
3游戏化教学应用在数学教学中的有效措施
3.1测评游戏化模式的应用
测评游戏化模式的应用能有效保证数学教学取得良好效果，并能一定程度减轻学生学习压力[2]。现阶段，大多数学校将通过组织期中、期末测评等测试环节，对学生学习效果进行评价，将对学生造成一定压力。而测评游戏化模式的应用，能有效解决这一问题，将帮助学生更好的掌握数学知识，在培养学生数学学习兴趣上有重要意义。传统的测评模式，通常是组织学生进行数学测试，根据笔试成绩来判断学生学习能力。在这种模式下，容易造成“高分低能”的现象，不能对学生发展情况有准确掌握，严重影响了学生全面发展。针对这一问题，有关研究者提出将游戏化活动结合在教学测评中，使得学生能在放松的环境下应对测评内容。例如，教师将在完成某一模块的教学后，要求学生能根据自身掌握的知识，从中选取自身感兴趣的内容，并在结合教材内容和查阅资料的基础上，对这部分内容进行补充，最终呈现一份知识总结报告，并作为学生这一阶段知识掌握情况的评价依据。通过灵活设置测评模式，有利于学生的良好发展，并能保证测评结果的合理性。
3.2设置生动性游戏来吸引学生学习兴趣
游戏活动的开展能有效满足小学生好奇心需求，对学生来讲具有较大诱惑力。因此，可认为将游戏化教学和数学教学结合起来，能有效吸引学生注意力，使得学生充分融入在课堂教学活动中。在应用游戏化教学模式的基础上，可一定程度激发学生学习自主性。由于游戏化教学和传统极教学主要存在游戏化教学趣味性较强的区别，可培养学生的自主学习意识。为了充分体现游戏化教学的应用意义，应保证课堂游戏活动设置满足趣味性这一特点，为学生营造愉快的学习环境。例如，在学习“认识人民币”相关内容时，可将游戏化教学应用在课堂教学中。如教师可组织学生扮演银行业务员的身份，而其他同学可办理银行存兑等业务，使得学生真实体验人民币的兑换过程。通过这种游戏方式的设置，能将抽象的数学知识转变为生动的游戏场景。学生可在趣味游戏活动中，主动学习数学知识，有利于教学活动的高效开展。
3.3设置明确的教学目标
为了保证数学教学活动的顺利开展，应首先制定明确的教学目标，保证游戏化教学能有计划的进行，进而实现良好的教学效果。作为教师应能明确区分游戏与游戏化教学间区别，并能合理应用游戏化教学来保证学生对知识的充分掌握，发挥游戏化教学在数学教学中的积极作用。因此，要求教师在制定教学目标时，能坚持提高学生学习积极性这一原则，结合学生学习能力和教学内容来确定教学目标。教学目标是游戏化教学合理开展的重要基础，能保证学生在游戏过程完成相应的`教学任务，推动小学数学教学的持续发展[3]。例如，在学习《认识物体和图形》这一知识模块时，教师会在课堂活动开始前，向学生表明课堂教学任务为争取掌握物体和图形的概念。并且教师将根据这一目标进行游戏活动的设计，如教师会利用七巧板作为教具，通过竞赛的方式引导学生充分掌握图形知识，并且教师将通过两种图形的相互组合形成新的图形，鼓励学生进一步认识图形。通过这种竞赛方式的运用，能有效激发学生学习主动性，并保证教学任务的顺利完成。
3.4利用互动性游戏提升教学质量
游戏活动属于团体性活动，要求教师能组织互动性游戏来提高学生学习积极性，并为学生营造愉快的学习氛围，能有效提高教学质量。在数学教学过程中，教师可利用小组合作的方式来提高学生在游戏中的参与度，使得学生尽可能掌握较多的数学知识。另外，在游戏活动开展前，教师应注重调动学生的参与积极性，并营造良好的互动氛围。例如，在学习《统计》这一模块知识时，教师可组织学生开展课外活动，将学生分成不同小组，并要求各小组能统计出来半小时内公路通过的车辆数，而小组内成员则分别负责统计不同类型车辆的数量，最终汇总处理。教师同样需要参与到教学活动中，对各小组的统计结果准确性进行评价，并对表现较好的小组进行奖励。通过这种互动游戏活动的组织，能有效提高学生在教学活动中的参与度，并能培养学生的合作意识，有利于数学教学质量的提高。
3.5利用游戏导入新课
