初中物理教学论文15篇【实用】
在日常学习和工作生活中，大家一定都接触过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编精心整理的初中物理教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中物理教学论文1
摘要：初中物理是为以后物理学习以及科学研究奠定基础的阶段，因此怎样在这一阶段内提升物理教学成效，就成为现阶段初中教师所必须要面临和解决的问题。而随着我国素质教育的大力推行，在教学中应用物理图景教学活动的规模越来越大，不仅能够获得良好教学教育效果，还能够有效推动教育改革的深化，而在初中物理教学中使用物理图景这一方式，已经成为初中物理教学发展的必然趋势。
关键词：物理图景；初中；物理教学；实际运用
物理图景就是将人脑中的物理过程以及现象作为基础，然后将其概念和规律作为其发展依据，通过思维的有效处理后在人的脑海中形成动态化、模型化的情景。而将物理图景应用到物理教学中去，能够让物理过程变得更加具体以及形象，同时还能对学生的思维进行开发，并能够让学生对物理概念进行理解，进而更加准确的对物理问题进行分析。所以，在物理教学中应用物理图景是其发展的必然趋势，它不仅能够挖掘学生潜能，还能提升学生学习能力，进而更好的推动学生全面的发展。
１在初中物理教学过程中应用物理图景进行教学的意义
１．１可以有效激发学生学习兴趣以及学习效率：在进行物理教学过程中，教师一定要根据学生自身的学习兴趣以及学习能力出发，使用较为新鲜的事物来激发学生学习兴趣，将物理教学环境转化成能够让学生容易接受和理解的情境，并对物理知识点进行简化使学生能够更好的对其进行学习，让学生真正有一种身临其境的感觉，进而让学生在浓厚兴趣的驱使下进行有效的学习［１］。此外，利用物理图景进行物理教学，还可以将物理知识点科学、合理的展示在学生面前，让课堂氛围更加活跃，进而提升学生的注意力以及理解力。并且物理图景这种方式还会对传统教学方式进行改变，进而激发学生独立思考的能力，提高师生间的沟通水平，让学生在教学过程中受到感染，进而激发学生学生兴趣，使学生更加积极地融入到教学过程中去。
１．２培养学生的主动学习能力：由于受到物理学生自身的影响，使得在实际教学过程中学生自身缺少相应的主动性，这时教师就可以使用物理图景这一方式进行物理教学，这样不仅能够增加师生间的互动性，还能激发学生的求知欲以及好奇心，使学生的思维能力的锻炼，进而让学生在学习过程中提升自身的探究能力以及创新能力。此外，物理图景还能将抽象的物理知识具体化，让学生的抽象思维得到锻炼，并充分发挥初中生的学习主动性，进而提升学生自身综合能力。
１．３能够推动物理教学实现现代化：信息时代的快速发展，使得很多种现代科技开始融到实际教学中去，例如，多媒体、网络教学等，而物理教学也在信息技术的作用下，使教师对知识的讲授不在局限于传统教学的方式，物理教学也不在使原来只依靠文字和想象来进行描述，而科技的运用有效解决了物理教学中存在的困难。此外，在初中物理教学过程中，物理图景能够贵微观粒子的实际运动轨迹进行模拟，然后将很难进行的物理实验简化，进而让学生更好的对物理知识和现象进行学习［２］。
２在初中物理教学中应用物理图景的有效策略
２．１保证构图的精准性：物理图景和人们平时所讲述的图景不同，物理图景是需要将物理理论知识作为基础，在此基础上将物理概念以及相应规律等作为构建图景的实际依据，同时还要保证物理图景与物理过程之间的紧密相连，进而使学生的思维长时间保持活跃，有效对物理概念进行认知，提升自身分析问题的能力。而想要学生能够提高学习质量，就需要对学生进行培养，使其能够独立进行构图，并且还要保证构图的精准性，这样才能够对问题进行有效的解决，进而促进学生综合水平的提升。例如，在学习《大气压》时，教师就可以引导学生进行物理图景建设，而学生会构建不同的图景，如用习惯喝水、将吸盘挂钩固定到墙上，这样以来就会对自身思维提升进行开发，更好的促进学生物理水平的提升。
２．２运用物理实验进行物理图景的构建：想要提升初中物理教学成效，不仅要注重理论知识的学习，还要将物理知识与实践之间进行紧密相连，这样才能够提升学生对物理知识的理解水平。因此物理实验是其教学过程中不可缺少的重要组成，它能够有效的`将较为抽象的物理概念变得具体化以及形象化，进而让学生可以更加直观的对物理概念和知识进行理解［３］。并且物理实验还能将物概念、现象、过程等进行证明，让原本枯燥、无聊的知识点变得生动，使学生能够更好的进行学习和理解，而物理图景的这一特点也整符合初中阶段学生的年龄和心理特点。例如，在教师讲解《牛顿第一定律》一课时学生会片面的认为物体的实际运动是离不开力的作用的，而这时教师就可以让学生进行实验，让小车在光滑的地面上进行运动，通过实验观察以后可知，小车即使受到地面给与的阻力也还是会运功一定距离的。如果阻力小时就会让小车一直运行下去，所以学生就能够得出运动和力之间没有绝对的联系。因此只有将物理图景很好的运用到教学过程中，学生才能更好的理解物知识。
２．３在日常生活中组建物理图景：在初中物理教学过程中，不仅可以使用实验来构建物理图景，还可以在日常生活中组建物理图景。学生在日常生活中或多或少都积累了一定的物理知识，而学生已经具备的知识能够让其对新知识和新概念进行更好的认识。例如，在学习《声音的产生》一课时，教师就可以引导学生来对物理图景进行构建，如，人在说话时喉咙会产生一定的震动、蜜蜂在飞行过程中会发出嗡嗡声、知了没有了翅膀就不会发出声音等等，这些生活现象都是对声音最为直接的描述，如果学生可以通过感官来对这些进行感受的话，就会更好的对震动发声这一概念进行理解。之后教师还可以在教学过程中带领学生进行再次实验，进而让学生更好的对知识进行理解［１］。
3结论
总而言之，在初中物理教学过程中应用物理图景，不但可以让学生思维能力得到培养，还能激发学生学习物理的兴趣，提高物理教学质量和成效，并且还能为学生构建出较为轻松的学习环境，进而更好的推动初中生的发展。
参考文献:
［１］张志超．浅谈初中物理教学中物理图景的运用［Ｊ］．关爱明天，２０１５（８）：３７９－３８０．
［２］薛洪．浅谈初中物理教学中物理图景的运用［Ｊ］．试题与研究（教学论坛），２０１３（３１）：３３－３３．
［３］孙吉涛，巩会洁．浅谈初中物理教学中物理图景的运用［Ｊ］．理科考试研究（初中版），２０１４，２１（６）：５４－５４．
［４］颜姝娟．浅谈初中物理教学中物理图景的建构［Ｊ］．中学生数理化（学研版），２０１４（１１）：７９－７９．
初中物理教学论文2
摘要:本文从初中物理教学中培养学习兴趣的重要性说起，讲述了物理教学中学习兴趣培养的现状，并提出了物理教学中学习兴趣培养的方法．
关键词:初中；物理；教学学习；兴趣培养
一、初中物理教学中学习兴趣培养的重要性
初中物理知识虽然是基础性知识，但是对于初次接触物理学科的初中生来说，还是有一定的难度，不论是对理论知识，还是对物理实验都明显生疏．如果没有得到教师的重视，学生就会失去学习兴趣．培养学生的学习兴趣，可以加深学生对物理知识的理解，提升学生的学习效率．大多数初中生都没有主动学习的积极性，很多时候都是等着教师讲解，而多数的教师采取的又是课本、粉笔，黑板的枯燥乏味的教学模式，学生被灌输知识，提不起学习兴趣．培养学生的学习兴趣，能够促使学主动学习，勇于探索，全面发展．
二、初中物理教学中学习兴趣培养的现状
1．学校的基础教学设备欠缺，教学辅具无法吸引学生的兴趣．
在一般中学，还不具备多媒体教学设备，教师的授课方式依旧是面对面的讲解．例如，在讲“声音的产生和传播”时，没有可以让学生听到声音的设备，自然无法吸引学生的.兴趣．
2．教师的教学设计没有重视学生学习兴趣的培养，学生存在厌学情绪．
