生物教学论文（精华15篇）
在个人成长的多个环节中，大家都尝试过写论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编精心整理的生物教学论文，希望能够帮助到大家。
生物教学论文1
摘 要：生物实验教学是培养中学生科技能力的重要手段，实验教学中良好心理的培养是提高教学质量的重要环节，了解和把握中学生在实验中的心理活动特点，对教学起到事半功倍的作用。
关键词：实验心理；生物实验；创新精神
实验教学是生物教学中不可或缺的组成部分。生物实验有利于培养学生的实验操作技能、分析问题、解决问题的能力，良好的实验心理及进行科学方法的教育，能够更有效地激发学生的学习兴趣和发挥学生学习的主动性，并培养学生的创造能力。笔者就生物实验中学生不良实验心理的克服浅议如下：
一、克服单凭兴趣做实验的心理，培养探究创新精神
兴趣是最好的老师，生物实验能使学生得到从其他方面难以体会到的快乐，因此有很多学生在刚开始时很喜欢生物实验。但是中学生正处于青春发育期，他们的兴趣往往不能持久，容易转移。以单纯兴趣做实验的学生，只追求个人情感上的某种需要或刺激，学习只跟着感觉走，对学习的艰苦性没有准备。当实验操作需要多次进行时，他们就会感觉枯燥乏味而转移兴趣，当受到教师批评时，他们也会把兴趣转移。
教师要想办法把学生最初对实验的热情，转化为对生物实验持久而稳定的兴趣，培养其探究创新精神。对此，在实验中，教师要多一点宽容和引导，少一点不必要的指责和约束。例如，在“探索植物细胞的吸水和失水”实验中，除了洋葱，笔者让学生思考并选择自带实验材料，有的学生选择了一些不同大小的萝卜，中间挖槽，然后加入不同浓度的蔗糖溶液，观察液面的变化；有的学生选用马铃薯块茎，加入不同浓度的食盐溶液进行实验……实验中让学生谈谈自带材料的优缺点。通过实验既保持了学生对实验的热情，又培养了学生的探究创新精神。笔者还结合了本校的特色，课外组织学生参观生态标本馆，利用校园丰富的动植物资源积极开展研究性实验学习活动，鼓励学生参加科技创新大赛，有意识地把实验所带来的`直觉兴趣引导到对实验本质的研究中去，在实验中掌握相应的理论知识。
二、克服紧张恐惧心理，培养实验自信心
学生在操作实验时经常会紧张、恐惧，产生紧张恐惧的原因，有些是学生的性格懦弱、胆子小；有些是对实验仪器陌生，操作不熟练；还有些学生是由于自己或同学操作失误，引起恐惧和紧张。
帮助学生克服紧张恐惧实验心理要求教师在教学中要有预见性，重视指导课前预习，对实验过程中可能出现的现象有一定的防范措施，在演示实验时操作规范灵巧，给人以美感，同时在实验巡视时经常给予学生以具体的指导和鼓励，对实验操作失误的学生告诉他们每个人都不是天生的实验者，失败在所难免，增强他们对实验的信心和安全感。
三、克服轻视心理，培养分析、解决问题能力
生物实验操作有利于加强学生对理论知识的记忆，笔者在生物教学中发现，那些对待实验认真操作的学生，他们的理论考试成绩较好。而对生物实验轻视，认为做不做实验都一样的学生，往往一个知识点反复考反复错，究其原因就是在实验中进行了错误的操作，然后没有更正，并在脑海中形成深刻的错误操作印象。
帮助学生克服轻视实验心理，教师在上课时可强调实验在考试中乃至高考中的重要作用，在实验课前布置学生预习实验操作过程和有关知识内容，并抽时间检查学生预习情况，在实验操作前有针对性地进行提问，让学生明确实验目的、要求、注意事项等，熟悉实验操作流程；在实验过程中注重引导学生对实验本质进行分析，让学生透过现象看本质，培养思考问题的能力；在实验后填写实验报告时要求学生对实验进行总结反思，让学生对实验失败的原因进行分析并提出解决方案，培养解决问题的能力。
四、克服随意心理，培养科学实验的严谨态度
“没有规矩，不成方圆。”在生物实验中，许多学生的随意操作与实验规范操作格格不入，把实验当成了“变戏法”和“看热闹”，最常见的是有关显微镜的操作实验，学生对显微镜的随意摆弄和操作经常导致显微镜损坏。
帮助学生克服随意实验心理，教师要在第一时间及时制止学生的随意操作行为，并说明随意操作的危害性，结合生物科学发展中对学生进行情感态度价值观的教育，强调规范操作的重要性，培养严谨的科学实验态度。例如，教师在介绍显微镜时，可结合显微镜发展史用幻灯片的形式向学生展示各个时期的显微镜，并介绍显微镜对人类社会发展的贡献，引起学生对实验及实验仪器的尊重。在显微镜实验操作前可先提问学生，让他们熟悉规范的操作流程，同时通过教师的示范操作，使学生的不规范操作或习惯操作得到及时的矫正。对于部分学生还可进行单独反复操作训练，直到规范实验操作为止。
了解和把握学生的实验心理特点，克服不良实验心理，培养健康的实验心理，有利于学生知识的掌握和技能的形成，促进学生能力的发展，提高教学质量。
参考文献：
[1]许晓.在生物实验中培养高中生良好的心理素质[J].生物学教学，20xx（06）.
生物教学论文2
内容摘要：进入新时期以来，随着新一轮的教育事业改革不断深入，如何有效地提升高中生物教学质量成为了本次教育改革的主要目标之一。而在众多提升高中生物教学质量方法中，概念图法以其能够为学生提供清晰的知识逻辑关系、帮助学生组织和构建知识网络而备受关注。对此，本文将基于笔者多年的高中生物教学实践，就概念图在高中生物教学中的应用展开探究，以期为有效推动高中生物教学质量提升做出积极的贡献。
关键词：概念图；高中；生物教学；应用
概念图最早是由美国学者JosephD.Novak教授所提出的，简单来说它属于知识表达的一种方式。概念图的应用能够很好地将知识与知识间的逻辑关系通过概念连线或词语联结的方式清晰地展现给人们，如此一来不但能够使得受教者在繁杂的学习中准确地掌握知识点，而且该教学方法的应用也能有效地培养受教者的分析能力。高中生物作为一本科学性与理论性较强的学科，其知识点不但专业性以及难度较高，同时部分知识点较为相近，这在很大程度上增加了学生学习的难度，而概念图在高中生物教学中的应用能够很好地解决这一问题。
一、概念图的应用必须做好三要素的链接
要想充分发挥出概念图在高中生物教学中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及连接词这三要素的链接至关重要。这主要是学生在高中生物知识学习中，时常会因某些相近的.知识点而产生对概念理解错误或不能很好以某概念为中心辐射出相关知识点的情况，从而致使他们无法准确地掌握生物知识点。对此，教师在教学中应用概念图时必须将核心概念、支概念以及连接词这三要素做好，从而使得学生能够在清晰的概念图中准确地掌握相关知识点。例如，在《基因是有遗传效益的DNA的片段》这一知识点的教学中，教师要想用好概念图进行教学，那首先需要确定染色体作为核心概念，随后在这一核心概念下划分出诸如基因、染色体、DNA以及脱氧核苷酸这四个支概念，然后在用适合的连接词将这四个支概念链接起来，最后教师再以染色体这一核心概念将同源染色体、显隐性基因、染色质以及脱氧核苷酸的构成等概念辐射出来，从而使得学生能够在该知识点教学中通过概念图便能一目了然地准确掌握。
二、概念图应用于高中生物教学设计中
教学设计作为指导教师实施教学行为的纲领，其设计的合理与否将在很大程度上决定了教学质量的高度，因而在高中生物教学中，广大教师必须做好教学设计。对此，笔者认为将概念图应用于教学设计中能够较为有效地促使其设计更为合理。首先，概念图的应用能够使得高中生物教师能够以清晰的概念图作为指导教学思路进行教学内容的设计。其次得益于概念图良好的逻辑关系，使得教师能够将教学方向、重点等内容有效地设计进去。最后，概念图在教学设计中的应用，可以让教师将教学内容与章节前后的内容有机联系在一起，从而使学生能够在联系上下知识点的情况下更好地掌握这一生物知识点。通过这样的细胞结构设计，不但能够使得教师的教学更具有条理性，同时也能够让学生非常直观地掌握细胞结构的知识点，利于他们学习这些知识以及形成牢靠的知识记忆。
三、概念图应用于高中生物知识复习中
概念图除了应用于高中生物教学外，还可以将其应用于生物知识的复习中。得益于概念图在知识结构上所具有独特承上启下的作用，将其应用于高中生物知识复习中时不但能够让学生很好地将所学的生物知识进行系统性的复习，同时概念图应用于复习中能够为他们的复习构建出一个完整的知识网络，从而使得学生的高中生物知识复习更有效率。因而，这就需要广大教师在高中生物复习课中广泛地应用概念图。对此，教师首先需要根据具体的复习课内容制定出有针对性的概念图。其次，为了让学生更好地联系上下知识点教师应当在概念图制作过程中加入与该知识点有关联的上下知识点。例如在基因知识的复习课中，教师应以基因作为核心概念，随后以基因结构、基因工程、基因复制与表达作为支概念，然后分别将各支概念的知识点填充进概念图，如此一来能够使得学生的基因知识复习在清晰的主线作为引导，将原来零散杂乱的基因知识通过组织及联系、整合成生命本质遗传专题复习内容，使得学生的复习更具有效率。
四、结束语
综上所述，新一轮的教育改革更强调高中生物教学的重要性，提高教学的质量已经成为了广大高中生物教师急需解决的重任。随着概念图在教育行业应用的范围不断扩大，将其应用到高中生物教学是一种必然的趋势。通过上文所述，我们不难发现概念图在高中生物教学中的应用不但能够有助于教师有效地提升教学质量，同时也能够有利于学生更好地掌握生物知识。因此概念图在高中生物教学中的应用具有极其重要的作用，值得广大高中生物教师在教学中应用。
参考文献：
[1]许海云.例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用[J].生物学教学，20xx（7）.
[2]陈敏.概念图在高中生物复习总结中应用的初探[J].宁德师专学报，20xx（1）.
[3]金燕.概念图在高中生物教学中的应用策略[J].中国信息技术教育，20xx（24）.