传统数学教学主要存在教师单方面传授知识的弊端，并且由于课堂教学时间有限，存在部分教师将在有效时间内讲解较多数学知识，缺少了课堂导入环节，容易造成学生对教学内容不能有系统掌握，不利于课堂教学良好效果的实现。为了解决这一问题，可设置相关的游戏环节来导入课堂教学内容。例如，在学习“单位换算”的知识时，教师将在课堂开始前，安排几个同学站起来，并表明学生代表的“单位”，如教师在喊到1厘米时，对应的学生便坐下，同样喊道其他单位时，需要对应学生能迅速作出反应。而教师在设置游戏规则时，将根据单位之间的换算标准，来确定各单位对应的学生数量，这样在游戏过程中，能使得学生对单位换算的知识有初步掌握。在学生对课堂教学内容有明确了解的前提下，教师可继续进行数学知识的讲解，是保证学生对知识内容有一定掌握的有效措施，同样是游戏化教学与数学教学有效结合的重要体现。
4结语
综上所述，小学数学教学中游戏化教学应用，能一定程度激发学生学习兴趣，提高学生数学学习积极性，保证学生对数学知识有效掌握和应用。为了充分发挥游戏化教学在数学教学中的应用效果，需要游戏化教学与数学教学的有效结合。通过加强设置明确的教学目标以及利用游戏模式来创设教学情境等措施的实行，能有效实现游戏化教学取得良好效果。
参考文献：
[1]王永芳.浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，20xx，(S1):59(20xx-06-19).
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小学数学教学论文11
1.课程导入环节
这一环节教师需要运用有趣的生活素材去引导学生，学生在这样的年龄里正是爱动、好奇心强的阶段，对于新知识，他们理解起来会比较抽象、无趣，便没有耐心去接受，最好选取那些有趣的、贴近生活实际的素材去实现这种新知识的导入，为后面的课堂学习打下良好基础。案例：在讲述“圆的面积”这一节课时，教师是这样导入的：师：同学们，还记得龟兔赛跑的故事吗？生：记得！师：那今天呢，老师就给大家讲一个新版的龟兔智力比赛，黄牛大伯要考兔子与乌龟的智力，给它们每人一段长度相等的绳子，让它们圈地，谁圈的面积大谁就赢，兔子不假思索地说：“这有什么输赢的，周长都相等当然面积也相等喽！”它随便圈了个长方形，就去树下睡觉了。乌龟伸了伸头觉得这事定有蹊跷，经过一个多小时的计算后，拿着绳子去圈了个圆。黄牛伯伯看了，叫醒熟睡的兔子宣布，乌龟获胜！兔子真是失落啊，可不知道什么原因。同学们，你们知道原因吗？这时学生们都来了兴致，开始议论纷纷，老师在学生议论了一阵之后将议论喊停。师：大家想知道为什么乌龟赢了吗？那我们今天就一起来学习一下圆的面积如何计算吧！
以这样生动的小故事来导入，丰富多彩地将数学知识融入进去，让原本乏味的课堂立即生机勃勃，充分调动了学生的积极性。
2.课堂讲授环节
这一环节无论是在学生的'学习中还是教师教学中都是至关重要的，所以教师要特别在这一环节上下功夫，实现教学效果的最大化。
（1）讲述内容贴近生活实际，感悟知识内涵。数学是一门理性的、抽象的学科，由于小学生以形象思维为主，抽象思维偏弱，数学对他们来说不免空洞与乏味，如果教师生硬地按照原来的教学模式进行教学，就会在一定程度上造成教学的无效性。这需要教师善于从教学内容出发，透彻理解课堂内容，并很好地将讲授内容与学生的经历或生活环境结合，这样就容易使得抽象、乏味的内容具体化、形象化、生活化，即善于从学生生活中寻找并合理的利用它的“原型”进行教学，让学生觉得数学是一门看得见、摸得着的实用学科，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学，学习效率自然就高了。学生在学习长度概念时，对长度概念的认知往往较为模糊，他们大多只知道1厘米或1米这些较小的单位长度，但是对于千米等的认识却较为朦胧。教师在教数学时可以联系生活实际，对学生进行长度的讲解，教师可以把学生带到学校的体育场上，让学生观察操场，周长是200米，那么一千米就需要学生沿着操场走5圈。通过这种生活化的场景，让学生更清晰地了解长度概念，他们对知识的掌握才会更深刻。