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”．可见，兴趣是很重要的．教师在教学中一定要重视学生学习兴趣的培养，促进学生的全面发展．笔者与一些初中物理教师的接触中发现，有的教师的教学都是体现在尽责任的部分，并未深入替学生的学习考虑，在教学设计上一板一眼，无新意．因此，学生上了两三节课以后就渐渐丧失了学习兴趣，并开始厌学．
3．课堂、课外学习氛围对学生的兴趣影响不够，与生活的联系不强．
物理是与生活联系紧密的学科，它的理论知识基本都来源于生活，尤其是初中物理，涉及的内容都是具有生活常识性的．可是笔者发现，在初中物理教学中存在课堂气氛僵化、课外氛围影响差、理论知识与生活联系不强等问题
三、初中物理教学中学习兴趣培养的方法“兴趣是最好的老师”．
初中阶段的学生基本都还处于青春叛逆期，多数学生都会在学习过程中产生厌学情绪．针对这一状况，激发学生的学习兴趣便成了最重要的教学内容．在笔者的教学生涯中，经常会听到学生抱怨说:“物理太难了!不想学了!”由此可见，初中生对物理学科知识的学习存在一定的问题．一是物理学科知识本身具有一定的难度;二是学生对物理学科丧失学习兴趣．因此，激发初中生学习物理的兴趣迫在眉睫，是每个初中物理教师都需要在教学中考虑的内容．
1．加强学校基础教学设备的构建，尽量给学生的学习兴趣提供发展的平台．
学校的教学设备也在一定程度上影响着学生的学习兴趣，好的教学设备可以为学生的兴趣提供发展的平台．例如，在讲“声音的产生与传播”、“响度与什么有关”以及“色光的混合和颜料的混合”时，教师就需要使用多媒体设备来进行教学设计．
2．在教学中多一些新颖的教学设计，激发学生的好奇心．
初中生正处于好奇心比较强烈的年纪，只要教师的教学设计新颖一点，激发学生的学习兴趣并不难．例如，在讲“大气压强”时，教师不要一进教室就老生常谈，可以先给学生看看实验结果，盖在装有水的杯子上的纸片在杯子倒过来以后竟然不会落下来，学生好奇，便产生了兴趣．
3．在教学中营造出能够激发学生兴趣的学习氛围．
在教学中营造出一定的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣．例如，在讲“响度与什么有关”时，我给学生带了一把口琴，吹奏了一曲《童年》，然后引入教学内容．氛围来了，学生兴趣也来了．又如，在讲“重力”时，我给学生讲了牛顿在苹果树下看书的故事．这样，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果．
4．开展第二课堂和课外学习活动，增强课本知识与生活的联系．
随着素质教育的发展，单调的学习生活已经越来越不能满足学生的需求，学生需要丰富的学习生活．将课堂引入课外，延生更多的生活小常识，增加学生的课外知识，增强学生与大自然的联系，就是学生学习兴趣的源泉．
总之，初中生对物理学科的学习是具有一定难度的．在物理学习中，兴趣尤为重要．因些，培养学生的学习兴趣，需要物理教师不断探索和研究．
参考文献
邓新岳．浅谈初中物理教学中学习兴趣的培养［J］．科教文汇(下旬刊)，20xx(05)．
胡波．初中物理教学兴趣培养方法［J］．剑南文学(经典教苑)，20xx(08)．
初中物理教学论文3
摘要：中学阶段是学生学习知识，提高能力的重要阶段之一，因此对于最主要的学习场所教室课堂来说，需要教师发挥其最大的作用，以学生为中心，以对每个学生都学到知识为宗旨，让每一位学生全面发展，培养学生终身学习兴趣，因此也需要教师改变终身不变的教学方式。
关键词：多样化；实验式；生活化
物理枯燥难学，对于大多数学生都有这样的想法，这是因为物理这门学科具有较强的抽象性，而中学生年龄尚小，抽象思维没有完全形成，同时相对于语文、数学等其他学科其生动性较差，因此学生学习兴趣较差。要想学好物理，首先要激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，有了兴趣才能促进学生对问题的思考，培养主动学习动机。
１采取多样化的教学
１．１在初中物理新课程标准中，提倡以物理知识为载体，通过科学探究的过程、学习科学探究的方法，培养学生科学探究的精神和实践动手能力，那么就要打破过去以书本为主，实验为辅旧的教学模式，采取多样化的教学方式，例如在课堂上合理使用多媒体，首先教师可以用各式各样的文本、图片、视频，在激起学生学习兴趣的同时也丰富了基础知识内容，强化学生的学习，其次可以向学生展示那些在生活中肉眼难以看到的物理现象，比如水蒸发成气的过程，还有转木取火的过程，这样都是一般肉眼难看到的.，通过展示这些现象，可以大程度的激发学生学习的兴趣，同时也学到了知识。１．２大多数物理老师的教学模式偏重于知识的传授，主张接受式学习，缺少对身边的生活内容的关联，一场精彩的物理课，离不开与实际生活的紧密联系，所以物理教学离不开学生的生活，离不开身边的社会，教师要抓住机会不断地设疑，学生则不断的解疑，创设认知冲突，激发学生的学习欲望，例如在讲惯性知识时，可以像学生提问，当大家坐在公交车上，车子发动时是向前倾还是向后倾，同样的如果车子快速行驶途中突然停车，那又是什么结果，这是学生们就开始争先恐后的回答，之后教师再向学生解释这就是生活中的惯性，让学生了解了惯性知识，等以后学生遇到这种情况时，就会想起到惯性知识。讲光的传播和声的传播时，则可想学生提问，为什么是先看到闪电后听到雷声？通过这样不断的提问，激起了学生的学习兴趣，同时也让学生更留意身边的物理现象，为以后的物理学习打下基础。
２采取实验式教学
研究表明，学生对实验的兴趣是最大的，这是因为中学生还处于一个好动的年纪，利用生动形象的物理实验，可以加深学生学习的记忆。例如在学习欧姆定律这一知识时，就可以通过做实验来学习，欧姆定律是在学生已经认识了电源、电压、电阻的基础上，进一步探究这三者之间的关系，也是电学的基本定律之一。在实验之前，先要了解欧姆定律的内容，公式，还有单位，其次就是能够完全理解，灵活运用，实验的目的是探究经过导体的电流与电压和电阻的关系，画出相应的图像，从而了解电流与电压、电阻之间的关系。实验准备的器材有电池，不同阻值的电阻若干个，导线，电流表，电压表，滑动变阻器，开关，之后把学生分为若干组，开始实验，在实验过程中，还要求学生探究如何改变灯泡的亮暗，同时鼓励学生猜想电流的大小与哪些因素有关，那么学生则可以猜想，电流的大小与电压有关，电压与电阻有关，所以电流的大小与电阻有关，通过提问猜想这样的方式激起学生主动探索的兴趣，通过设计实验电路，测量实验数据，画出电路图，之后师生共同讨论，深入探究，让学生充分的学习了欧姆定律，达到完美学习的效果。
３采取生活化教学
在物理书的每章每节的开始，都是尽量以身边日常生活中能见到的事物或物理现象来引入内容，以此来引发学生心里的共鸣，激发学习兴趣，对事物或现象背后隐藏的物理知识逐步的进行探究学习，那么教师在教学过程中，也应当联系生活，采取生活化式的教学方法，例如讲解汽化和液化这一物理知识时，就利用晒衣服的过程，认识到水的物态变化过程，这是水在高温下蒸发成了水汽，这是水的汽化，同样的，一块冰，放在太阳下，不用多久就变成了一滩水，这则是水的液化，通过对身边现象的讲解使学生到了相关的物理知识。物理知识和社会生活息息相关，把身边的物理现象与课堂结合起来，让学生们真正的了解物理知识的重要性，同时对物理的学习作为一种愉悦的情感体验，让学生在实际生活中体验物理的奇妙与作用，激发学生们努力学习物理的欲望，把物理和生活结合起来一起学习。
４总结
在教学之余，教师也要对自己的教学方式进行反思，因为这对于以后的教学、研究有着重要意义，教师通过对学生的课堂情况，作业情况，考试情况，多角度和多方面的对学生进行评价，通过与学生面对面的交流来改善自己的教学方法，精益求精，让学生们学好物理这一科目。
参考文献
［１］庄云台．《讲究教学方式提高课堂效率》学术期刊《理科考试研究（初中版）》２０１３年８期
［２］葛玲玲．《初中物理实验课组织教学应以学生为主体》．学术期刊《读与写（教育教学刊）》２０１３年２期
［３］何新贵．《初中物理探究教学实践与思考》．学术期刊《新课程中旬》２０１５年５期.