生物教学论文3
[摘要]：“情境创设”作为一个重要的教学环节在课堂教学中得到重视，笔者站在情境教学效果这一视角反思课堂教学调研中发现的一些问题，从教学目标、教学手段以及教学过程的调控等方面阐述和分析了生物学教学中情境创设的几个误区。
[关键词]：情境创设、教学目标、现代媒体、动态生成、新课程理念、教师基本功
古希腊哲学家亚里斯多德认为“思维自惊奇和疑问开始”，创设问题情境是问题教学的开始，它需要教师发挥教学中的主体作用运用多种方式激发学生求知的欲望、活跃学生的思维，引导学生发现问题，进而解决问题。情境创设作为一种教学手段在培养学生学科思想和科学探究精神中起着重要作用。但笔者也看到，有些教师在创设情境时，对新课程的理念认识不够，还缺乏从目的、手段、过程调控等角度细细揣摩，没有起到“情境”在教学中应有的激趣、生惑之效。
1、情境创设与教学目标
任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿，情境的创设是课堂教学中教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体，使用恰当的情境能焕发学生已有的知识经验和认同策略来同化和顺应新知，为学生走向成功（解决问题）开好头。所以情境的创设应紧紧围绕教学目标来设计，且看两位教师就八年级“听觉的形成”一课教学引入中创设的情境
情境1：教师用1分钟播放一段音乐，要求学生仔细听……
师问：你能说出这段乐曲是用什么乐器演奏的？
生A：电子琴。
生B：钢琴。
师：不管电子琴和钢琴，你是通过什么器官来判断的？
生C：耳朵
……以此引出课题
情境2：教师用2分中时间播放一段短片，其中部分同学用耳罩塞住耳朵，只看画面。
教师先后请带耳罩和未带耳罩的同学说说内容或感受，然后通过比较由学生得出：通过视、听觉的共同捕获，人体获得的信息更准确、清晰。
……以此引出课题。
本节的教学目标是：“描述耳的结构和功能，说明听觉形成的过程；通过对收集的资料的理解，培养学生分析归纳问题以及进行探究活动的实践能力；培养学生热爱科学，进行科学研究的思想感情。”那么比较上述两者，同样是以学生活动来创设情境，情境2显得自然、更贴近教学目标。“带耳罩的一组”作为对照连接着上节教学内容“视觉的形成”，隐含着复习回顾，感官的不同导致感觉的不同，让学生在认同视觉作用的同时产生了解新知的强烈欲望，对下个环节的实施起了有力的推动作用。情境创设承上启下，连接自然，目的指向性很强。相反情境1的创设给人感觉是形式化、很生硬，在设计活动中没有从学科领域这一角度构建认知冲突和情绪体验，前后问题的设计缺乏内在的逻辑关系，学生的问题意识没有萌发，探求新知氛围没有真正地调动起来。
所以我们在创设情境时如果偏离了教学目标，对创设的情境缺乏目的性、有效性的研究，认为只要创设情境就体现了新课程的理念，例如：创设的情境生活味过浓，缺乏学科思想；创设的情境过于冗长、头重脚轻，影响了教学重难点的突破。诸如此类的情境创设都是低效的，这样的设计思想也是对新课程理念的曲解、误读。
2、情境创设与现代媒体
现代信息技术的发展对教师教学方式的.改变和优化产生了重大影响。在生物学教学中利用现代媒体手段来展示一些生命现象、呈现问题背景资料，引发学生问题意识，效果颇为显着，尤其在公开课等教学活动中教师使用频率很高，于是在我们教师中也就出现了这样的一个片面观点，创设情境一定要用多媒体手段，否则不是一节好课。一些教师在备课过程中也将大量的精力投放在寻找图片或视频资料上，投放在制作课件上，课堂上教师放“电影”，当讲解员，学生当观众看“电影”。例如：七年级“细胞的吸水和失水”、“呼吸作用产生热量”这部分内容的教学中，笔者发现教师在图片的寻找和动画制作上化了较多的时间和精力，忽视了通过学生自主活动（观察、实验）营造问题情境。事实上生物学是一门以实验为基础的科学课程，许多原理的得出本身就是据于前人的大量实验或者对自然现象的细致观察和反复验证。生物课程的教学应该放手让学生紧密地结合实验、结合对自然现象的观察以及亲身的体验，让学生学会透过现象看本质，运用原理谈现象，逐渐形成生物学的基本观点和思想。这也是新课程所追求的一种理念。上述两节内容教师不妨以萎蔫的菊花浇灌后重新焕发英姿、种子萌发产生热量等具体的生命现象为情境，通过学生亲身的活动和体验来构件问题、解决矛盾。在此基础上引发的学生讨论才会使学生感到有话可说、有理可论。
在与教师的交流中了解到，许多教师之所以选择现代媒体来创设情境，重要的一点就是它的直接呈现性，似乎可以“代替”教师的动手、动嘴，以至于教师对它情有独钟。试想，假如我们的课堂被现代媒体充斥，而把学生的观察、实验等主体性活动搁在一边，非但不利于培养学生的动手能力、合作探究能力、联系实际解决问题能力，也不利于学生形成良好的学科思维习惯和学习方式。因此把握学科特点，发挥现代媒体在教学中的不可替代性，才是我们生物学教学中值得提倡的一种教学方式。在情境的创设中，我们可以利用多种手段来实现，例如实验、角色扮演、自然现象的观察、一个故事、一首诗等等，而现代媒体只能是其中的一种手段。
3、情境创设与开放生成
构建主义认为，所有的学习都应该是情境化的，学生应该在问题情境的互动中，在原有的学习起点上，不断将知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观整合在一起进行个性化的智能构建。所以情境的创设应该是连续的也是动态的，是伴随着学生认知结构在不断发生改变的。笔者发现在设计情境时教师主观性很强，带着对教学现实的预计和构想，期望学生在课堂上能按照自己的安排进入“圈套”、步入“雷区”。事实上，学生个体差异性很大、课堂教学的不确定因素很多，往往会出现了一些新的矛盾、问题和情境，课堂教学并不一定按照预期的设想向前推进。例如在七年级上册“探究食物中的营养成分”时，出现了这样的情况：学生不按照教材实验规定的次序和材料来完成实验，有的学生将碘液滴在鸡蛋清里、花生种子上，有的学生直接将花生种子在酒精灯的火焰上燃烧、还有学生把碘液滴在从自己口袋里掏出的饼干之类的食物上，等等。此时，教师若抓住机会，便能利用这一“意外”，和学生共同分析得出：即便是一种食物其营养成分也不是单一的，只是占的比例不同。但教师假如只考虑完成预定“计划”而不惜打断学生的学习兴致，竭力阻止，轻易抛弃了开放中动态生成的新情境、新资源，不但阻碍了教学目标的完成，也不利于科学探究精神的培养。当然，这样的课堂就变得机械、沉闷和程式化。
新课程理念强调教材的范例性，在课堂教学中教师既要依据教材，又要超越教材，使教材成为学生学习和活动的有力凭借。所以教师必须以开放生成的观念来组织教学创设情境，给学生留有想象的余地、创新的空间，要接纳课堂中始料未及的学生体验，更要鼓励互动中学生的即兴创造，还要敏锐地捕捉新的矛盾并积极地进行情境的再创设。
在创设情境的过程中，之所以会出现上述误区，原因除了教师对课程理念认识不到位以外，笔者以为教师个人基本功也至关重要。假如教师具备良好的教材解读分析能力，自然会在备课过程中将教学目标恰当地分解到每个环节，有利于有效情境的构思；假如教师具备较强的动手实验能力、语言表达能力、课堂的动态调控能力，那么教师在选择手段时就底气十足、运用课堂动态资源就游刃有余。关于这一点笔者读过北京教科院基教研究中心张华老师关于《教育观念转变中的思考》的文章（《生物学通报》20xx年第9期），感到张老师分析很透彻也很实在，在此笔者不再就这个问题多加论述。
总之，我们不能把“创设情境”理解为课改的“时尚或潮流”，只一味地追求形式，相反我们要重视正确理论的指导，重视对实践中困惑与问题的反思，重视自身教学基本功的锤炼，只有这样，我们创设的情境才更有价值，我们的生物学教学才能充满生命的活力！
[主要参考文献]：
[1]国标苏科版教材及教学参考
[2]全日制义务教育生物课程标准
[2]索桂芳。20xx。发展性课堂教学的基本特征研究。课程。教材。教法（9）
生物教学论文4
关键词：生物化学课程教学 学生思维
摘要：21世纪是一个追求创新、崭新生命科学的世纪，生物化学成为生命科学领域重要的前沿学科之一。生物化学是在分子水平上研究复杂生命现象的科学，在我校生物化学更是全校学生必修的基础课程，经过多年的教学实践，生物化学已经成为一门成熟的学科，有较丰富的教材体系和教学内容以及相应的教学模式，同时它也是一门实践性很强的学科，与工业、农业、食品、医药和环境等各个领域都有着密切而广泛的联系，成为为生命科学研究中非常重要的手段。
1、生物化学课程教学的指导思想
科学、先进、创新的教学方法和手段是提高教学质量的重要保证。生物化学教学的指导思想是精选教学内容，以学生为主体，以教师为主导，使学生的知识、能力和素质协调发展，把课程教学方法与手段建设在现代教育平台之上，不断提高、不断发展、不断完善。教育的目的不仅仅是教会知识本身，更重要的是教会学生学会获取知识的方法及培养学生运用知识解决实际问题。传统的教学模式是以老师“教”为主，方法主要是单边灌输，我们学生缺乏独立思考的习惯，不能主动探求知识，更缺乏一种对学习的创新精神。现在的.教学改革运用多种辅助方式教学，强调学生以“学”为主，学生主动参与教学活动，成为教学的主体，这样的教学可以激发我们学生主动学习的热情，培养我们自主探究的能力。
2、对生物化学教学的认识
2.1 课前结合专业考研需求，优化生物化学内容
由于生物化学是在分子水平上进行研究，故一些概念和反应过程十分抽象，难以理解。针对这一特点及各专业对生物化学的要求，教师对教材内容进行了分析、讨论，删繁就简，浓缩基础教学内容，突出主线。在有限的学时内把教学的主要知识点、当今最新的研究成果及发展趋势介绍给学生，把重点、难点讲通、讲透。同时结合专业考研需求，将近几年的考研趋势以及发展动态介绍给学生，及时调整经重点、难点等，尽量把相关领域的研究进展及研究热点融入到日常教学中[1]。比如今年的H1N1型流感，老师对其进行了详尽的介绍，让学生加深了对这种病毒的了解，做到学有所长、学有所想、学有所用。
2.2 课后用竞赛的方式强化知识，激发学习的主动性
今年期末，教研室组织进行了一次生物化学知识竞赛，分为团体赛和个人赛。在团体赛中，38名学生分为4个小组，做必答题、问答题，题型全部是课内习题，基本上让每一个人都参与到活动中，既加强学生间团队合作意识，又加深了学生对知识掌握的熟练程度。在个人赛中，80 %的题型是课内习题，20 %是创新题，即与现实生活联系比较紧密、需要综合各方面知识去解答，更利于强化生物化学知识，提高学习生物化学的热情。
3、生物化学对学生的思维的锻炼
3.1 对放射性思维的锻炼
以一个知识占为中心，把相关内容像蜘蛛网一样不断向外延伸，有利于深化和渗透知识，可以增强学习的兴趣。比如糖、脂、氨基酸代谢途径的相互关系，通过乙酰辅酶A、草酰乙酸、6-磷酸葡萄糖等关键物质达到相互转化，学生可以依靠这个关系把糖、脂、氨基酸代谢中相关反应都放射性的添加到其中，就可以从整体来看3大物质代谢，从而减少记忆某些反应产生的概念混淆。
3.2 对框架性思维的锻炼
按照一定的模式去提炼和消化书中的内容，将有关或相近的知识点通过有条理的比较、分析、归纳成固定模式框架，进行高效的学习。如在基因信息传递这一章中，可以把复制、转录、翻译进行比较，从而达到事半功倍的效果。
3.3 对探索性思维的锻炼
在已掌握的知识基础之上，不断向未知的领域探索，如对基因工程进行探索，人们发现了DNA的双螺旋结构、冈崎片段等。在生物化学的学习过程中，在学生能力范围内值得探索的知识很多，如1分子葡萄糖有氧氧化，在什么情况下产生多少个ATP等。
4、小结
教学过程不是一个单一的发展过程，而是一个多层次的复杂的发展过程，教学方法的运用必须根据这种复杂的发展变化，灵活掌握、灵活运用[2]。在课堂中将多种教学方法有机结合，不断探索更新、更实用的教学方法，势必会提高生物化学的教学质量。
【参考文献】
[1] 王丽燕.生物化学教学改革初探[J].科技信息，20xx(29).