（2）引导学生在生活中提出问题、解决问题。小学生数学生活化教学同其他教学一样，少不了教师的引导与适时的鼓励，毕竟小学生看待事物与问题的眼光还不够全面与灵活，教师要积极引导学生学会用数学的眼光去全新地认识生活中的现象，把这些现象提炼成数学问题，或者把数学问题还原成生活现象，并加以解决。学生在日常生活中都会逛超市，而超市中很多商品的价格往往不是整数，比如面包每个3.2元、巧克力每盒34.9元、笔记本每本3.5元、钢笔每支4.6元等。学生在超市购物时，在总钱数固定的情况下，要保证所购物品不超支，必须要在购买的过程中计算自己已购买的物品的总价，这就涉及数学中的小数加减法。教师可以给学生设置这种生活情境，让学生自己动脑子提出并解决生活中的问题。在解决生活问题的同时，也是学生认识小数加减法、学习小数加减法的过程。
3.课后练习环节
课后练习环节，是对课堂知识的巩固，数学的应用价值也在这一环节中体现出来。教师在课后练习环节中可以创造性地联系生活实际来设计作业。教师在讲授完“百分数”这一单元后，给学生布置了一个作业，让学生回家后去市场上购买一些蒜，作为种子进行种植，然后在第一颗种子发芽后开始记录每天种子的发芽率。在这样的一个过程中不仅让学生巩固知识，还让学生亲自种植植物，感受自然，取得了一举多得的效果。“数学生活化”实在是一种不可多得的好教学方法，体现了“源于生活，归于生活”的理念，它使学生爱学了，老师爱教了，课堂活跃了，学习变容易了。总的来说，实施小学数学的生活化教学是符合素质教育的要求的，也是符合小学生的年龄和心理特点的。要想使生活化教学顺利实施，教师必须要树立生活化教学理念，要善于挖掘数学教材中的生活化教育资源，坚持从书本出发，联系小学生的生活实际进行教学。
这样既能让学生在生活中处处学习数学，又能让学生将所学的知识应用到生活中去，真正达到人人学有用的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
小学数学教学论文12
【摘要】课程改革纲要指出：“新课程的培养目标应体现时代要求”，要使学生“具有初步的创新精神、实践能力”.在数字化技术突飞猛进发展的当今，对小学数学教学提出了更高的要求，小学数学教学不仅是为了提高学生的基本数学素养，更要培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身发展奠基，使他们成为振兴我们伟大的中华民族的创造型新人.
【关键词】数学教学；培养学生；创新精神
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力.《数学课程标准》特别强调学生创新意识的培养，小学生有旺盛的精力，强烈的好奇心，无拘的想象力，这为培养他们的创新意识，发展创造性思维提供了良好的基础，在小学数学中培养学生的创新精神，是小学数学教师的历史使命.
一、教学民主，提供创新环境
教学民主首先要求教师树立新的学生观.要尊重、关爱、理解、包容学生，要关注学生的情绪生活和情感体验，要让他们感到愉悦和快乐，创造民主和谐的学习氛围，为学生提供产生创新思维火花的良好环境.陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人之创造力发挥到最高峰.”教学是教与学的统一，其过程是教和学的交往、互动，即师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，师生之间思维经验和知识共享，情感体验和观点共享.教师要始终把学生置于主体地位，大胆放手让学生活动.生动活泼、热情洋溢的课堂给学生提供了无拘无束的思维空间.不给学生发展创造的机会，等于是扼杀了学生的成长.教师要解放学生的好奇心，唤起学生的好奇心，鼓励学生看看、摸摸、问问、试试等，这正是他们思维的开端.只有启动了学生的思维，才会有创新的表现.