初中物理教学论文4
一、农村物理探究式教学存在的问题
1.缺乏探究性内容
探究式教学是通过对探究的内容进行分析、解答，从而获取知识的教学方法。因此，对探究内容的设置十分重要。教师对探究问题的选择多源自生产生活中，可以是科技方面的，也可以是实验方面，甚至可以是一些理论探究等，在学习形式和内容上具有较强的开放性，只要是学生感兴趣的，又与物理知识学习相关的都可以作为探究内容。但这些在农村就会受到制约，农村地区的学生对于科技知识等方面的内容了解有限，直接导致物理教师设置的探究性内容受到约束与限制，从而影响探究式教学方法的实施。
2.缺乏实验器材
农村学校受当地财政等因素影响，学校经费有限，实验室缺乏必要的实验器材。虽然近年来，国家为农村中小学配置了一部分实验器材，但新教材对实验器材的要求也有所增加，致使一些实验器材无法适应新教材，并且由于学校缺少经费，出现器材的损坏等情况也无法再补进，严重限制了初中物理教师探究式教学的实施。此外，一些学校因教室数量有限，甚至缺乏必要的实验室，更别说让物理教师开展探究式教学了。探究性学习需要全部学生都要参与到实验过程中，但器材的缺失，让一些教师不得不将原来的实验探究改为教师演示，本该进行的实验学生也只能看老师做，学生有时会因坐在后排看不到实验，因而对于一些实验现象无法看得清晰，直接影响学生对物理知识的正常学习，致使学生丧失物理学习的乐趣。
3.思想观念落后
新课程改革已经实施很长一段时间了，为何在农村的效果如此不明显呢?这不仅有学校方面的原因，还有来自学生家庭方面的原因。农村地区很多家长对新课程改革知之甚少，观念仍然停留在应试教育上，认为孩子分数高就是学习好，忽视学生创新能力与实践能力的培养。
二、增强农村初中物理探究式教学的措施
1.转变教师观念
(1)教师的主导作用。
传统的教学方式，忽视了学生的主体地位，只注重知识的理论性，淡化了学生的创新能力与实践能力。探究式教学，强调学生的主体地位，但需要教师对其进行一定的引导，这就要求教师不断学习先进的思想观念，将其作为探究式教学的理论指导，打破传统教学思想的束缚，关注学生的综合能力与素质教育。
(2)巧设探究内容。
探究式教学并非固定的模式，它是有一定规律的。因此，教师可以依据规律巧妙设置探究内容。例如，在缺少实验器材的情况下，教师可以寻找替代品，或者与学生一起制作简易的`实验器材。这样，不仅可以完成教师的教学任务，还能加强学生的动手能力，增强学生学习物理知识的兴趣。此外，教师还可以利用农村学生常接触到的生活现象引导学生学习，帮助学生学习物理知识。例如，农村学生家家都有自己的土灶，教师可以让学生分析土灶的结构，观察木柴燃烧时火焰的现象，掌握燃烧时火焰规律，利用学生常见的生活物品辅助教学，对于身边的事物的探究会引起学生的兴趣，促进他们自主学习。
2.强调学生的主体地位
(1)调动学生的积极性。
探究性学习是对新知识的探索，学生对新知识的好奇，是调动学生积极性的必要条件。在探究式教学中，可以为学生创造很多发挥想象力的机会，调动学生的积极性，引起学生学习的热情，通过教师适当的引导，实现学生的主体地位。
(2)挖掘学生的潜力。
探究性的活动，不仅可以帮助学生获得知识，还可以获得他人的尊重与认可，帮助学生的个性得到提高与完善。农村学生与城市学生相比相对保守，不擅长谈论、发言、展示自我，探究式教学可以帮助学生增强自信，不断挖掘自身的潜能，有助于学生的健康成长。
三、总结
综上所述，农村初中物理探究式教学，需要教师和学生积极配合。虽然农村学校缺少实施探究式教学的条件，但物理教师可以根据探究式教学的规律，在课堂教学中灵活运用，引起学生学习物理的兴趣。教师要发挥好主导作用，提高学生分析问题、解决问题的能力，促使学生自主学习。
初中物理教学论文5
一、兴趣为主，突出学科魅力
传统物理课堂演示型实践教学无效化的原因，多数在于部分学生的物理学习兴趣没有被调动起来，他们并不明白物理现象在变化中的丰富多彩和魅力，加之传统教学模式重在师教，通常是学生看着教师做实验，教师演示完成，学生自己动手，这样的教学模式，让演示过程失去吸引力．要加强物理演示实践教学的有效性，首先就要在“演示”这一点上做出改进，只有教师将演示这一环节表现得更加丰富生动，学生才能在这个过程中获得更多乐趣，更容易激发起信心．物理实验的表现方式是可以多样化的．例如，在学习“光的色彩，颜色”时，教师就可以带领学生走出教室，利用教学楼周围的环境，比如泳池、喷泉等，来对学生进行实验演示．首先，教师对学生做出口头引导“见过彩虹吗，喜欢彩虹吗?”学生表示都见过彩虹，教师启发学生思考，在什么情况下见过彩虹，学生多数会踊跃回答，在阳光下的喷泉里，雨后晴朗的天气里，瀑布边，等等．此时，教师通过设问来调动学生的好奇心，现在我们面前也有喷泉，可为什么没有彩虹呢?我们今天学习的课程是什么?学生回答课程主题，教师开始演示实验流程，利用三菱镜、光栅等配合阳光下喷起的水柱，来让学生亲眼看到人造彩虹的诞生，同时向学生讲解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等．学生亲眼看到自己所造出的彩虹，他们的内心会因为看到自己喜欢的事物而欢喜，这种欢喜的情绪激发他们想要继续探究的欲望，演示实践课程的有效性就得到了加强．
二、以生为本，突出学科实用性
有些学生在上物理演示实践课时不爱动手实验，他们认为实验课程需要用到的`东西太幼稚，根本没兴趣动手．他们对物理现象产生的原因兴趣也不高，这是因为他们不能明白这些现象背后产生的意义是什么．要改变这些学生的心态，加强他们的动手能力，就需要教师将演示实践的流程更加生活化，趣味化．例如，在讲“杠杆”时，教师可以通过“给我一根杠杆，我能撬起地球”等趣味性科普语言，来启发学生投入学习．由于杠杆原理是生活中的一种常见原理，我们生活中都有哪些东西是利用杠杆原理运行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品启发学生思考．学生思考后会发现，生活中有跷跷板、吊车、滑轮等都是通过这一原理来运作的，这一原理给生活带来了极大的方便．此时教师通过最常见轻便的古代计量单位“称”来向学生演示杠杆原理的产生原因，并在学生自己动手时通过巡堂和语言引导来继续启发学生，千万年前的埃及没有吊车，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠杆原理，学生在听到这些有趣的知识之后，动手能力就会得到提升．
三、讨论交流，突出流程精彩性
很多物理现象的诞生，其实都不是单一固定的一种方法．比如运动与力的诞生，就连学生拿书本看书，也会受到书的重力，那么同一个实验结果，也能运用多种方式展现．例如，在讲“二力平衡”时，教师可以通过演示实验向学生提问，如何将两个力保持在同一直线、相等或相反?教师首先通过砝码的加减达到重量的平衡演示，然后启发学生思考，生活中有什么物品是二力平衡放置．学生经过联想，很可能会想到滑轮，那么，滑轮两边要如何保持平衡呢，学生通过实验道具组合出滑轮，通过砝码的加减达到两个力的平衡，通过讨论，来启发学生发现更多二力平衡的方法．同时在学生的手动研究中引入二力平衡的判定概念，两个作用力大小相等、相反、在同一个物体上或在同一条直线上，则被称为二力平衡．通过启发学生的思考能力，让学生运用自己的想象完成实验．在这个过程中，学生的动手能力、思考能力都得到加强．师生在互动中感情得到拉近，学生在后续学习中将更乐意与教师分享学习心得，从而提升课堂效率．总之，新课程背景下物理教学要求教师以生为本，培养学生动手、动脑、动口的兴趣．注重师生配合的物理演示型实践教学，能更好地在课堂中体现这一点．教师只要在课堂中加强演示环节，注重趣味科普，开发学生的探究心理，学生就会愿意参与到演示实验的教学中，关注教师的演示过程，从而培养他们对物理这门学科的兴趣，提升他们的成绩，提高他们的综合素质。