[2] 尹文清.改进生物化学教学方法努力提高教学质量[J].广西师范大学学报，20xx，20(3)：87-89.
生物教学论文5
【摘要】文章通过采用导学案培养学习兴趣、借助实验丰富课堂形式、注重课堂留白，给学生自主、合作的机会等几个方面，论述初中生物教学中的自主学习能力培养的主要策略和实践体会
【关键词】初中生物；自主学习；导学案；实验；留白
地理和生物在初中阶段是等级过关考试，导致学生对之以“副科”、“小科”而视之，对地理、生物的学习读读、背背就万事大吉的现象比较普遍，学习欠主动、对老师依赖，缺少主动性和积极性。下面，结合自己的实践，谈谈初中生物教学中，自主学习能力的培养的几点体会。
一、利用导学案，培养自主学习习惯
1.课前自主学习“凡事预则立”。初中生刚走进中学的大门，课前预习习惯尚未养成，而预习是实现教学重心前移的关键。因此，预习习惯的培养、预习方法的指导，是高效课堂的基础。学生的预习是否高效，教师的预习学案其主导作用。预习学案应以基础知识和基本方法、基本技能为主。基本知识主要以概念、实验现象等为主。如以新人教版七年级生物的《生物与环境的关系》的教学为例，课前教师设计如下的预习学案，让学生预习有所依。（1）环境的含义环境是生物的_______；主要指存在于它周围的、影响它生活的各种因素，这些因素就叫_____。（2）生态因素包括_______和_______。生物因素是_________；非生物因素包括光、____、____、_____和_____等。（3）何谓保护色？保护色的作用是什么？（4）这些生活常识你注意到了吗？这些现象是什么生态因素所起的作用？向日葵跟着太阳转（）；南橘北枳（）；沙漠绿洲（）；鲸鱼在水底一段时间后又浮出水面（）；（5）思考：小麦的生长需要怎样的环境条件？……这样知识的掌握，使学生们在课堂上交流和探究做了铺垫，如果这些知识在课堂上学习和掌握，减少学生交流的时间、探讨的机会。2.课堂上自学学习习惯的养成如果说课前预习是自主学习的'前提和基础的话，课堂上的自主探究和合作交流的学习，则是学习习惯养成的关键和重心。仍然以新人教版七年级的《生物与环境的关系》为例，在课堂上，教师往往对生物与环境的关系，自己唱主角，学生都是听众。新课改下，要求教师改变灌输和一言堂，学生从被动的听，转变为主动探究和讨论。如生物与环境的关系，教师往往讲述生物适应环境、生物影响环境。而新课改下，要求转变这种做法，让学生自主探究生物是怎样适应环境、影响环境的。通过情境的展示和呈现，引发学生的思考和探究。如呈现蝗虫的保护色，让学生理解生物适应环境；呈现蚯蚓在土壤中活动、在沙滩上栽种植物等，从这些情境中理解蚯蚓蚯蚓在土壤中活动，可以疏松土壤，蚯蚓的排出物还可以增加肥力；在沙地上栽种植物，可以防风固沙等。“生物因素对生物的影响”的教学，呈现寒冷海域中的海豹、旗形树的树冠等图片，让学生分析每一生物的形态结构特点和生活方式特点，而进而进一步总结生物对环境的适应性。对于生物对环境的影响的理解，教师同样可以采用图片法，让学生通过图片的观察和分析，并思考问题：“地下的耕耘者”是哪一动物它对自然界有什么益处？为什么我国西部开发要退耕还林和还草？对于“生物和环境的关系”问题，教师还可以呈现兔子和猫的图片，提出生活化的探讨性问题：观察兔子和猫的双眼长在头部的什么位置？眼睛的位置与他们的生活方式有什么不同？
二、借助生物激发学生自主学习的兴趣
生物学科以实验为基础，生物实验利于自主学习、合作学习活动的开展，增强学生之间的合作意识和合作能力，激发科学探究的兴趣。如关于“种子的萌发需要一定的外界条件”的实验，让学生以菠菜种子为例，以小组为单位，提出实验假设，种子的萌发需要“光照”、水分和适宜的温度。然后让学生自主设计实验方案，怎样验证种子的萌发需要水、温度和光。这样的探究实验，学生们通过合作，提出不同的想法，对于种子的萌发需要光的实验，有的提出最起码用两个花盆，各将100粒种子埋在花盆的土里，将两个花盆，分别放在明处和暗处，温度都保持在20℃，水分都充足。然后观察实验现象，得出实验结果：种子的萌发____（需要、不需要）光。教师提醒学生：在这个实验里，务必确保温度和水分不能是变量，否则，实验现象和结果可能会出现偏差，不能很好说明光是否对种子的萌发起重要作用。通过这个实验，丰富学生的课余活动，掌握实验的方法，发展了思维和创新力。
摘 要：三、给学生留白，培养自主学习的潜能 生物教学中，教师习惯于满堂灌，学生只好被动接受，没有独立思考的时间，久而久之，学生形成惰性心理，自主学习的积极性不高。因此，生物课堂上应给学生充分思考、谈论、交流的
关键词：初中生物论文
三、给学生留白，培养自主学习的潜能
生物教学中，教师习惯于满堂灌，学生只好被动接受，没有独立思考的时间，久而久之，学生形成惰性心理，自主学习的积极性不高。因此，生物课堂上应给学生充分思考、谈论、交流的时间，从中找到学习的乐趣，激发求知欲。教学《激素调节》时，教师首先提出本节课的重点内容和学习目标，然后让学生先自主学习，再合作学习。自主探究是合作交流的基础，引导学“疑而探之则明”，让学生结合导学提纲独立自学，并提出问题而独立思考。在引导学生以小组为单位，“独学而无友，则孤陋寡闻”，在组长的带领下，组员依次发言，有序进行，对有争议的问题，组员畅所欲言，集体讨论后达成共识……自主学习习惯不可能一蹴而就，应持之以恒加以培养，不断变化教学方法，注重情境、实验和留白，自主学习的兴趣被激发，积极性得以调动，为自主、合作学习的开展奠定基础。
参考文献：
[1]朱兆军薛松.例谈初中生物课堂教学中自主学习的设计与实施[J].中学生物学，20xx(6).
[2]顾晓艳.初中生物自主学习之导学案助学方式的建设[J].课程教育研究，20xx(29).