二、合作学习，培养创新思维
数学思维是对数学知识的内在的本质的认识，是对数学知识内涵做出的判断与推理、分析与概括，是对数学规律的理性认识.学生的数学思维直接影响着他们的思考信心、创新行为.只有当学生数学思维有胆量时，才会有新意，才可能具体地外在地反映到数学方法上的创新上.通过合作学习，让学生参与学习的全过程，使学生学得生动活泼.培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在小组内进行交流.在各自不同观点和方式解决问题时，激起大家创新思维的发展.同时，我们在教学中要有意渗透一些基本的数学思想和方法，如顺逆、对应、转化、归纳、分类、对比、类比、分解、组合、发散、聚合等，要随时借助具体的数学材料适时点拨和启发.如7×□＝56、（□－7）×5＝10一类问题，可引导学生顺推、逆算解决.教师的作用是启迪学生在思维的路上不断前进，促进学生在前进中灵光闪现.
三、实践探索，打通创新渠道
《新课标》指出：“学生是学习的主人”，“教师应激发学生的积极性”，“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”.教师要引导学生主动参与，亲手实践，既有独立思考，又有合作探索.新一轮课程改革，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神和实践能力.因此，我们要转变教学策略，组织学生实践，引导学生观察、操作、讨论、交流、合作、探究等，让学生动起来.陶行知认为“行动是一切创造的开始”.教学中激励每名学生都来“做”数学，以“做”促进学生思、看、听、说、模.学生既用身体经历，又用心灵感悟，这种直接的体验能让学生领悟数学内涵，了解知识的发生发展.由于各自的体验是不尽相同的，教材没有写出来的、教师没有讲到的学生也可能会想到，并在知识发生发展的各个“枝点”处大胆联想和实践，这就会产生创新.教学圆的面积时，先让学生想：怎样把圆形转化成为我们会算面积的图形计算面积呢？学生在动手剪拼的操作中会尝试探索出沿直径或半径剪分成若干等份，可以拼摆成近似的长方形、平行四边形、三角形、梯形，都是以前学过的，经教师点拨鼓励，学生大胆思考寻找计算所拼图形面积的条件.学生观察思考、讨论交流、推理转换、合作探究得到所拼图形的面积πr2就是圆的面积.这是多么可贵的创新啊.
四、引进竞争，开发创新潜能
学生创新有赖于高涨的情绪和积极的态度.适当的竞争机制是调动学生积极性的手段.小学生都具有争强好胜心理，总想显露自己，赢得老师和同学的.赞赏.适当的竞争机制能使学生“自我求成”、积极向上的需要得到满足.学生有巨大的潜能，竞争能把学生的潜能开发出来，竞争能让学生不断成长，竞争能让学生施展创新，体验成功的快乐.学生不但能积极按要求去做，而且能不断求新求异.小组合作时，观察哪组同学合作得更好；讨论交流时，看哪组讨论得详细准确；回答问题时，要看哪个讲得清楚明白而又简洁；评价学习时，看谁找到的优缺点更准确；一题多解时，鼓励方法新、奇、异，比比谁的方法简洁，谁的解释清楚合理.竞争能振奋主体，竞争能激活学生的思维，互相启发，信息交流，出新出彩.