初中物理教学论文6
一、生活化的课程导入
第一，科学有效的课程导入，对整个物理教学过程能够发挥事半功倍的效果，也是激发学生学习兴趣和动机的关键，教师应给予足够重视。比如，在讲解关于汽化方面的相关知识时，在课程导入环节，教师就可以引导学生思考从游泳池中出来时会有什么感觉，给予学生一定时间让学生结合自身生活经验各抒己见，然后教师再逐步地向学生讲解其感觉的产生是由于汽化带走了热量，并为学生进一步渗透汽化的相关原理与现象等内容，这样不仅能够吸引更多学生积极主动地参与到课堂学习探究中，学生学习掌握相关知识也会更加容易。第二，对于一些学生理解起来难度系数较大，而利用一些生活现象无法呈现的物理概念，在课程导入环节教师可以利用现代化教学手段来完成讲解，并引导学生进一步认识物理知识与实际生活之间的紧密联系。比如，在讲解光的直线传播的相关内容时，教师就可以利用多媒体技术将文字、声音和视频有机结合在一起，为学生播放关于日食、月食的视频内容，引导学生思考为什么大部分时间我们都看不到月亮的整个部分，鼓励学生结合生活经验来发表意见，在学生发言过程中教师再逐步地向学生渗透光的直线传播的相关知识，进而不断提升课堂教学效果。
二、生活化的教学过程
在实际教学中，教师要正确引导学生，帮助学生掌握好物理知识，如学生在学习有关力学相关知识的过程中，教师就可以先让学生了解一些有关摩擦生热的知识，这样学生也就可以更好地掌握这一内容了。同时在学生学习物态变化时，由于学生的物理知识还存在一定的不足，在面对汽化、液化以及固化等概念时很容易出现混淆的现象。教师在开展相关教学活动的过程中，就可以让学生从生活实际出发，观察身边常见的物态变化现象，如从冰箱中拿出的雪糕，在包装袋上会有固体粉末出现，而撕开包装，则会出现气体等。
三、物理作业的生活化
由于初中生正处于思维发展比较活跃的阶段，因此教师在布置物理作业的过程中，就可以在结合教学要求的基础上，为学生设计出一些实践性较强的作业，这样学生就可以通过自己动手实践来分析与解决问题，并通过相互探讨来得出最终的结论。另外，教师还可以鼓励学生，让学生自行组成学习小组，深入到生活中去进行调查，并针对结果进行分析，这样可以加深学生对物理知识的理解。
四、生活化的教学评价
初中物理教学不仅要对学生传授新颖丰富的物理知识，还要引导学生准确、灵活地利用所学知识解决实际生活问题。一是应时刻关注学生的课堂与课下表现。比如，虽然有的'学生在课堂学习中爱搞小动作，但是这类学生的实践动手能力往往都比较强；尤其是在学习电路部分的物理知识时，这就需要教师对这些学生多加留心，对于学生的日常学习表现多给予一些分数，进而不断提升学生学习物理的兴趣与信心。二是要多组织学生参加一些社会实践活动，引导学生以生活为导向。比如鼓励学生利用课余时间对自身所在小区的居民用电情况进行相关调查，并做出相应的统计表。
生活化的物理教学强调重视物理知识与实际生活的有机结合，通过讲解实际生活现象来加深学生对物理知识的理解，使学生的学习兴趣和动机得到全面激发，有助于帮助学生积累更多物理知识与生活经验，从而提高物理素养与综合学习能力，有助于教师提高初中物理教学质量。
初中物理教学论文7
摘要：初中物理教学与信息技术的有效整合，将抽象的教学内容变得生动具体，不仅能活跃课堂氛围，还能激发学生对物理的学习兴趣，最终提高学生的学习成绩。本文首先讲述了初中物理教学与信息技术整合的重要性，并对信息技术环境下的初中物理学科教学改革进行了分析研究，具体阐述了信息技术在与初中物理学科进行整合的过程中，必须注意的三个方面。
关键词：信息技术环境；初中物理学科；教学改革
随着信息技术的发展和教改的不断深入，以信息技术为基础的初中物理教学方式已逐步取代了传统的教学模式。初中物理教学是在结合学生实际情况的基础上，全面实现资源与信息技术整合，从而达到实践教学。
一、初中物理教学与信息技术整合的重要性
（一）体现出了课改的新理念。初中物理教学和信息技术的整合体现出了物理教学模式在发展中的前瞻性，也体现出了新课改下的物理教学思想和理念。结合初中物理学科的实践性和基础性，加强学生物理基础知识的学习，加大学生分析问题以及解决问题等能力的培养力度。运用信息技术能将抽象的物理知识学习转化为更为动态的物理学习过程，学生能通过多个途径和渠道学习物理知识。将网络上的物理知识做有效的整合，达到资源的共享，有利于学生的学习和借鉴[1]。（二）为学生提供学习物理的新模式。学生在初中阶段是处于刚接触物理学科的时期，在刚开始学习中会存在不适应和生疏的情况，因此，需要结合学生实际情况，开展不同的教学模式。传统教学模式中，教师与学生单向的教学模式已无法适应现代物理教学，而且现在学生求知欲很强，会对许多物理知识存在疑惑，而教师就需要做好传道解惑。教师需结合物理学科本身的特点，再运用信息技术来对教学进行开展，利用网络和多媒体技术让学生对物理学习由理性认识上升到感性认识。与此同时，在模拟物理教学中充分运用网络资源，从而达到物理教学理论和实践的统一[2]。
二、信息技术环境下的初中物理学科教学改革研究
信息技术在与初中物理学科进行整合的过程中，必须注意以下三点。
（一）不能忽视信息技术对学习学习兴趣的激发。兴趣是最好的老师，众多心理学研究结果表明：人只有对所认识的事物有了兴趣，才会努力去探索，而兴趣也是人在进行一切活动主观能动性的因素。物理的学习，只有激发学生的学习兴趣，让他们对物理产生好奇心，才是学习物理的良好开端。在初中物理教学中，合理运用信息技术手段，让抽象的物理概念和一些规律变得更为形象化和生动化，便于学生对知识的理解，此外，还能让一些复杂的物理反应变得更具体和直观，有利于激发学生的学习技巧，提高物理课堂的整体学习效果。比如，在讲《机械运动》时，先要让学生在网上查找关于“机械运动”和“匀速直线运动”的相关实例，然后在课堂上让学生交流彼此的所得，学生间的交流有利于学生对知识的补充和完善，而学生也会在相互的讨论中学习了本节内容，这就形成了一个活跃的以学生为主体的课堂氛围，学生也能从中体会到主动学习的乐趣[3]。
（二）重视信息技术在学习自主学习中的运用。与传统教学方式相比，初中物理与信息技术的整合在很大程度上给了学生自主活动空间，激发了学习对物理学习的积极性，让学生能自由进行尝试、探索和不断创新，为学生的学习提高了更为有利的条件。教师在教学过程中能够更好地为学生提供丰富的教学资源，进而引导学生进行自主学习。比如，在对“力”进行讲授前，可让学生运用因特网对力学的相关定律、概念、知识进行了解，再通过学科论坛进行交流讨论，有利于提高学生的知识面，增强课堂教学效果。学生在这种环境中进行学习，在很大程度上提高了学生对学习的`积极性和动力，从真正意义上达到了学习能及时反馈和学生自我的反馈，让学生成为了课堂的主人，在提高学习学生合作能力同时，受到良好的德育[4]。