生物教学论文6
随着新一轮课程改革的不断深入，我们的初中生物新教材也已经呈现在我们的面前。这套教材的设计更贴近学生的生活，渗透了新课程理念的要求，有利于学生综合素质的培养。那么，在日常的初中生物教学中，教师要如何进行教学才能贯彻新课程标准的要求，提高生物教学的效率呢？下面本人将结合自己几年来的初中生物教学工作实践谈一谈自己的几点拙见。
一、教师要深入研究新教材，不断更新自身的教学观念和教学方法
（一）构建和谐互动的师生关系，创设一个充满活力的开放性课堂
课堂教学是学生获得生物知识的主阵地，也是教师和学生之间进行情感交流、拉近师生关系的良好平台。教师在课堂教学过程中要营造出一种宽松民主的教学氛围，使学生可以在这样的环境中敞开心扉，大胆发表自己的见解，促进学生自主学习，提高生物教学效率。现代教育思想认为课堂教学过程应该是教师和学生交流互动、共同发展提高的过程。教师的教和学生的学应该是和谐统一的，它们的统一指的是知识、信息和思想的相互碰撞和促进。对于教师的教学工作而言，师生之间、生生之间的互动是一种积极参与和互相建构的教学活动；对于学生的学习而言，互动意味着开放性的学习氛围、个性的张扬、创新能力的激发以及主体性的体现。新课程改革对基础教育提出了新的.要求：课堂教学不再是传统封闭的模式，不能再拘泥于某一种固定不变的教学方式，教师要在教学过程中及时地鼓励学生进行创造，完成既定的教学目标，甚至是超越教学目标的要求。学生了解周围的生物世界，探索关于生命的奥秘……这些知识仅仅依靠教师的在课堂上的讲解是不可能办到的，教师需要做到在教学过程中激发学生对于生物学科学习的主观能动性，使每一个学生都能带着自己原有的生物知识和经验，通过独立的思考、积极的参与讨论交流，并且最终掌握生物学科知识。只有构建一个良好和谐的师生关系，为学生创设一个平等、宽松的教学环境，调动学生参与生物学习的积极性，才能让学生认识和了解生物世界的科学和奥秘。
（二）关注每一个学生，培养学生的科学素养和正确的人生观、价值观
素质教育是我国现代教育的基本要求。为了完成这一目标，我们实施了新一轮的新课程改革。随着社会的进步，对人才的培养提出了新的要求，传统的教学模式和教师的教学经验已经不能满足社会发展的需求，也满足不了学生对于知识获得的需求。所以，教师要不断学习，更新自己的教育教学理念，变教学过程中的主角为主导，确立学生在教学中的主体地位，建立平等和谐的师生关系，培养学生的创新精神和实践能力。新版的生物教材中编排了更多形式多样的学习活动。在课堂教学过程中教师要充分考虑不同层次学生已有的知识水平和学习能力，创设一个和谐的教学氛围进行分层次教学，使每一个学生都能在教师的鼓励和引导下，树立学好生物的自信心，在教学过程中培养学生热爱大自然、关注生物科学、保护生态平衡及自然资源的情感态度和价值观。素质教育与传统的应试教育最大的不同就是素质教育要在培养学生生物科学素养的同时，提高学生的个性品质、学习能力和价值观等综合素质的教育。所以，在生物学科当中实施素质教育，教师必须重视学生的全面发展，激发学生的学习主动性和创新能力。作为战斗在教学第一线的生物教师，我们要根据学生的实际情况，进行一系列的教育改革和教学研究活动，努力践行“教师为主导、学生为主体”的教育教学理念。
二、教师要提高自己的专业水平和课堂调控能力
初中阶段的学生正处于活泼好动、表现欲强的年龄，他们学习的动力主要来源于兴趣，只有让学生产生对生物学习的兴趣，才能够做到自觉主动地进行知识的探索和学习。如果教师自身的专业度不够，课前准备工作做得不够充分，教学方法单一枯燥，上课时学生必然缺乏兴趣，课堂气氛沉闷无趣。因此，教师在备课环节要下足功夫，精心设计教学活动中的每一个具体环节，准备好上课时所需的教学用具，做好新课的导入工作，采用形式多样的教学方法和有效的教学策略，运用风趣幽默的教学语言，激发学生的学习兴趣。教学实践证明了一个事实：一个古板严肃的教师，课堂气氛往往是死气沉沉的，学生毫无参与的欲望；而一个风趣幽默的教师，学生会非常喜欢，也乐于参与到教师组织的各种教学活动中，从而提高教学效果。在具体的教学过程中，避免不了出现一些枯燥的教学内容，这就需要教师运用自己的教学魅力来感染学生，带动学生的学习兴趣和参与热情。
三、新课程改革要求教师要改革自己的评价方法
在传统的初中生物教学中，教师往往只注重学生在期中和期末的阶段性评价，而没有意识到学生在平时的学习过程中也应该得到适当的评价和激励。我们要将绝对评价、过程性评价和成果评价相结合，尤其是学生在平时的学习过程中兴趣的培养、独立思考力、实践活动能力等方面的评价。综合性的评价更加合理和科学，可以促进学生综合能力的培养，发展学生的创造力和实践能力。教师不能单纯以学生的成绩来评价一个学生的好与坏，而是要看他各个方面的发展和变化，多角度、多层次地去看待学生、评价学生，发现他们身上的闪光点，不能轻易地否定学生。总之，要做好初中生物教学工作，教师要改变传统的教学模式，建立和谐、平等的师生关系，提高自身的专业水平和课堂调控能力，优化课堂教学和教学评价，激发学生的主观能动性，使每个学生都能在生物课堂教学中充满热情、学有所获。
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1营造和谐的校园人文环境
对学生开展隐性课程教学,首先要营造良好和谐的校园人文环境,用学生周围的环境文化等来激发学生学习的兴趣,有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观[3]。如在校园大量种植花草树木,打造有益于学习的幽静环境,在校园、教室等地方张贴孔子画像、名人名言、学习园地等,从文化上展开隐性课程的潜在教育。在这样的校园人文环境下,展开中学生物隐性课程教学具有良好的教学效果。
2创建完善的学校管理制度
中学学校管理制度对于学校、教师、学生以及学校人文环境的塑造等都有积极作用,主要是用于管理整个学校[4]。俗话说:“没有规矩,无以成方圆”,因此,大多中学校园都制定了如《中学生手册》《中学生日常行为规范》等规章制度,用于对学校进行良好的管理。这些制度对于学校的管理具有一定的必然性,但也会存在一些问题,其主要原因在于,在制定学校规章制度时,没有让学校的主体学生参与整个制定过程,学校以规范性和科学性为主,忽略了制度颁布后的可行性。所以,从学生角度出发考虑的规章制度,更利于学生学习习惯、态度的培养。同时,在制定学校规章管理制度时,还应该将隐性课程教学内容纳入考量,将中学生物隐性课程内容,如科学的世界观、革命的人生观、正确的价值观、社会公德、爱国主义、集体主义等都用不同的方式在各个校园规章制度中有所体现,为中学生物隐性课程的教学开展提供有利条件。
3教学管理方式灵活多样
中学生物课程相较于其他课程而言,与人类社会间的联系更加密切,它在日常生活中各处都有一定的体现,如平常关注的医疗保健,环境保护,饮食生活习惯等。所以,学校可以通过办黑板报,开展专家讲座,社会调查等各种活动,加强学生对生物隐性课程的参与,《某校园植物物种的调查和统计》以及《中学生高度近视比例调查分析》等都是学生参与的学校举办的社会调查活动,让学生亲自参与、体验,能进一步锻炼学生的思维观察能力。通过这些对于中学生来说有趣灵活的活动参与,不仅有助于学生个性发展,能力培养,还大大的陶冶了学生的情操,促进了中学生物隐性课程的顺利开展,共同完成国家大纲上的中学生物教学目标。
4教师的`正确引导
在学校中,教师对于学生来讲除了知识讲授的学者外,更是学生学习的榜样,教师的言行举止对于学生行为习惯的养成具有重要的影响。正如加里宁曾经说:“教师的世界观,他的品行,他的生活。他对每种现象的态度都这样或那样影响着全体学生[5]。”可见,教师的榜样作用是巨大的。因此,教师在平时更应该注重自身的言行举止,树立良好的榜样形象,作为学生学习模仿的典范,从日常生活细节上对学生产生影响,有利于学生志向、理想、情操等正确形成。教师还需要对学生的成长足够关注,从内心深处热爱学生,拉近教师与学生间的距离,共同促进中学生物隐性课程的顺利开展。
5结语
中学生物隐性课程既是独立课程,又与显性课程有着紧密的联系,因此,在中学生物课程中,开展隐性课程教学具有重要意义,应该引起学校的重视。
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语言是人们进行思想和感情交流的重要工具，而教师的语言艺术是教师成功地进行教学的重要条件，作为一名高中生物学教师，不仅要具有较高的知识修养，同时要有较高的语言修养。
一、生物学教学语言的特点
1.启发性与教育性。启发性是指教师的语言要能够充分调动学生的积极思维，激发学生的学习兴趣，让学生自己动脑去探讨解答问题的途径和方法。通过启发提问，不仅使学生进一步加深了对有丝分裂过程的理解，而且活跃了学生思维，避免了教师的泛泛而谈。教育性则是指在运用语言进行教学中，同时进行思想教育，教书育人，把思想教育渗透在知识教育之中，培养学生积极的思想情感和爱祖国、爱人民、学科学、爱科学、用科学的好习惯。这一点在生物教学中表现得尤为突出。2.科学性与针对性。生物学教学语言具有严密的科学性。语言的科学性主要体现在准确性和精炼性两个方面。准确性是指确切地使用概念，合乎逻辑地进行推理与判断。精练性是则指言简意赅、恰到好处。如果教师的语言欠准确、不精练，就往往会失去科学性，从而导致概念模糊、或造成判断上的模棱两可。3.直观性与反馈性。生物教师的教学要通过语言的刺激，巧妙地运用语言艺术，把深奥的事物形象化，把远处的物体近处化，把抽象的事物具体化，生动地再现教材的思想内容。所谓语言的直观性，是指语言要具有生动性、形象性的特点。语言的反馈性，则是指教师把储存的信息传递给学生之后，还要运用语言的引导，让学生将输入的信息再输出，以对教学的效果进行检验。教师的语言学生能否输出，在输出的过程中有无新的问题产生，这是衡量学生的能力是否得到发展的重要尺度，也是判断教学质量高低的客观标准。
二、教学的语言艺术