五、创新评价，促进学生发展
学生是学习的主体，更是自身发展的主体，课堂要为学生的个性发展创造条件.每名学生都渴望得到老师和同学的赏识，作为教师，要转变教育思想，从过去的评判者变为现在的鼓励者，从过去冰冷的打分者变为现在热情的加油、呐喊者，在课堂教学活动中把学生看成朋友，对学生在主动探索学习的过程中的表现进行激励式的评价，增强学生的自信心.同时注重评价方式的多样性，关注每名学生的感受.因为注重适时评价，才能使学生树立信心，提高学习兴趣，促进学生的发展，才能使学生在民主、和谐、平等的氛围中获得相应的成功体验，多一份快乐，学生的主体地位才能得以充分地体现，学生才能学得更加快乐，学生更加富有创造力，教师的教学更加轻松，这正是我们课堂教学所追求的效果.总之，一线数学教师应肩负历史使命，培养学生创新精神.人类的进步靠创新，科技的发展靠创新，社会的前进靠创新.小学数学教学只有把培养学生创新能力真正落实，才能培养出实现中国梦需要的创造型人才.
作者：晏廷学 单位：重庆市万州区电报路小学
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复习是学生对已学知识的再现梳理、查漏补缺、深化生成的过程。如何激发学生兴趣、增强复习效果、提高复习教学效率、促进学生的可持续发展，我在实践中作了一些积极探索，下面仅从操作层面谈谈自己的一些做法。
一、突出重点，化解难点，教学内容系统化。
无论是单元的复习课、学期的复习课，教师都必须引导学生按一定的标准对所学的内容进行点——线——面的分类，作纵向、横向或不同角度的归纳，形成系统化的学习内容。复习中要突出抓重点，化解难点，针对学生的知识缺陷、疑惑精心设计复习例题，让学生通过比较、鉴别等方法，不仅进一步加深对重、难点知识的理解、巩固，而且达到填缺补差的作用。
二、再现知识，形成网络，发挥学生的`自主性。
小学数学的各个单元都有其相应的知识点，这些知识随着时间的推移，学生已逐渐遗忘，复习课的主体是知识的再现，复习课上老师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，对旧知识进行回顾和再现，再将知识整理、沟通，形成良好的知识网络，这就是将知识条理化、系统化，并将那些有内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起。
为了让学生真正成为学习的主人，充分激发学生的潜能，体现学习的自主性，我们把复习的大量准备时间放在课前，让课堂成为学生课前复习、整理情况、汇报和交流的场所。课前，我们先布置好复习的内容，让学生自主或合作收集整理，编织知识网络，这样学生有了足够的时间构思和串联知识网络。
教学过程中，我们组织学生把“作品”进行展示、交流、欣赏、评析。由于交流的是个人的“杰作”，就可能因人而异，呈现出丰富多彩的形式：文字式、表格式、框架式、图画式……一次比较，就是一次复习，不同的比较，就有不同的感受。在此过程中，教师只需对一些知识重点或难点进行点拨、疏通或重组，帮助学生更好地整理和复习知识。在交流知识要点的同时，我们还让学生“共享”平时在学习中犯过的“错误”，这种活动的开展，对于自身又是一次反思和巩固的过程，对于别人则又是一次提醒和复习的过程。学生用自己的嘴讲出了自己学习中曾经的疑惑和困难，属个体性的问题，容易引起其他学生的好奇，属普遍性的问题，容易引起其他学生的共鸣。原汁原味的交流，学生爱讲，学生爱听，远比由教师的苦口婆心效果好得多。
教师还要巡回指导，发挥组织者、指导者和参与者的作用，尽可能参与各学习小组的合作、探究活动，了解不同层次学生对知识、问题的不同认识，指导学生搜集与问题有关的生发点，让学生对这些知识关节点加以整理，仔细揣摩每个知识点的意义，通过表达交流，明确各有关知识之间的相互联系，在知识系统化过程中自主生成知识体系。