（三）必须实现信息技术对培养学生创新能力的促进作用。构建物理课堂，需注重让学生经历由自然到物理，再由生活到物理的这一认识过程，让学生在经历基本科学实践后，注重培养学生物理学科与其他学科的融合学习，让学生能够全面发展。这也体现了新的课程标准是非常注重学生创新精神和创新能力的培养，这就要求教师需突破传统教学模式，以强大的信息技术为依托，实现初中物理与信息技术的有效整合，达到启迪学生创新思维的目标。现代信息技术应用于初中物理教学中，能让一些难理解的、抽象的、复杂的内容和物理变化过程，能够更为直观、生动的展现出来，便于学生能更好的进行观察、分析和比较，此外，这在一定程度上有利于启发学生创造性思维。比如，在讲授“做功和内能的改变”一节时，为了能让学生更好的理解“对物体做功，物体的内能会增大”这一原理，可运用压缩空气引火等演示实验进行讲述。首先出示压缩空气引火器，并对它的构造进行简单介绍，然后取一块绿豆大小的干燥硝化棉，同时用镊子将棉花拉得疏松，再放入到玻璃筒底，并在活塞上涂少量蓖麻油放入玻璃筒的上口。而这时就需要提醒学生注意观察筒内的棉花，再将活塞迅速地压下，就能看到硝化棉燃烧时所发出的火光。与此同时，将这个实验中的各种数据变化用课件进行展示，再通过课件对模拟实验进行反复展示，加深学生对物理变化原理的认识，从而激发学生的探究欲望。
三、小结
在当前物理教学中，将现代信息化技术与初中物理学科进行有效整合，从而让信息技术在不断更新和发展中，促进物理教学的发展，转变教学模式，最终提高学生的自主学习能力和探索创新能力，有利于提高学生物理的学习效率。
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《物理课程标准》指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”科学探究既是学生的学习目标，也是重要的教学方式之一，它贯穿于初中物理教学的各个环节，要求教师在教学过程中要注重培养学生的科学探究能力，让学生通过自主的探究活动，摸索科学探究的方法，培养勇于创新的意识和能力，从而不断提高科学素养，为投身未来的事业奠定基础。
一、科学探究的含义和特点
探究的含义是探索和研究。究其根源，学生的科学探究是指学生通过教师的指导和启发引导，亲历和体验与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的'思想和精神，理解科学本质，挖掘智力潜能，培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。在学生的科学探究过程中，教师应注重学生对探究过程的体验，而非机械记忆探究的结果；重在收集数据，多方寻求答案，而非繁杂无意义的计算；重在对结果客观科学地评价，而不要迷信于权威。在科学探究活动的过程中，学生处于主体地位，教师可以是活动的组织者、指导者、参与者，在互动过程中完成教学目标。中学生的探究活动虽与科学家进行的科学探究不同，但基本环节是相似的，即：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计方案→收集事实数据与进行实验→分析与论证→检验与评价→表达与交流。
二、如何在物理教学中实施科学探究
探究式教学中的探究活动与科学探究有所不同：科学探究中探究者并不知自己的探究结果，而探究教学中的探究活动有着明确的探究结果；科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学中的问题情境无关变量较少；大多数科学探究活动都以结论的得出而告终，而探究教学中还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养，因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动，选择好科学探究内容，安排和设计好科学探究的过程。
在课堂探究活动中，要努力创设物理情境，激发探究欲望；多设计开放性问题，引导学生猜想与假设；加强研究性习题的开发设计，实现教学双赢；精心设计实验，让学生获得成功的体验；重视生活体验及社会实践，多方积累知识；打破传统，建立科学的评价体系。
课外探究活动一般是在教师的指导下，由学生自主设计探究计划，自主开展探究过程。在选择课外探究内容时应该倡导学生从生活和学习中自己发现问题，可以设立一个“探究问题征集箱”，鼓励学生把生活或学习中的问题写出来，定时汇总，向学生公布，并结合学生的实际水平、条件支持等实际情况集体讨论确定探究内容，再由学生根据自己的兴趣选定探究课题，自主组建小组进行探究。教师定期检查学生方案的实施进展情况，定期组织学生进行交流。
三、探究式教学中教师与学生角色的转变
在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份、以知识的先知者的姿态向学生传授知识，要求学生跟着教师的思路直接接受已有的知识，使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一定需要。在探究式教学中，教师成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，角色从主导者转变为主持人，从确定者转变为预定者，从反馈者转变为评价者；学生则由听众、观众变为发现者，。教师要承认学生的探究能力并信任学生中潜藏着极大的智慧和才干，只要学生能做的，就让学生自己去做，只要学生能想的，就让学生自己去想。只有这样，教师才能把学习的主动权交给学生，使学生自由发展，充分发掘学生的探究潜能，培养学生的创新能力。这样做，不仅丰富了课前准备的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且也提高了学生的参与意识，激起了学生的探究热情。
四、科学探究中应克服的问题
1．片面追求探究形式，忽视了学生能力的培养。表现为学生在老师预设的轨道上进行探究，整个过程不允许出现任何差错，老师给学生设计统一的实验、统一的方案，让学生得出统一的结论，整个探究过程整齐统一，标准化行动，学生毫无自主性可言，这种探究实质是“满堂灌”的翻版。
2．注重探究结果，淡泊探究过程。表现为对探究过程轻描淡写，把教学重点还是放在探究结果上。杜威说过：“除了探究，知识没有别的意义。”这一论断足以说明探究过程的重要性。造成的原因是教师没有认清探究式教学的作用和任务，出现了理念上的偏差。
3．探究课堂的开放性取代了老师的指导性。表现为老师一旦设计方案定下来，便认为自己的任务完成了，于是对学生的探究过程一概不问，探究过程“放羊式”，或变成几个精英学生的探究。这一误区的形成是教师没有把握好开放性和指导性之间的关系，开放性和指导性是探究式教学的特点。
总之，探究式教学日益成为初中物理教学的主要教学方式，对学生是一种极好的锻炼，对教师却是极大的考验。教师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想，尽快转变教育观念外，还应该根据探究式教学的要求，改变自身的教学行为，学习新的教学理念、教学策略，总结教学过程中的实践经验和教训，才能使探究式教学有效地实施。
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一、物理教学现状
社会不断发展，传统物理教学内容需要不断地进行更新换代，加大与学生学习需求与社会发展需求相融合的程度，这主要由于现今的物理教学内容，增加了学生的学习难度，打击了学生学习积极性，从而导致学生丧失了学习物理的兴趣；实验作为物理教学的关键和核心，没有实验，物理教学没有任何意义，学生只是机械地学习物理知识，无法实现物理学科价值。在实际教学过程中，教师为了节省课堂时间，往往忽略实验物理重要性，照本宣科，学生采取死记硬背的方法学习，然而，在物理教学中实验的重要性不言而喻，可是实际上教师在教学的过程中更多的时候是省心省力，能少开就少开，或者走形式走过场地让学生进实验室，这不仅影响了学习效果，而且对于培养学生的综合能力具有消极作用。