教学的语言艺术，在正确地反映教学语言特点的基础上，包括教师语言的幽默感、含蓄感及声调的节奏感。完美的教学语言，在课堂上对学生进行教育和引导，提高学生学习积极性的同时，启发了学生的智力，开阔了思维，提高了其自主思考的能力。1.幽默感。幽默感是一个美学名词，它通过影射、讽刺、双关等修辞方法，在善意的`微笑中揭露问题的不通情理之处，生物教师应汲取相声、喜剧、漫画等门类中的幽默艺术，把它们引入课堂，并加以创造发展，让学生在笑声中领悟知识奥妙。幽默能使学生对学习产生兴趣，不把学习作为负担，学生在领悟到幽默形式的契机时，就会找出立论中的荒诞之处，内心蹦出微笑，从而学到正确的知识，印象深刻，记忆牢固，在笑声中绽开智慧的花朵。2.含蓄感。在日常生活中，我们大都有如下的体验：食橄榄，初觉生涩，而回味隽永；听笑话，只求点到为止，而不愿谜底尽释，因为，有“余味”，这正是艺术的魅力所在。讲课也如此。如在讲解氨基酸的脱水作用时，可以这样给学生设一题目：“某蛋白质有四条肽链，这样在它形成时，氨基酸共脱去多少分子的水，形成多少肽键?”并且不马上要学生做出答案，而是引导他们自己得出结果，并且总结出：“若某蛋白质是由n个氨基酸组成的x条多肽链，则它在形成时共脱去的水分子数和形成的肽键数都为“n-x”。这样在整个解答过程中，学生都会以高度的注意力跟着教师的思路去思考，很大程度上提高了教学效果。含蓄性，是任何一个成功教师所必须遵循的基本教学原则之一。3.声调节奏感。课堂讲授中的声调节奏感，是指声音高低及轻重强弱的变化，为了既准确又细微地将课本的思想内容传达给学生，以加深学生的感知和理解，教师在讲课时，必须注意声调节奏的变化。要恰当地运用自己的声调，语言上要抑扬顿挫。还应适当的停顿和干净利落。富有情感的演说及生物学知识的运用将会给学生留下深刻的印象，收到意想不到的教学效果。
三、结语
教师的语言艺术，是经过多年的教学实践所形成的比较稳定而独特的语言表达方式，因此，每位生物学教师都应该在说好普通话的基础上，致力于训练和形成自己的教学语言艺术风格，为收到良好的教学效果做好方方面面的准备。
参考文献：
[1]吴飞.新课程理念下初中生物教学语言艺术的研究[D].华东师范大学，20xx
[2]海热古丽.新课程理念下初中生物教学语言艺术的研究[J].读与写杂志.20xx，12（08）：173
生物教学论文9
摘要：在地方本科高校应用转型发展背景下，结合地理科学专业人才培养方案，通过对生物地理学课程野外实践教学现状及存在问题的剖析，有针对性地提出了生物地理学野外实践教学改进优化的原则、思路与途径。
关键词：应用型本科；生物地理学；野外实践教学
生物地理学的研究对象是地球表层的生物群，课程具有较强的理论性、综合性和实践性。而野外实践教学作为提高应用创新能力的重要抓手，既是综合反映学生综合运用所学知识技能进行分析和解决问题的重要教学环节，也是培养和提高学生创造性思维能力的关键，更是顺利实现教学目标和向应用型高校转型的有效途径。铜仁学院是全国百所应用转型示范校之一，为更好地支撑学校办学定位向地方性、应用型、特色化发展，自20xx年以来，地理科学专业围绕《铜仁学院转型发展专业建设提升行动计划（试行）》，不断强化实践教学环节建设。结合地理科学专业人才培养方案，通过对生物地理学课程野外实践教学现状及存在问题的调研，有针对性地提出了生物地理学野外实践教学改进优化的原则、思路与途径。
一、生物地理学野外实践教学存在的问题剖析
1、野外实践教学经费不足、基地建设滞后野外实践教学基地作为课堂教学的有效深化及延续，是进行实践教学的主要载体和具体场所，其建设好坏直接关系到生物地理学野外实践教学的效果。然而，铜仁学院和其他升本时间较短的高校类似，开展野外实践教学既存在师资投入不足和基地建设滞后等内在因素制约，又存在交通、食宿等实习经费有限的外在因素影响，目前尚未形成完备的野外实践教学基地，难以满足开展大规模的.学生野外实践教学实际需要。为缓解实习经费不足的压力，只能采取与地质学和水文学等其他课程的野外实践教学内容共同进行，并缩短野外实践教学时间和路线。但有限时间内多学科内容一同学习，导致学生对于实践教学内容没有太多的掌握，野外实践仅停留在认知阶段，无法满足培养学生创新能力和学科建设发展的需要。
2、野外实践教学形式传统、教材建设滞后野外实践教学中多偏重于由教师边走边向学生讲解每个群落特征等基础知识的传统教学模式，缺少野外综合实习知识，如野外实习前的相关方法和手段的重点讲述，指导学生学会观察并运用理论知识解决实际问题的能力等内容。学生野外实践前准备不足，走马观花，难以满足对学生创新能力、综合能力和科研能力提升的需要。此外，对生物地理学野外实践教学指导的经验和实习素材积累较少，大多为参考搜集的相关野外实践指导教材，进行组织材料指导学生野外实践，尚未编写完整的生物地理学野外实践教学指导教材，无法引导学生全面了解实习过程，做好野外实践前的相关预习及准备工作。因此，编写具有区域特色的野外实践教学指导书，使学生结合野外实践加深对课堂所学知识的领会，是亟需开展的工作。
3、野外实践教学考评方式单一，综合考评滞后野外实践成绩评定是针对野外实践教学过程全面考察学生的学习成绩与能力，应依据学生野外实践的态度、分析问题和解决问题的能力等方面进行综合考量，基于野外实践中的表现、现场操作能力、实习报告质量等进行综合考核。但铜仁学院生物地理学野外实践教学中，目前对学生的考核评价采用实习完毕上交一份实习报告的方式，缺乏对学生综合实践能力及独立思考能力的综合考核，难以充分调动学生的积极性和主动性，导致在野外实践教学中，大多数学生不听老师讲解，把野外实践教学过程看做“旅游观光”，为应付考核投机取巧，下载一些现成的实习报告进行借鉴、修改或抄袭后上交，难以达到野外实践教学的目的。
二、生物地理学野外实践教学的改革探讨
铜仁学院的生物地理学野外实践教学的整体设计与课程体系优化相对缺乏，为了提高应用型人才培养质量，应按照一个主导（应用能力培养）、围绕四个目标（培养学生创新精神、科学思维、实践技能、团队意识）、遵循四个原则（目标性、系统性、层次性、发展性）、建立四个相结合野外实践教学模式（基本技能与综合能力训练、野外实践教学与科学研究、课堂与课外、个性与共性培养相结合），进行野外实践教学内容的整合更新，改进教学形式和考评机制，加强教学条件和实习基地建设。
1、改革传统的野外实践教学模式一是改传统的野外实践教学为研究型实习。摒弃过去由教师单一向学生讲解的传统野外实践教学模式，增加野外综合实践理论和相关方法、手段的讲述，整合优化野外实践教学内容，并将其与教师科研进行有机融合，在野外实践操作和科研论文指导过程中增加教师和学生的互动。二是建立野外实习教学资源平台。运用现代化教学手段，与国内外先进教学方法接轨，建立内容丰富多样的野外实习网站，在校园局域网上建立野外实践教学交流平台。
2、完善野外实践教学考核评价制度野外实践教学考评反馈于野外实践教学，进而形成完整的野外实践教学过程。其考评内容应该包括学生在野外实践中的表现、现场操作能力、实习报告质量等整个实习过程。实习指导教师在野外实践过程中，要对学生的野外实践情况进行全面审视和记录，并采取野外提问等方式进行创新精神、科学思维、实践技能、团队意识等相关方面的综合考核。结合实际情况对各项考核内容赋于相应的权重，建立一套相对规范、完整的野外实践教学学生成绩考评指标体系，得出真实的学生野外实践的综合考评成绩。
3、编制详细的野外实践教学指导书规范的野外实践教学指导书是搞好野外实践教学的重要环节，是系统指导学生野外实践的教材。要参考相关的实习基地，科研论文、专著成果等，发挥群体优势，针对区域地理特点，遵循简明、实用的原则，编制适宜的、有明确规范的野外实践教学指导书，并配有相应的作业和思考题。用以引导学生全面了解实习过程，做好野外实践前的相关预习及准备工作，掌握野外工作的基本知识技能和工作方法。野外实践教学指导书应结合野外实践教学的实际，选摘己刊的科研论文和相关案例作为参考资料，拓宽学生的视野丰富学生的知识面。
4、解决野外实践教学经费紧张问题一是对于生物地理学野外实践教学经费紧张的问题，采用多方面配合、多渠道集资的方法。根据当前实际情况，由学校和所在院系解决一部分，学生适当承担一小部分的办法，多方配合，共同努力解决。二是和其他兄弟高校联系协商，共同建设互惠共赢的野外实践教学基地。三是为满足既节约经费又能达到最佳的野外实践教学效果的目的，对野外实践教学线路和时间合理规划，尽量选择相对典型、有助于高效完成野外实践教学内容和目标的实习点，压缩掉一些对野外实践教学内容而言可有可无、效果不太理想的实习点。
参考文献
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[4]朱世发,朱筱敏,董艳蕾.野外地质教学实习课程的考核方式改革探索[J].教育教学论坛,20xx(35):107-108.
生物教学论文10
【摘 要】实验教学是整个教学体系中一个不可缺少的重要环节，对学生创新能力的培养，综合素质的提高，具有不可替代的作用。针对实验教学目前还存在许多薄弱环节，优化实验课程内容、改革实验教学的模式、科学评价实验教学质量，对实验教学的改革进行了探讨和思考。
【关键词】细胞生物学 教学改革 教学质量
大学基础课实验教学，对于大学生掌握基础课程理论，掌握正确的实验方法，拓宽思维，探索科学的奥妙，培养科学的世界观和方法论都是极为重要的教学环节。但是长期以来由于对教学投入不足，各高等学校基础课实验的条件很差。设备条件的落后，制约着实验教学内容的改革和更新，也成为长期困扰我国高等教育质量提高的一个重要原因。1999年以来我们对《医学细胞生物学》实验课程进行全方位的改革以适应“面向21世纪教学内容和课程体系改革”。我们在教学的过程中，主要作了下面三方面的工作：
一、解放思想，进行优化实验课程内容