三、综合练习，深化提升，注重练习的层次性。
复习课中的练习，既是让学生进一步巩固知识的过程，又是智力技能形成和发展的过程。因此设计好的数学复习课的练习，是提高数学复习课效率的重一环。我们在练习的设计中选择学生平时出错较多和体现典型解题思路的习题，注意问题的综合性和呈现方式的多样化，既巩固基础知识和技能，又能提高学生综合应用知识分析和解决实际问题的能力。
总之，在上复习课时，我从不按部就班、墨守成规，特别注重学生的自主复习、合作交流。把所学的知识系统的复习，根据复习内容及学生实际情况灵活运用各种方法，授之以渔，让学生既感受到获取数学知识的愉悦，又增强了复习的效果。
小学数学教学论文14
一、我国小学数学课堂教学现状
随着社会的发展水平不断提高，我国社会发展对人才的要求越来越高，传统的数学教学方式已经不能够满足社会对人才的要求。为了能够培养更多的科学人才，我国开始进行教学改革，尤其是小学阶段的教学工作。小学阶段的学习经验积累对学生未来十数年的学习有着重要的影响。数学学科要求学生具有较强的数学思维，同时还需要科学、合理的数学学习方法，学生的数学成绩才能够得到有效的提高，为了完成教学目标，教师首先要为小学学生打造一个优质的数学课堂。我国已经有不少小学数学教师意识到打造优质课堂的重要性和有效性，但是在实际的实施过程中，却未能够充分体现相关措施的有效性。大部分小学数学教师对学生的实际学习情况认识不清楚，在进行课堂教学的时候并没有充分结合学生的学习能力，所提出的问题问题水平和难度过高，导致大部分学生都无法回答，这会让学生的学习积极性和自信心受到极大的打击。还有另一种情况，教师为了保持学生的学习热情和自信心，教学方案过于简单，一开始学生的确会感到一定的成就感，但是长期下去将会让学生感到无聊和烦躁。
二、打造小学数学优质课堂的有效对策
（一）把问题融入生活
小学数学的知识点比较简单，教师在备课的时候，可以把问题设置得比较接近学生的生活，能够有效激发学生学习数学的兴趣和主观能动性。其次，教师需要充分发挥自身的主导作用，对学生多加引导，就能够让学生在生活中积累数学知识。教师还可以把问题变成故事形式的提问，让学生能够在轻松、愉快的课堂环境中学习。举个例子，在学习加法计算的时候，教师可以向学生提问：“森林里有三只小熊，一天它们三个一起到树林里寻找食物。它们边走边看，终于在森林的瀑布前面发现了一棵枣树。
于是它们都飞快地爬上树去摘枣子，第一只小熊摘了三个枣子，第二只小熊摘了五个枣子，第三只小熊摘了六个枣子，那么这三只小熊一共摘了多少个枣子呢？”通过提问，为学生创造故事性的趣味情景，那么学生肯定会认真地思考加教师的问题，然后积极地回答老师所提出的问题。当大部分学生都回答问题后，教师对学生的回答进行总结和分析，并开始教授知识点，提高提问的有效性。
（二）培养学生对数学的`兴趣
教师要全面分析小学学生的学习特点，增加数学课堂的趣味性，激发学生学习数学的动力和热情。所以，教师要积极培养学生对数学的兴趣，让学生能够对学习数学保持一定的积极性。数学教师在选择教学方式的时候，要根据小学学生的学习特点，选择轻松、有趣的教学方式，把枯燥难懂的数学知识传递给学生，让学生能够对数学保持学习的兴趣和热情，才能够让学生全身心投入到学习数学的过程。
（三）鼓励学生积极提问
教师提问只是针对教科书的知识点和学生的学习情况，但是对学生是否对知识点透彻地理解清楚，教师是不能够清楚了解的，所以教师可以鼓励学生在课堂上积极地发问，不仅教师能够回答学生的问题，学生也能够做小老师，回答同学所提出的问题。到了结束课堂的时候，教师还可以对同学们的表现和问题进行中肯的总结和分析，激发学生的提问积极性，并提高学生解决问题的能力，培养学生学习数学的创新性思维，提高灵活运用所学数学知识的能力。
（四）注意培养学生发散性思维
小学学生的发散性思维尚未形成，教师要在教学过程中注意培养学生的发散性思维，适当把知识点进行延伸和扩展，让学生能够有初步的知识结构构建意识，有效提高学生的数学思维能力。