二、物联网技术与初中物理探究实验教学结合有效措施
（一）结合物联网技术特点
传统物理教学模式主要是以教师为教学主体，过度强调教师的引导作用，教学效果不明显。因此，新时期背景下的物联网技术教学应该逐渐寻求一种更加完美的方式，加大与物理探究实验教学的融合，鼓励学生积极参与物理探究实验，并且采取启发式教学方法，结合物联网技术特点，将学生日常接触的一切与物理实验结合起来，激发学生学习积极性，充分调动学生学习热情，从而完成探究式实验目标。
（二）情景教学，营造氛围
物理教学内容比较抽象，学生理解难度大，教师可以通过结合学生掌握基础知识的情况，创设教学情境，并为学生营造良好的探究氛围，吸引学生注意力。情境教学要使情境更加贴近学生的生活，实现网络化教学，激发学生的学习动机。教师要创造一个活泼的课堂，允许学生提出问题，发散思维，然后引导学生去发现、探究，创造一个良好师生交互的氛围。例如，在“声音的产生与传播”这一节课中，为了能够让学生更容易理解声音是如何传播的，教师首先要在课前让学生谈谈在自己生活中听到的各种声音类型，然后与学生共同进行探究实验，从而得出结论。通过这种方式，不仅能够增强学生记忆，提高学习效率和教学质量，也是实现物联网与实验教学结合的具体体现。
（三）丰富实验过程
物理实验的最终目标是培养学生的综合能力，例如，通过有效的途径合理解决问题等。而这则证明了物理实验教学在学生的`生活中具有重要的引导作用。因此，在物理教学过程中，要丰富实验过程，在这过程中加入多种因素，实现知识的互联性与共享性。例如，在学习电流以及电压时，教师要引导学生发散思维，激发起想象力和创造力，通过选择器材、设计电路图等，来丰富实验过程。此外，学生在与同学共同实验的过程中，不仅能够培养其合作精神，还能够实现知识互补，扩展学生知识面，实现在生活中学习，在学习中生活，从而培养学生的探究意识。在进行演示实验时，教师应该引导学生注意观察，记录好实验现象。
（四）有效利用课余时间
相比较而言，物理探究性实验具有开放性、包容性特征，而这也进一步丰富了物理实验的方法、内容等，但由于受到应试教育的影响，导致物理实验教学具有一定局限性。因此，教师要充分利用学生课余时间，开展一些趣味性活动，激发学生的求知欲望，提高学生的探究能力，促使学生能够主动思考，自主实验，从而提高学生物理成绩。根据上文所述，物联网技术在初中物理探究式实验教学过程中具有不可替代的作用。为了能够激发学生学习兴趣，提高学生综合能力，物理教师应结合学生以及物联网特点，引导学生将实验与自身身边的一切事物有机结合，培养学生的探究意识，从而提高教学质量。
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物理作为初中阶段一门主要的学科，重在培养学生对科学的探究能力及实践能力。实验在物理教学中起着关键作用，对此教师应给予高度的重视，对课程的教学进行精心安排，加强培养学生自主学习的能力。本文着重对日常的物理实验教学问题和策略进行分析，以期能为初中物理实验教学的发展提供借鉴。
1.前言
为适应物理教学新课改的要求，作为初中物理教师应积极培养学生自主学习的能力和对物理知识的探索实践精神，摒弃传统物理教学方式的陋习，对物理学科进行重新地定位和审视，积极发扬实验教学在物理教学中的长处，从而提高课堂的教学效果。
2.初中阶段物理课堂教学中存在的问题
目前，随着新课改的推进，初中阶段的物理教学相较于传统的物理教学有了较大的改观，教学质量也有所提升，但学生的学习积极性普遍不高，使得物理教学的改革很难实现一个质的飞跃。究其原因，主要在于以下三点：首先，部分教学内容脱离实际且陈旧。由于物理教材的改革处于一个缓慢的进程，很多知识点与实际的社会生活缺乏联系且概念较为抽象，学生理解起来就相应比较吃力，对物理的学习兴趣就会逐渐下降。其次，在课堂教学中，缺乏具体的实验操作。实验有助于学生形象地理解知识点，但在目前的教学中，仍有大部分教师只注重基本理论、概念的讲解，鼓励死记硬背的学习方法，忽略实验在教学过程中的关键作用，而这一传统的教学观念不利于学生科学探索精神的发展。最后是作为学习主体的学生，部分学生由于对实验缺乏兴趣，在实验的过程中，不自己动手进行实践，实验结束时就抄袭其他同学的实验结论敷衍了事，这种不负责任的行为不仅影响自身的学习，同时也影响了整个课程的教学进度和秩序。
3.初中物理实验的教学策略
3.1鼓励学生结合实际进行猜想，调动学习积极性
教师可以在具体实验操作之前针对所讲解的知识点提出问题，鼓励学生根据已有知识或生活经验对问题进行假设和猜想，从而调动学生的参与积极性。例如，在讲解“导体和绝缘体”时，教师可以对导体和绝缘体的区别提出问题，这时学生就能根据两者的概念，结合自己日常的观察，得出一定结论。比如人会触电，所以人是导体；当人触电后，可以用木质结构的物体将人体与电源之间分离，所以木头是绝缘体，经过结合实际生活进行分析后，学生就能自主得出答案，而学生对课堂学习的重视程度也得以提高。
3.2努力创设教学情境，活跃课堂氛围
物理作为一门较为抽象的学科，思维能力本就有限的初中生学习起来难度较大，而实验教学起到化抽象为具象的作用，调动学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，增添学习的趣味性。因此，教师应重视实验教学在课堂教学中的重要性。教师应根据实际的教学创设合理的教学情境，让学生在有趣的情境之中，萌生求知的欲望，驱动学生积极进行思考，并根据问题提出猜想和假设。以“平面镜的成像”为例，教师可在具体实验操作前，邀请学生表演“照镜子”，当选定其中一名同学后，让其余学生负责选取另一名学生，联想到平面镜的成像原理，剩余同学自然就会为这名同学找到一位体形相当的搭档，这时教师可以要求“物”这名同学做出一个具体的动作，然后“像”这名同学需根据相关知识点来对“物”的动作做出反应，如，当“物”举起右手时，“像”相应地就要举起左手，当动作发生后如果和剩余部分同学的想法不一致时，会引起同学们的思考，“像”为什么要做出这种反应，而这种反应是否正确，这时学生的学习积极性就得以提高。
3.3合理利用器材演示实验，鼓励学生动手参与
教师的准确示范是学生进行实际操作的范本，因此教师要对各种实验器材准确地了解且熟练掌握使用方法。当然在实验中，不仅仅可以使用专业的实验器材，更可以借助生活中的各种工具。如，在对“光沿直线传播”进行讲解时，教师可借助投影仪或手电筒的光，在讲台上演示手影，让学生直观地了解到光沿直线传播的特点。除了教师进行直观演示之外，教师还应鼓励学生积极参与或进行试验，不仅利于吸引学生的注意力，同时还能帮助学生深入地理解各种物理规律或现象，对学生的具体实验操作进行规范。如，在讲解“质量和体积”时，可以借助天平，让学生准确了解天平的使用规范，包括调节方法、砝码和游砝的具体使用、借助量筒测铁块体积的方法等。通过学生的具体操作和教师的及时指导，对学生物理知识点的学习起着重要作用。
3.4采取学生分组实验的`模式进行实验，在团队合作中学习知识
分组进行实验不仅能提高学习的效率，同时还能对学生团队合作精神进行培养。在初中物理分组实验时，学生能跟同组的成员直接进行沟通交流，在积极主动地表明观点看法的同时，也能选择性地接受别人的见解，更有利于突破学习中的重、难点。以“三原色”讲解为例，教师可对学生进行分组，并发放所需的实验器材，如三种颜色的颜料（黄、红、蓝）、水和玻璃杯。在实际操作之前，让学生进行猜测，当任意两种或三种颜料进行混合时会产生什么新的颜色，并让他们各自记录下猜测的结果，等记录完成后，进行实际实验以验证猜测，并与相邻小组比较实验结果的差异，得出实验结论。在学生进行实验操作时，教师进行观察，总结学生实验操作时的优点或不足，在实验结束后对实验进行总结和指导。