在知识体系本身也不断膨胀的今天，如何利用有限的实验课时达到巩固理论知识、掌握基本技术、培养创新意识等目标，是摆在我们面前的紧迫任务。对此，我们主要采取了优化实验课程内容的改革。强化实验教学在整个教学中的地位，使实验室建设成为与学科建设、专业建设、课程建设相配套的支撑体系，我们还专门立项来推进内容的改革，使实验教学内容80%得以更新。同时我们将一些在步骤上有连续性或在内容上有可比性的实验项目归并，提高实验的效率。如：小鼠骨髓细胞染色体的制备与观察、人体外周血淋巴细胞培养及染色体标本制备、人类皮纹分析、人类性状遗传和变异现象的观察原为四个实验，现在，我们把它们归并在一个实验当中。又如有丝分裂和减数分裂合并为一个实验，细胞化学成分的显示和细胞生理活动的观察合并，细胞形态结构、细胞器、细胞超微结构观察等形态观察实验总和为一。实践证明只要准备充分、时间安排合理，同样可以达到很好的实验效果，内容上有较大联系，实验方法基本相同，这样，我们在实际学时大大缩减的情况下s使学生在有限的时间内能得到较为全面的训练。实验过程中广泛使用信息技术、多媒体技术，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，医用细胞生物学实验过程中要观察一些形态学的内容，如：在光镜下各种细胞、细胞器的形态，电镜下的各种细胞器的超微结构，如果只用简单的挂图、示教不是那么直观和立体，加上切片标本的质量，学生理解力、观察力的.差异，都会影响到教学效果。我们利用多媒体技术，把各种细胞、细胞器和细胞的超微结构的彩色照片以及最典型的切片标本先展示给学生，使他们对实验的内容有直观的了解，然后通过具体的操作、观察，加深印象。
二、挖掘潜力，改革实验教学的模式
在实验教学中实行分层次教学，做到既要有基本实验的训练，也要有综合性和设计性实验。基本实验主要训练学生的基本技能；综合性实验体现知识、能力、素质培养的综合性；设计性实验主要培养学生独立思考、综合运用知识、创新等适应科研工作的能力。实验教学非常重要的是培养学生的能力，提高观察现象和分析结果的能力，组织和设计新的实验，进而提高综合分析能力和研究能力，实验教学是一个非常广阔的教学领域，充分挖掘潜力，强化实验教学，赋予实验教学更多的研究气息。为了克服学生做实验时“知其然，不知其所以然”的问题，吸引学生全身心投入实验，在实验中渐渐养成喜探索、爱否定、勇于创新的习惯，我们重点对实验教学方法进行改革，对课前预习、教师讲解、材料准备、实验报告等实验环节提出了新的更高的要求，在实验课中注入了一定的研究气氛。
1.实验课前，要求学生认真做好预习，培养学生独立思考能力。多年来，实验课一直采取的是在实验前由实验员做好一切准备工作。上实验时由指导教师从理论、操作到注意事项一一讲述，其结果造成学生依赖思想严重，不愿动脑筋想问题。多数学生不预习也来做实验，学生的主观能动性未能得到发挥，普遍存在不重视实验的倾向。为此，我要求学生在实验前就实验的目的、原理、注意事项及实验过程的安排等必须做好预习，并写出预习报告。上实验课时由老师检查，达不到要求的不得做实验。这种方式对培养学生自学和独立思考能力很有帮助。学生除预习实验指导书外，还应去图书馆查找相关书籍对一个实验的多种方法都有所了解，并知道各种方法间的主要区别及其适用条件，这样做有利于拓展学生的视野，使学生在实验开始前对整个实验的原理、方法、步骤有一个较为清晰的了解，在实验时也可有条不紊，有的放矢．节约时间。
2.部分实验准备工作由实验室准备变为学生自己动手，强化基本操作，培养动手能力。以前实验课，试剂的配制、仪器设备使用、实验材料的准备、处理、摆放等实验准备工作均由准备室做，学生进实验室都是现成的，他们对实验前的这些工作基本上不了解。实验准备是实验的一个重要组成部分，对试液、仪器等有严格的要求，在实际工作中，学生将首先遇到这方面的问题，因此我们将部分准备工作安排在实验中，由学生完成。实验前，学生自己动手配试液，处理实验动物（如打老鼠）、准备实验材料，然后再进行实验，这样同学们对从准备到完成实验的全过程就有了一个全面的了解。经过这样的训练，学生的基本操作正规了，培养了学生动手能力。
3.实验开始前教师的讲解重点也要围绕实验可采取的不同方法展开要引导学生不仅知道每个步骤怎样做，还要知道为什么要这样做，有没有其它更好的方法等。诸如此类的问题，教师要尽可能将其讲明，以培养学生主动思考的习惯。同时也要研究一定的技巧，比如采用教师提问(根据预习中存在的问题)、学生回答的形式进行讨论，教师在此基础上作必要的说明及总结。这种方式使实验课堂很活跃，调动了学生的主动性、积极性，使他们能运用所学的理论知识解决实际问题。
4.选择实验材料，鼓励采用不同方法进行实验。在很大程度上促进了学生从事实验的积极性。这样就迫使学生采用不同方法进行实验，使他们既有兴趣又感到有压力。由于综合实验在整个课程中分数比重较大，学生不敢漠然视之，促进了他们的科研精神的培养。当然这样做会增加教师的工作量，教师既要准备大量的材料和药品，又要做大量的个人辅导，但大部分学生都能积极动手做实验，并取得了较好的结果时。
5.重视实验报告的质量。为了培养和考察学生的研究能力，要求学生就实验原理、方法、步骤用简明的语言写一个综述，然后写明此次实验所采用的方法及获得的结果，最后还要对自己的实验方法、结果作以简略分析，指出本次实验所采用方法的优点及难点所在，并建议如何改进。这样一来学生就不会轻易照搬实验指导书或随意抄写他人实验报告，班中哪些同学实验态度认真也能从实验报告中一目了然，有利于促使学生在实验中充分发挥主观能动性。
三、改革考试方法，科学评价实验教学质量
教学实验室的建立，改变了实验教学长期处于从属的地位，建立实验教学与理论教学有机结合、相对独立的实验教学课程新体系。作为教学过程中一个不可缺少的重要环节，实验教学有其自身的科学性、系统性和衔接性，为了提高学生对实验课的重视程度，改变了过去实验课成绩在整门课程中的比重偏低的现象，实验考试成绩中：
（1）笔试：占30%。内容包括基本原理、常规仪器设备的使用与注意事项、基本操作方法、基本技能等。
（2）探索性实验：占40%。内容包括实验设计。
（3）实验操作考试：占20%。学生从电脑数据库中分到一道考题，当即现场进行实验操作。
（4）平时成绩：占10%。学生若要取得这门课的高分，就必须认真对待实验课的每个环节，尤其要对实验原理和方法吃深吃透，做到能够举一反三，活学活用，从而达到强化研究素质的目的。
生物教学论文11
一、在课堂中引入新闻及热点事件
在课堂教学中恰当地引入新闻及热点事件可以提高学生对生物学习的兴趣，扩大学生的知识面,也可以自然地将“低碳理念”传递给学生。初中生物课本中也有大量内容涉及到了环境的破坏，教学参考书后面的有关生存与环境、二氧化碳的温室效应、酸雨的危害等视频资源非常好，在课堂上应当给学生一一播放，生动的画面能直接地说明“低碳环保”的必要性，同时也可以在课外搜集其他环境污染的资料证据。
二、引导学生开展社会实践活动
鼓励学生参与学校和社会组织的各项活动,不仅可以激发学生学习生物的兴趣,还可以让理论联系实际,让学生从课堂走向社会。因此，教学中，教师要适时组织学生开展社会实践活动。比如，可以在每年的艺术节开展以“低碳生活”为主题的竞赛活动,鼓励学生积极参加,通过绘画、小品、课本剧、废物的再利用等艺术表演形式来体现节能减排的绿色生活。又如，组织学生参与“地球一小时活动”，利用学生偶像的号召力,传递低碳绿色生活理念；鼓励学生在节假日争做城市环保志愿者,积极参加清明植树等。除此之外，在平时的生活中，还要引导学生体验“低碳生活”，从点滴做起，从“节约一度电、一张纸、一滴水、少喝一瓶饮料、少用一个塑料袋”做起，通过“我与自然有缘日志”、“认养一棵树、栽培一种花”、“我的低碳生活”等体验与创意活动，让学生把自然、和谐的生态环保意识和简洁、节能、文明的绿色生活理念带回家。
三、帮助学生养成低碳生活习惯
在日常教学中，教师要有意识地帮助学生纠正不良的'生活习惯，鼓励学生从身边小事做起,做生活中的有心人，争做一个推广“低碳生活”的人。教师可以要求学生循序渐进地做到以下几个方面：上学尽量步行或者乘坐公共交通工具；离开房间随手关灯；垃圾分类堆放，注意及时回收；每天的淘米水可以用来洗手、擦家具、浇花等；将废旧报纸铺垫在衣橱的最底层，不仅可以吸潮，还能吸收衣柜中的异味；用过的茶叶渣，把它晒干，做一个茶叶枕头，既舒适，又能帮助改善睡眠。总之，要利用一切可以利用的资源，适时地对学生进行环保教育，使学生养成良好的生活习惯，教育他们从我做起，从现在做起，保护我们唯一的家园。
生物教学论文12
海洋生物制药课程的教学模式研究
21世纪是海洋的世纪。“海洋生物资源丰富，向海洋要药”是医药行业不断发展的重要抉择和肩负的历史重任。为了更好地推动生物技术在海洋生物制药上的应用，我院为生物技术专业开设了“海洋生物制药”专业选修课。这门课程以多学科为基础，培养复合型人才，发展潜力巨大。
但是海洋生物技术制药这个学科在我国高校开展的时间较短，开展课程积累的经验较少。如何上好这门课？我们在教学过程中不断探索完善，初步总结出一套适合我国高校本科生物技术专业学生学习海洋生物制药课程的教学模式。
一、优化教学内容，选择合适的教材
海洋生物制药是生物技术制药的一个分支，发展成为一个独立学科的历史较短，教材较少。但是，随着我国经济实力和科技实力的提高，大规模发展海洋生物制药成为可能。目前海洋生物制药发展迅速，有关海洋生物制药的科研成果大量涌现，为我们选择海洋生物制药的教学内容和教材提供了空间。
根据生物技术专业的专业特点，我们首先确定了教学内容和重点。海洋生物制药的主要内容包括三部分：第一部分，海洋生物制药概述，内容包括海洋生物制药的发展和现状，海洋药用生物的类别。第二部分，海洋生物活性物质与生物技术制药，内容包括海洋生物活性物质的有效化学成分及其研究方法，海洋生物新药的生物技术及其筛选与评价。第三部分，海洋生物新药的药学评价，包括药理学、制备工艺、药物动力学、临床前安全性评价等。重点是学习和掌握海洋生物活性物质的有效化学成分及其分离结构鉴定的方法，掌握海洋生物新药的生物技术方法，海洋生物样品活性筛选方法。
由许实波主编，化学工业出版社出版的《海洋生物制药》至今已出版2版。经过对比，我们采用第2版作为教材。教学内容加入第1版海洋药用生物部分。“海洋生物活性物质的分离纯化和结构鉴定”参照李八方主编，中国海洋大学出版社20xx年出版的《海洋生物活性物质》；“海洋生物制药的生物技术研究方法”和“海洋生物样品活性筛选”参考焦炳化和易杨华主编，科学出版社20xx年出版的《现代海洋药物》。这样一来，重点更加突出，掌握更加牢固。