所以教师应该不断提高自身的教学水平，在日常教学的时候，有意识地锻炼自己的教学方式，充分结合知识点和问题的类型、难易度，注意学生的学习程度和知识点的范围，让学生能够更容易进行思考，强化教学工作的质量和效果。在小学数学课堂上，数学教师要积极鼓励学生对课本上的知识进行质疑，激发学生探索数学知识的兴趣和热情，才能帮助学生最大限度地释放数学潜能。
结言
打造小学数学的优质课堂，不仅需要教师充分发挥主导作用，同时还需要学生的积极参与，采取轻松、愉快的教学方式，能够让学生参与到课堂教学中去，并帮助学生对在知识点有了更深入的认识，才能够提高教学质量。其次，教师要为学生提供足够的自由发展空间，引导学生构建初步的知识点架构，提问时要充分考虑到学生的学习能力和知识水平，根据不同的知识点预设不同的情景，让学生能够从不同的方面、角度思考问题，避免学生因为回答不了问题而产生对数学厌恶的消极心理。小学数学教师必须要清楚认识到数学教学的重点，提高课堂教学工作的有效性和针对性，增强自身的教学技巧，促进我国小学数学教学工作的不断完善和改革。
参考文献：
[1] 杨瑞华 . 小学数学教学这中打造优质课堂的途径 [J]. 考试周刊 ,20xx（16）。
[2] 彭错格西 . 浅谈创建小学数学优质课堂的途径 [J]. 新课程（ 小学 ），20xx（03）。
[3] 方丽华 . 以趣促效 , 打造小学数学优质课堂 [J]. 学周刊 ,20xx（36）。
小学数学教学论文15
摘要：小学数学教学生活化既是课程标准的要求，也是时代发展的需求。开展数学课教学，教师须选择合理的生活情景用以展现数学问题，在课前预习时安排生活实际问题引起学生思考；课上创设生活情境激发学生兴趣，同时借助生活经验，突破教学重难点；课后开展主题活动，让学生能够应用数学知识解决实际生活问题，在巩固知识的同时提高解决问题的能力。
关键词：小学数学；教学生活化；联系生活；创设情境；突破难点
数学和生活之间有着密切的关系——数学学科是生活经验积累与总结的产物，生活中的问题与困难都可用数学知识介入解决，可谓“互为因果，不可分割”。《义务教育数学课程标准》也指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”那么，如何使小学数学教学与学生生活紧密联系，降低学习难度，增加学习兴趣呢？
一、联系生活实际，做好课前预习和课后延伸
在学习数学新知识前，提倡学生课前预习，但是这种预习，不是“纸上谈兵”，而是走进生活，解决实际问题。如五年级上册“植树问题”讲授前，笔者就安排学生去公园和道路两侧实际调查所植树木的情况，并让大家设计记录表格，以便更好地记录自己调查的数据。通过实际调查，学生得出几种不同的结果（封闭图形的、一端栽树的、两端都栽树的），然后课上再学习植树问题的计算方法，学生理解“间隔长”和“间隔数”就容易多了。结合实际体验，学生扎实地掌握了相关知识，而且获得的知识有理有据，利于其整体知识的建构。课后延伸也要联系实际情况，让学生用学到的知识解决实际问题。例如五年级上册“关于分段计费的问题”一课后，笔者安排学生在课下计算出租车费用、电费费用、水费费用等，既锻炼了学生解决问题的能力，又培养了学生的生活意识。
二、创设生活情景，课上激发学生学习兴趣
生活中常用或是常见的内容较容易被学生所接受，同时还能促进知识纵向与横向的迁移。所以，在小学数学课堂上，教师须积极创设生活化的学习情境，如多媒体音像的加入、课桌椅的摆放方式、花卉或卡通小动物的使用等等，让学生感到不是在教室里干巴巴的学习，而是体会一个丰富的生活或玩耍过程。同时，教师要充分挖掘教材内容，在教材的深度与宽度上加以补充，或是创造重组，使之真正与生活实际相联系。如在进行五年级上册“可能性”一课时，笔者设置了“买票”与“彩票中奖”的生活情境，立即引起学生的深思。有的说“能中奖”；有的说“可能中奖”；有的说“不能中奖”；有的说“一定能中奖”。在课堂上通过思考、交流和争论，同学们逐渐明白了“可能、不可能、一定”三种情况的产生条件，以及各自的不确定性。如此设计教学，把枯燥的数学学习过程转变为兴趣盎然的实践活动，学生通过充满乐趣的一次买*票经历，收获到了数学知识及其形成的'整个过程。