4.结束语
总而言之，初中阶段物理实验的顺利进行不仅需要教师具备较高的专业素质，同时也需要学生的积极参与和思考。教师要加强和学生间的交流，注重学生在课堂中的主体性，鼓励学生展开学习讨论，培养学生对物理学习的兴趣，丰富课堂的教学实验，通过师生间的共同努力，使物理的教学质量和效果得到显著提高。
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摘 要：创设良好的教学情境，有利于学生主动参与、合作学习，学生学习的主体价值才能够真正得以体现，课堂教学效率才能得到显著提高。
关键词：课堂情景；教学效率
中图分类号：G632
文献标识码：B
文章编号：1002-7661（20xx）07-385-01
众所周知，影响课堂教学效率有很多因素，但是学生是否参与、参与程度如何则是关键性的因素。学生只有对学习产生了兴趣，有了求知欲，才会有探索的积极性。因此要想提高课堂教学效率，就要努力使学生产生与保持学习的积极性，就需要教师为他们创设一个轻松、愉快、高效，并富有挑战性的课堂教学情境。
创设良好的课堂情境，不仅可以使学生容易掌握物理知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验物理内容中的情感，使物理知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供生动有趣、务实高效的学习环境。
一、利用故事激趣
一般来说学生比较爱听故事，将物理知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。通过创设故事情境，引导学生挖掘故事中的物理知识，探究物理规律，能为学生创设悬念，激发学生兴趣。
讲授的故事可分为各种类型，有科学史实类的故事，如“曹冲称象”“阿基米德测皇冠”“马德堡半球实验”等等。丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境。 也有生活类的故事，如在进行“机械运动”教学时，讲德国飞行员伸手抓子弹的故事。引人入胜的故事，使学生出现疑惑，产生冲突，激发动机，从而为发挥主体作用创造了条件。
二、借助实验启迪
物理实验是物理学的基础，也是物理教学的重要内容。实验具有真实、直观形象、生动的特点，利用各种有趣的实验，激发学生的新鲜感，并逐步培养学生初步的实验兴趣和学习物理的兴趣，是有效的手段。按照实验操作的主体，一般分为演示实验和学生实验。
1、演示实验。物理教学中的演示实验是最直观的、展示物理教学魅力的有效手段。它有化枯燥为生动、化抽象为具体的功能。它不仅在激发学生兴趣方面有着重要的引导作用，还能通过实验、讲解，创建物理情景，让学生理解物理概念，掌握物理规律，培养观察和分析能力。
通过演示和课文内容有关的实验来创设情境，演示实验本身的生动、形象上，很容易使学生从对物理现象兴趣引导到对物理理论的学习上来，而且，学生通过对演示实验观察，一开始就获得了感性材料，为理解和掌握好教材内容准备了条件。
2、学生实验。学生实验是培养学生实验能力，培养学生良好科学习惯的重要途径，它是中学物理实验的重要组成部分。许多物理概念和规律都是从大量具体事例中抽象出来的。通过学生实验，可以让学生对物理规律、过程获得感性认识，这是形成概念、掌握规律的基础。充分挖掘实验的典型性、可重复性和趣味性，让学生走进一个活生生的物理世界，就能突破教学中的重点难点，从而提高初中物理课堂教学效率。
让学生在课堂上做实验，到处都能听到学生的欢呼声，学生各个玩得热火朝天。时不时的传来叫“老师”的声音，他们不只是叫我去帮忙，更多的是希望让我看到他们所做的实验现象，希望我能给与肯定或是表扬，让我一同分享他们的发现，分享他们成功的喜悦。
三、挖掘提问价值
传统的初中物理教学，内容偏重理论，不太注意科学技术的.应用及其实际意义。而社会经济的发展要求学校更关注课程的技术性；要求物理学与日常生活现象相联系，让学生感到它是一门有着广泛应用、生动有趣的课程；让学生能够从生活走向物理，并运用物理学的基本原理分析和处理现实生活中的问题。适时地创设一个有思考价值的问题情境，可以引发学生的积极思维，促使学生能够主动地参与学习活动，持久地保持他们学习的热情。
四、发挥多媒魅力
多媒体情景设置就是教师从教学需要出发，根据教材，借助多媒体大容量、超文本的特性，创设具体形象、富有感情色彩的场景或氛围，以激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
再以教学“并联电路的应用”为例，我就采用了拍摄生活录像的多媒体教学手段。“和生活紧密联系”是我这节课的抓手，这既是本节课的教学目标，又能充分引起学生的学习兴趣。我发动学生利用周六、周日拍摄了一系列和生活有关的并联电路的录像，想用录像引起学生的兴趣，拉近物理和生活的关系，进一步理解并联电路的知识。由学生参与主持、拍摄的这些录像，把全体学生带到了医院、小区和家庭这些熟悉的场景；主持人自然、生动的介绍，让其他学生感到亲切、可信。这一段段录像在课堂上果然引起了学生极大的学习兴趣，并加深了学生对并联电路的理解。
丰富的多媒教学手段，不仅能使教学容量最大化，在教学中还能凭借色彩鲜明、形象逼真的画面拓展物理教学的信息通道，刺激学生的感官，激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态中，从而更易于理解所学知识，利于扩大知识视野，激发学生学习物理的兴趣，从而提高课堂教学效率。
五、运用虚拟想像
有时，有些物理知识从正面理解较为抽象，若运用虚拟想像，从反面去理解，可帮助学生正确、迅速地去理解物理知识。所谓虚拟想像，就是虚设一个与真实情况相反的物理条件，由此推出一系列想像性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不成立，从反面证实并强化真实的物理结论。这在某种程度上，有助于培养学生丰富的想象能力，起到发展其思维能力的作用。
比如，学习“摩擦力”时，引导学生讨论“假如没有了摩擦力，世界会怎么样？”有的说“人就走不了路了”，有的说“车一旦动起来，就停不住了”……这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，能更加积极主动地投入到学习中来。
总之，创设良好的教学情境，有利于学生主动参与、合作学习，学生学习的主体价值才能够真正得以体现，课堂教学效率才能得到显著提高。
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物理实验教学的主要特点是操作性和理解性较强，也是帮助学生在掌握课堂学习知识以后，可以自主解决、研究科学问题的课程，而合适的教学方法可以保证学生能够更好地发展科学观念，从而使学生对物理学习产生动力．因此，教师在教学活动中，要积极探索新的教学方法去协助课堂教学，以此达到理论知识与实际操作相互结合，进一步增添学生对物理学习的趣味性．而借助转换法配合物理课堂的教学，可以培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力水平，也是当前教学过程中被极力推广的教学模式．下文结合我在初中物理教学的实践，针对转换法在教学中的应用做如下分析．