二、改革教学方法
（一）注重课堂互动式教学传统教学活动往往以教师为中心，单纯进行灌输式或说教式教学。这不利于教学活动的顺利进行。教学活动是“教”与“学”两个方面的活动，教师是教的主体，学生是学的主体。如果忽略了学生这个主体，势必会让学生感觉教学内容单调枯燥，毫无兴趣，增加学习的难度。互动式教学是“二元双向式”教学模式［１］，由教师主导教学，通过师生互动促进学生知识、能力和素质的协调发展［2］—［3］。互动式教学可以活跃课堂气氛，使学生有深刻的印象，从而更牢固地掌握知识，充分调动学习的积极性，积极思考，激发创新思维。
（二）讨论式教学专题报告讨论会可以在较短时间内让参与者接触较大知识量，并针对热点问题进行探讨，完成对知识的深入了解和掌握。本课程中“海洋生物活性物质具有明显药理作用的研究进展”一章举例丰富，引起学生极大的兴趣，同时本章与科技发展密切相关，我适合以报告讨论会的形式进行教学。具体方法是：学生5—6人结成一组，针对感兴趣的药理作用方面查找文献，归纳总结，制成多媒体课件。讨论会每组派出1人报告本组的总结成果，其他同学就报告中的问题参与提问和讨论。然后由教师总结汇总，指出学生的优点和不足。该教学模式培养了学生获得相关文献的能力，知识归纳总结的能力，口头表达的能力和团体协作的精神［4］。
（三）多媒体教学多媒体教学根据教学目标和对象的特点，通过教学设计，将文字、图形、动画与影音等组合并加工制作成教学课件，通过计算机和投影机作用于学生来实现教学活动，达到最优化的教学效果［5］，具有生动、直观、形象的特点。海洋药用生物的形态采用多媒体教学可以加深印象，掌握生物的特征。多媒体教学通过教师备课可以把大量信息补充进课堂，开拓学生视野。对非重点内容，通过简单列出标题，使讲课和学习思路顺畅，可以提高效率，节省时间。对“海洋生物活性物质筛选”一章，我们总结补充了大量活性筛选的方法，顺序也进行整理。学生反映较好。而对“海洋药物的质量管理与控制”一章，除了对基本的方法和参照指标进行重点讲解，其余采用小标题形式，使学生了解质量管理与控制基本过程。
三、注重学科前沿
海洋生物制药是一门快速发展的学科，每天都有大量研究成果涌现。所以不拘泥于课本，给学生最前沿的科研成果，使学生掌握本学科的研究现状和梳理产业的发展方向，对他们以后从事与之相关的'工作有重要意义。通过我们的教学实践活动，学生学习本课程的兴趣大大提高，对海洋生物制药的产业发展也有了自己的看法，有些同学更是把海洋生物制药作为自己以后从事工作的方向。
四、改革考核方式
考核不是目的，考核的目的是督促学生全面复习搭建知识构架和掌握本门课程基本理论和方法，同时也是反映教师教学质量的重要方法。对学生成绩的评定，采用了百分制，总评成绩由平时成绩和期末成绩组成。平时成绩占30%，期末成绩占70%。平时成绩由回答问题、讨论报告等课堂表现组成。平时成绩是为了防止学生临考突击，通过死记硬背通过考核。期末成绩主要是笔试本门课程的主要理论和方法以及占总成绩14%的发挥提高题。
五、提高教师自身修养
教师是一个受人尊重的职业，担负着“传道、授业、解惑”的重任，起到知识传承和教书育人的作用。在教学过程中教师的言行对学生起到潜移默化的作用。一句话，或者一个动作，都可能对学生产生莫大的影响。我们在教学过程中言行一致，带有良好的情绪，努力营造轻松、活跃的课堂气氛；不断更新教学观念，树立以人为本的教学思想；多和学生沟通，倾听他们的观点，及时回答他们提出的问题，对他们提出的意见虚心接受；不断加强科研工作，关注学科的发展，不断提高自身专业知识和水平。
六、结语
我们采取上述的教学方法、手段，提高自身综合能力，海洋生物制药课程受到了学生的普遍欢迎，学校督导组的肯定，获得学校青年教师授课比赛的优胜奖。
虽然海洋生物制药课程的教学改革取得了一些成绩，但是由于开课时间较短，经验相对不足。科技水平的提高和学生的求知欲的增强对我们提出的要求也越来越高。我们要在教学中不断吸收其他课程的教学经验，不断尝试新的教学方式，继续加强课程组建设深化教改，不断发展完善，以不断提高教学水平，加快课程建设。
生物教学论文13
传统的教学方式在新课改的条件下已经不能为大多数学生所使用。探究新的教学方式，注重和生活中的密切联系是改革的重要任务。在生物教学中没有将教学和生活联系到一起，这是中职生物教学中的一大误区。所以教师应该从课堂上开始深入的改变学生的学习方式。
一、中职生物教学生活化的重要意义
生物这一学科的意义并不是为了应付考试，更多的是为了解决生活中所存在的问题。在中职学生的生物课堂上，可以学到人体功能、生物功能等内容，而这些内容在实际生活中是每天都可以见到的。在课堂上教师可以增强学生的健康意识和一些可以应对身体的小毛病的技巧。还可以及时的预防各种疾病，对饮食等有更深入的研究。另外通过生物知识的学习之后，生活中的很多现象都有了合理的解释，因此，如果不断地提高学生的学习兴趣和探索的热情，生物学习将会给学生的学习生活带来很大的帮助。
二、当前生物教学课堂中所存在的问题
１、学生上课积极性低。目前中职院校的生物课堂活动的开展效果不尽如人意。由于中职学生的自身文化素质相对薄弱，没有很强的学习能力和兴趣，在上课中经常表现出意志消沉的现象。教师只能强制学生学习，加上生物这一学科本身的抽象性，学生的学习兴趣更加的低。生物课上不及时的回答问题，不能跟进老师的思路，严重的还会放弃生物这一学科。
２、教师专业素质不够。由于中职院校在对教师的招收中要求并不严格，所以导致生物教师的专业能力不够，不能给学生深入的讲解生物知识。随着时代的不断进步，他们所拥有的知识已经不能满足学生的需求，综合素质能力不能够达标。在学校进行改革之后，教师的传统教学理念仍然不愿意摒弃，不肯接受新的知识。所以在生活化的教学改革上有着很大的阻碍。
３、教学模式的封闭性。目前我国的生物教学模式还处于封闭状态，传统的教育方式已经不能满足学生的需求。在中职生物教学中，教师没有积极的将多媒体技术应用到教学过程中，像一些动态或者变化速度很快的现象教师不能生动的描述给他们。另外学生不能作为主体加入到思考中，很多教学活动中理论和实践都分隔的很清，学生没有真正的意识到自己主体性的作用。思维模式如果不能改善，那么也不会取得很好的学习效果。
三、中职生物教学生活化的实施方法
真正生活化的生物教学应该在书本的基础上添加更多的自然元素，将他们日常生活中所接触的事物和教学结合起来，将会大大的提高教学效率。
１、结合生活经验对生物知识进行讲解。学生在生活中接触的生物知识比在课上接触的多，但是由于中职学生的主动性不够，而且没有人引导他们去发现，所以很多人都忽略这些。所以在教学中应该利用这一点指导学生通过自己所了解的生物知识对某一些现象进行解释。可通过辅助工具多媒体等给学生展示答案来加深记忆。为什么切洋葱会流泪呢，这个现象是他们所熟知的现象，将会急切的想知道答案，下面教师就可以引入应激性这一专业术语，流泪是一种人体自然的保护动作。在教学过程中如果可以和学生所熟知的生活经验结合起来，可以激发学生的学习兴趣，无形之中也激发了生物学习的潜能，学习效果逐步提升。
２、给学生留一些探索生活的课后作业。课后作业本身就是为了给教学做巩固，让课堂上的知识可以更好的消化。想要培养学生学习生物知识的能力，教师就应该在课后作业中添加一些生活化的元素。在课后完成作业的过程不仅可以去探索生活的奥秘，还可以通过生物知识去解决问题，学生会更加的具有成就感。另外生物教师应积极的去指导中职学生做分组制作活动。比如在学习生态系统的时候可以让学生自己动手做一个生态瓶，理解他们之间的相互关系。时间充分的`话可以写一份制作报告，不仅可以加深记忆，更重要的是让他们体会到了生物知识的重要性。
３、增添具有探究性的课堂教学活动。探究式的学习方式有利于培养学生独立思考的能力和养成一个良好的思维方式。教师通过对生物教材的分析提出一些有探索性的问题，比如在下一节课要讲遗传问题，在本节课结束时给学生提问“若爸爸妈妈都有某种病，那么孩子一定会有吗？”像这样的问题对于每一个学生来说都很有吸引力，先让他们在课堂上表述自己的想法，他们急于想知道答案就会提前进行预习。这样和生活中问题结合的提问方式既使学生作为了学习的主体，又突破了传统的教学模式，使学生的思维变得更加的活跃。
４、加强生活化的生物教学研究。中职院校想要将生物教学和生活结合在一起实际上比普通高中有一定的难度，因此教学研究工作的开展很有必要，生物教师应该积极的参与到相关教研活动中，学习新的教学方式，积极的做好反思工作，制定合理的教学目标，加强生活化教学的研究。
四、结语
在新的教育改革之后，新课标的课程都在倡导要和生活实际相结合。中职生物教学作为所有课程中和生活实践联系最密切的一门学科更应该加以重视。生活本身就是一门复杂繁琐的课程，如果将生物课程和生活融会贯通，将会有意想不到的教学效果。在这其中教师应该不断地改进自身的教学理念，在教育过程中给学生创造一个良好的学习环境，合理的引导学生去激发学习兴趣，让他们可以灵活的将生活转移到生物学习中，又可以在生物学习中思考生活，在不断地思考和实践中提高生物教学的质量。
参考文献：
［１］徐格格．优化初中生物生活化教学实施方法的研究［Ｊ］．现代职业教育，２０１６（１２）．
［２］吴倩倩．简述高中生物生活化教学的实施策略［Ｊ］．课程教育研究，２０１６（１３）．
［３］卢慧敏．生活化教学理念在小学科学生物教学中的应用研究［Ｄ］．江苏师范大学，２０１６．
［４］罗合根．例谈生活化教学策略在高中生物教学中的应用［Ｊ］．教育界：综合教育研究，２０１６（６）：１５９．
生物教学论文14