三、借助生活经验，突破教学重点与难点
通过生活的积累，学生的头脑中已经收获了不少的可用经验，这些正是新知与旧知的桥梁与纽带。因此，教师教学过程中应努力把数学知识置于实际情景中去，让学生利用已有的生活经验来理解问题，思考解决的方法，探索推理求解的步骤，总结同类问题解决的策略，突破教学中的重点和难点。如教授六年级下册“利息”一课时，在笔者将例题出示后，没有直接启发学生数学思考，而是组织了一个讨论交流会，交流大家随同家长在银行存取款的经验。通过讨论交流，同学们知道了存款的过程及意义；明白了存款和利率的种类；大致了解本息的计算方法。这些实践经验无疑成为了今天学习新知的有利铺垫，在此基础上再进行学习就变得轻松自在，乐趣无穷。教师课后再安排到银行存压岁钱的小任务，对学生来说既巩固了知识，又提高了解决实际问题的能力。
四、应用数学知识，课后解决生活实际问题
数学来源于生活并为生活服务，不论对多么高难度的数学知识进行探究，其目的还是解决实际问题。所以小学数学课堂要让学生带着数学问题走进生活，要用数学的眼光看待生活，要用数学的思维解决生活中的困难。如教授“长方形面积”一课时，笔者首先让学生自己测量教室的面积，看有几种方法。有的同学测量长与宽，通过计算得到答案；有的同学通过数地板砖的块数计算答案；有的同学将教室分割成多个小格数一数。总之不管哪种方法，学生都是自己动手动脑，确实做到了学以致用。再比如讲完“三角形面积”一课后，笔者给学生安排了各种课后活动，如测量出红领巾的面积、三角板的面积、汽车后备箱里三角架的面积，以及自制一个面积为15平方厘米的彩色卡片来布置教室等。再比如，六年级学习了统计的相关知识后，笔者又安排了这样一个课后活动：学生自己设计统计调查表，记录家中每日丢弃的塑料袋数量，统计本学习小组内一周的塑料袋丢弃情况，估算这些塑料袋展开后的面积是多少，相当于多少个教室的地面？思考这些塑料袋对我们环境的影响有多大？通过这样的活动，既在生活中巩固了数学知识，提高了学生的环保意识，又培养了学生的数学意识和分析问题的能力。
五、在实践中学习数学，提高思维能力
按照课标的要求，数学课要通过“观察、操作、思考和比较，掌握新的数学知识”，而以上一系列的活动无疑都离不开动手实践。例如，教学完“长方体”一课后，因教材内容比较浅显，仅是一些概念和计算公式，单单借助这些，还不能应对生活中的情况。为了让学生遇事考虑更加周全，也为表现出数学知识与生活之间的联系与不同，笔者设计了一个活动：好朋友的生日要到了，我给他准备了礼物，现在需要做一个礼物包装盒，我拥有的材料是长2米、宽1米的彩色电光纸板1张，请问怎样裁剪才能得到一个容积最大的长方体包装盒呢（纸板厚度不计）？学生对此活动充满兴趣，表现得非常积极主动，他们利用手里的纸片多次尝试裁剪，终于找到了答案。笔者又接着说：“如果这个礼物包装盒无需上盖，该怎样做呢？如果我需要先剪下10厘米宽1米长的一段做拉花装饰一下，又该如何裁剪？”学生们陷入了沉思，同时明白了生活中出现的数学问题是千变万化的，思维不能拘泥固守，要能根据实际情况，加以变通。大千世界，奥妙无穷。只要我们善于观察，善于思考，善于发现，善于动手实验操作，许多看似复杂繁琐的数学问题都会被我们利用巧妙的办法解决。作为一名数学教师，我们有责任，也有义务为学生创设研究探索的空间，使他们能够在愉悦的氛围中获取新知，让来源于生活的数学回归我们美好的生活。
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