生物工程等相关专业方向在人们的现实生活中已经发挥着越来越重要的作用， 从医疗到食品， 到自然环境的保护等各个行业和领域， 生物这门科学无处不在。可是长期以来， 由于在教学方法和教学理念方面存在一些偏差， 生物课堂教学僵化刻板的情况严重， 从而也导致学生对这门课程兴趣不足， 课上出现消极懈怠的情况。所以， 在这样的困境下， 如何突破这一困境， 让学生真正建立起来对这门学科的兴趣， 让学生都能发自内心的去喜欢上这门学科， 这是每一位初中生物教师都面临的重要问题。当前， 在素质教育思想的总体指导下， 学好每一门学科， 都会有助于学生综合素养的发展， 这需要教师在教学方法上进行创新， 而教师的教学本身也要从素质教育出发， 去真正改变传统的教学模式， 从教学的理念到具体的内容形式上， 让学生感到耳目一新， 感到亲切， 从而激发出他们内在的学习欲望， 主动进行学习。而如果从生活化入手进行初中生物的教学， 就可以实现这些基本的目标。接下来， 关于如何做好初中生物的生活化教学的问题， 我谈一谈自己的认识。
一、进行生活化的生物教学情境创设， 激发学生的学习热情
在以学生为中心的理念指导下， 每一位教师都要清楚， 学生才是学习真正的主人， 所以， 在教学活动中， 要将学习的主动权交给学生， 让他们真正为自己的学习负起责任来。而在教学情境的创设过程中， 就可以结合生活进行， 因为生活是学生非常熟悉的， 而且他们一般都具有比较丰富的生活经验， 大自然中的各种生物就是从小与他们一起成长的玩伴。所以， 要真正将情境教学的效果发挥出来， 就可以从生活化的情境入手， 真正让学生关心生活， 热爱生活， 从而主动的对生活化的生物学现象进行主动的探索研究。
例如， 以“人体对外界环境的感知”为例， 开头就将生活中身边的各种现象以问题的形式引入， “不用你说， 我也知道下面坐的同学哪个是男生哪个是女生， 主要靠的是哪种感觉？”“未见其人， 先闻其声。”“放学回家， 未进家门， 已飘来饭香味。”“坐在饭桌旁， 尝一尝妈妈做的饭菜的味道。”“打开冰箱， 拿一支雪糕， 用手摸一摸， 冰的。”这样的问题一提出， 学生就会给出非常积极的回应， 因为， 这些感官都是我们每天在用的， 只是没有太留意过， 而经过教师的提问， 学生就可以很好的区分开。而且， 在这一系列的问题情境中， 都是以现实的生活作为基本点， 是学生非常熟悉的。
另外教师可以结合具体的教学内容， 灵活进行生活化情境的创设。具体的形式上可以非常灵活， 例如， 以讲故事， 做游戏， 角色扮演等形式来加以进行。以“遗传与变异”为例， “一对夫妇在酒吧里喝酒， 男的是一个科学家， 人很聪明， 女的是舞蹈家， 人很漂亮， 他们在聊天， 科学家说：‘我们将来的孩子肯定像我一样聪明， 像你一样漂亮’。”“提问：他们的孩子肯定既聪明又漂亮吗？为什么？”引发学生的思考。或者教师也可以通过多媒体信息技术的方式来展现生活情境， 例如， 可以提前录制一段视频， 让学生观看并思考教师提出的问题。
教师在进行问题设置的时候， 要注意几个方面：第一， 特别要注意学生已有的知识储备情况， 不要超出学生的知识范围；第二， 要与课本相连接， 不能完全超脱课本之外；第三， 难易适度， 不要增加学生的学习负担。例如， 我们在讲到“生物与环境”的内容时， 谈到一句话“桔出淮南则为桔， 生于淮北则为枳， 其叶徒相似， 而其味不同”。问“为什么同一品种的生物在两个地方却性状不同呢？”又以生物的变异为例， 导入新课：常言说“龙生龙， 凤生凤， 老鼠生儿会打洞；种瓜得瓜， 种豆得豆”这些都是遗传现象。但“在我们身边有时会出现这样的现象， 皮肤都很白的一对夫妇却生了一个肤色较黑的儿子， 这是怎么回事呢？”这样的情境创设就很好地让学生的好奇心被充分调动了起来， 使他们对生命的神奇现象充满了好奇。
二、生活化的初中生物教学， 需要教师将教材中的生活化元素挖掘出来
在素质教育的思想指导下， 我们现行的初中生物教材中包含了很多的生活化元素， 教师要以教材为依托， 充分挖掘教材的资源， 将生活化教学有效开展下去。而且我们的新教材， 特别注重学科的交叉综合运用。例如， 用郭沫若的《女神》“地球， 我的母亲！我过去， 现在， 未来， 食的是你， 衣的`是你， 住的是你， 我要怎么样才能够报答你的深恩？”作为第四单元生物圈中的人的开篇， 启迪学生对人与地球关系的思考。另外， 在生物进化的历程教学中， 教材中描述了牛、羊、小鸟、青蛙、蝴蝶、鱼虾在自然界生活的场景。这些都是生物圈中我们最为熟悉的景象， 然而， 这些形形色色的生物究竟是怎样由原始生命演变而来的呢？教师在教学实践中， 要用生动的朗诵把学生带进美妙的生命世界， 感受生命现象的魅力。这样， 生物课也能变得诗情画意， 激发学生对生命的热爱， 对生物学的热爱。
为了保持教学内容丰富性， 新鲜感和时代感， 教师还要对教材资源进行整合。将相关的教学素材及时更新， 增加最新的典型实例， 将教学的内容做到与时俱进。
总之， 在素质教育思想的指导之下， 开展初中生物的教学活动， 要特别注重培养学生的综合素养， 教师要不断进行教学创新， 从教学理念上进行改革， 在教学方式上不断出新， 通过生活化教学方式的引入， 让学生从熟悉的生活情境入手， 进行生物的学习， 从而激发他们的学习热情， 让他们在生活中通过对生物科学知识的应用， 达到提升综合素养的目标。
参考文献
[1]杨世春。初中生物生活化教学策略[J]。新课程学习 （基础教育） ， 20xx （11） 。
[2]汪京芳。学好初中生物的策略[J]。生物技术世界， 20xx （11） 。
生物教学论文15
针对高中生物教学的现状，首先要提高教师教学的热情，积极开发教学语言的独特性、丰富性;其次要从对学生的关怀入手，激发他们的学习兴趣，培养他们的有效学习习惯;最后要结合多元化的教学方法，这样才能提高高中生物教学的课堂效率。
一、以独特、丰富的语言促进生物课堂效率的提高
语言的应用是知识传播的关键，在生物教学中，重视语言应用的特色、幽默以及丰富，能有效地提高生物课堂的效率。如《人体的内环境与稳定》的教学中，细胞生活的环境和人体的内环境是一个非常微观、抽象的环境，如何引导学生掌握知识，就需要注重语言应用的独特性。如果将人体内环境与实际的自然环境进行对比，再将微观世界的细胞具体化，并结合以前学习的《细胞的基本结构》的相关知识、图片、图像等，就可以为课堂教学营造一个直观、真实的情景，促进学生对生物知识的理解和掌握。又如，在《遗传因子的发现》的教学中，先用语言描述相关的遗传现象，如孩子像父母、豌豆杂交试验等，再让学生结合老师的描述举例，让其自觉地探索知识的奥秘。语言应用有特色，也能给学生留下深刻印象。例如某一男性老师，讲课时声音很柔和，甚至很小，坐在后排的学生甚至听不清晰。在和学生聊天时说道:老师这样讲，你们不会睡着吗?学生的回答是:老师讲得很有意思，我们要努力听才能听到，而且每次老师提高声音的时候就会提问，而提问的`这些内容往往是考试要考的。事实证明，老师的这一语言应用方式很成功，全班学生的生物成绩很不错。还有一位老师，讲课时始终一个音调，且有些“唱讲”的感觉，课后发现很大一部分学生模仿老师发音的特点，特别是调皮一点的孩子，以前生物课上睡觉，现在却用心听讲。这就给我们一个启示，生物教学中重视语言应用的独特性能够有效地激发学生兴趣，引导学生更有效地学习，提高课堂教学效率。
二、关怀学生身心发展，促进生物课堂效率的提高
教学中，教和学都非常关键，学生如不能很好地参与教学，就不能进行有效的学习，老师即便讲得再好也是“白费口舌”。因此，在课堂教学中关怀学生、准确掌握学生的状态很重要。例如，学生于某，学习成绩一般，在生物课堂上总是做其他学科的作业，影响了其对生物知识的学习和掌握。在课堂教学中，如果老师对其直接提出批评，不仅会扰乱课堂秩序，影响到其他学生的听讲，也会影响到于某的情绪，很有可能将其推到对立面，对老师形成“敌意”，那样他不仅自己不会好好学，还可能在课堂上故意捣乱，影响整个课堂秩序。对待这样的学生，老师首先要“忍”———宽容其行为，但不放纵，在适当的时候要指出其行为的不当。当然，一定要注重教育学生的方式、方法，使其能够感受到老师的关怀和爱护。例如，注意语言的表达形式，在课外单独地问该生:老师留的作业是不是会做，如果不会给你单独讲讲?完成其他学科的作业很困难吗，用不用老师帮忙?用这样的方式处理问题可以赢得学生的尊重和爱戴，使其由喜爱老师进而转变成喜欢生物学习。此外，还有些学生对生物课堂没有兴趣，自己不学习还爱捣乱，对于这样的学生也要有足够的关怀，以促进生物课堂教学效率的提高。例如，设计一些简单的课堂提问，针对这部分学生进行“提问”，使其具有“存在感”和“学习信心”，从而提高学生整体的生物学习效率。又如，表扬策略，对学生在课堂上的“好表现”给予夸大化赞扬，以激发学生的学习兴趣，如某某同学这堂课表现很好，能够主动发言。总之，多关怀学生，体会他们在课堂上的情绪、心态等，能够更好地解决他们在教学参与中的问题，激发其生物学习兴趣。
三、以教学方式的多元化促进生物课堂效率的提高
生物学科的“文科”性很强，很多学生认为生物学习只需课后背背就可以了。作为生物老师，绝不能被学生的情绪左右，并且要不断地创新课题教学方式、方法，以提高生物课堂的效率。第一，创新传统教学方法。例如，在传统教学中教师精心设计的问题往往会在学生的沉默中失去效用，问题教学成了老师自问自答的“游戏”，那么如何创新呢?可以翻转角色，将课堂提问变成学生问、老师答，如果学生能够难住老师，又能给出大家满意的答案，老师可以适当地减免作业，以资鼓励。也可以问答表演，将学生分为两组，一组问、一组答，可轮换进行，使学生在游戏、愉悦中有效地学习生物知识。第二，多种教学方法联合应用，以促进课堂教学效率的提高。例如，在《生态环境的保护》教学中，可以将分组教学与讨论教学、翻转课堂教学相结合，给每个小组不同的课题、观点，如A组:人口增长对生态没有影响;B组:人口增长对环境有影响;C组:人口增长对环境的影响可以有效控制;等等。学生先在课外收集资料，再在课堂上进行小组内讨论，并结合本组的观点准备材料进行演讲、辩论，最后老师在辩论之后总结该章节的主要内容，阐述教材中观点，给学生以深刻的知识印象，以促进课堂教学效率的提高。教学是一个反复实践、探索、思考的过程，生物教学课堂效率的提高不仅需要老师不断地优化自己的教学能力，提高自身的综合素质，还需要学生紧密的配合。因此，研究课堂有效教学不仅是研究教学的方式、方法，更要研究老师如何与学生相处、交流。
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