一、转换法在光学教学中的应用
物理学中的光学，因为学生能够看到各种颜色的光，但是摸不着，所以内容具有一定的抽象化，并且以初中学生的层面来言，有效理解就会具有一定的难度．虽然学生能够在实际生活中观察到各种颜色的光，但是，对于生活中出现这些光的一些特征知识却不了解，针对这种教学的情况，教师可以及时采用转换法为学生进行实验演示，让学生通过观察来认识光现象形成的过程和原理，使学生能够更加形象化的理解物理科学．例如，我在开展“光的反射”这节课的教学时，需要帮助学生认识反射的现象和概念，我就借助一面镜子和手电筒为学生做演示．由于初中生对光现象没有更多的认识，如果让学生直接按照教材内容死记硬背理解光现象形成的概念，就无法实现预期的教学效果．因此，为了改善这一现象，我就事先准备了一面镜子和一个手电筒，然后用手电筒向平面镜上面照射，这时候学生就很明显地观察到在教室的墙面上出现一个明亮的光影，随后我就借助这一现象逐步引入课堂的正式教学，使学生在认识物理现象的前提下再开展教学．这种方式能够调动学生学习的欲望，并且还能够有效降低课堂学习的难度，使学生对物理学习产生自信心．
二、转换法在电学教学中的应用
学生对电的认识，主要来自于生活中灯光的照明、机械设备通电以后可以运转等常见现象，但是为什么这些设备通了电以后就可以工作，针对这个问题，很多学生都不知道如何回答．我在开展电学教学时，首次提到电流，并通过生活中的实例向学生讲解，学生就会对此觉得很新鲜，因为电流是看不到且能量巨大，仅从理论知识引导学生去掌握电流，就很难使学生认识生活中哪些现象与电流有关．因此，我就结合转换法，在课堂上为学生进行实际操作演示，帮助学生直观地认识电流的作用．例如，在开展“电能”这节课的教学时，我就借助荧光灯为学生做演示，首先，我在灯泡的开关上提前设计两个档位，一个是弱，一个是强，随后我把开关推到弱的档位上，学生发现灯光有一点点亮度，当我把开关推到强的档位时，学生会很明显地观察到灯光比前一次亮了许多，随后我就结合这个实验，向学生讲解其中的知识原理，就是由于电流的大小控制了灯光的亮度，这就是电流现象．通过这样的教学方法，能够帮助学生明白在实际生活中其实处处存在科学现象，从而提升学生自主探究的`能力．
三、转换法在声学教学中的应用
学生可以在日常生活中随时随处都能够听到各种声音，如汽车声、说话声、物体发出的声音等，但是若让学生采取办法去测量这些声音的大小就会有一定的难度．这就需要物理教师转换教学思路，配合转换法指导学生能够自己动手制作出测量声音大小的方法，帮助学生掌握科学知识．例如，在开展“声音的产生与传播”一课教学时，我为学生提出一个问题:用什么办法可以让桌子发出声音．学生听了我的提问以后，大部分都认为桌子是不能发出任何声音的，这时我就引导学生拿出一个小纸片放在自己桌子上，然后自己向桌子拍打几下，观察小纸片出现什么现象．学生按照我说的操作结束后，说拍打桌子时，小纸片会随着跳起，这时候我就把教材的内容结合实验现场向学生开展教学，这种现象就是表明桌子是可以发出声音的，并且在发声音的时候还会振动．转换法是研究初中物理的常用科学方法之一．通过对历年来的中考题分析发现，转换法的考查曾经以多种形式频频出现在考题中．因此，培养学生善于运用转换法去分析、解决问题，也是教学的重点，同时，对培养学生的科学探究精神、实践能力和创新意识大有帮助．转换法可以贯穿初中全阶段的物理实验教学，还能够帮助物理教师有效开展各类实验研究工作，进一步优化教学内容，促使学生更好地理解掌握教材知识．
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一、精心准备实验
在任何实验开展之前，教师的任务就是给学生理顺思维，扫清那些思维模式上的障碍，预测实验过程中可能会出现的种种问题。教师要做好万全的准备，对于不同的实验需要准备不同的器材，从而保证实验能够顺利地完成。首先要做的一点就是做好思想准备工作。学生对于自己要做的实验必须要具备一定的知识，对于实验过程要有一个清晰的思维模式，能够意识到在探究过程中可能会出现的实验现象及结果。所以教师必须进行课前的探究活动，能够发现在活动中可能出现的问题，并找到相应的解决方法为实验过程中出现的种种问题做好指导工作。比如说在阿基米德原理的探究过程中，首要一点就是学生必须掌握有关浮力的知识，能够正确使用相关的器件，比如弹簧测力计；再就是教师在授课之前必须要先亲自操作过，以发现试验中的偏差，如果按照教材的步骤去做，那么对于塑料块排出来的水的重量与用弹簧测力计测出的塑料块所受的浮力是不同的，且差距很大。这样的实验就是做了也无法对阿基米德原理做出总结。特别是在收集溢水的过程中，一个微小的环节就会对溢水的重量影响很大，那就是溢水杯中的水面受表面张力的影响，水位高低直接影响到了溢水量的多少。教师如果不提前多做几次，就有可能在演示过程中产生较大误差，从而影响教学效果。再比如晶体熔化规律和液体沸腾规律探究实验，如果教师在授课前不做相关的探究就可能发现不了物体吸收了热量而温度不升高的现象存在。例如，我校在晶体熔化实验教学中，曾经换过不同物质去教学。首先是用萘，后来用冰，最后用海波。每一次我们都要在上课前一天专门试验几次，找到最好的实验效果。否则，以萘为例，头一年的器材，萘凝固后，把温度计固定在里面，第二年拿出来又做同样的实验，由于环境影响，萘里面杂志越来越多，实验效果就发生了变化，从而直接影响教学效果。而冰的熔化往往会出现熔点大于0℃的情况，会直接产生负面效果。在固体熔化时温度的变化规律这一探究实验中，对于时间是很难把握的，时间长了，课堂时间不允许，时间短了，实验效果不理想；同时还要考虑到加热温度的不均匀或者其他现象的发生。用图像法对实验数据进行分析时也要考虑到它的难度。所以在用水浴法加热时，还要事先验证好水的初温到底定在多少摄氏度才能控制好教学时间。其次就是要提供各种实验器材、药品和场所等。如果学校不具备相关的，可以让学生带自家的日常用品来，也可以发动学生自己动手制作一些器材，从而为实验做好万全的准备。
二、运用多媒体辅助实验
教师在教学中合理运用多媒体技术，可以有效地提高教学质量，使教学过程得到优化。多媒体技术形象生动且极具感染力，有着直观和动静皆宜的特点。当然这并不能因此就用多媒体取代物理实验探究。因为在物理实验过程中，学生通过仔细的观察，能够更好地对物理概念及其规律进行总结，这对于物理这门以实验为基础的学科是非常有帮助的。而对于能通过实验做的探究则应在实验的条件下完成，对于那些较为抽象和难以用实验做的'探究则可以通过多媒体技术来展现。比如宇宙和微观世界的探究，就可用课件将固态、液态和气态的微观模型进行展示，以使学生更好地理解这一问题。
三、不断反思实验方法及过程
虽然教科书中会存在一些实验方法，但是这些方法还存在着一些不足。通过不断反思实验方法和过程可以帮助我们提高实验的成功率，并改进实验效果和增强学生对于实验结论的信服度。比如说对于惯性实验，我们可以将一根粉笔放在一张纸条上，然后将纸条迅速抽出，那么粉笔会屹立桌面不倒，这是由于惯性的结果。但是在实验过程中，很多有经验的教师也不能保证粉笔不倒，导致实验失败，我也曾经遇到过这个问题。为什么会这样？其实这个简单的例子是要告诉大家，只有不断反思自己的实验过程，才能在教学中取得预期的效果，而随意而为只能为教学帮倒忙。在这个例子中，我随意撕取小纸条，动作不够干净利落，最终导致实验失败、成功各几次。后来采用较光滑平整的纸条，基本没有失败过。也就是说，一个看似很简单的实验也要我们教师去重视，否则就会带来不良结果。
四、引导学生进行课外小实验
在一定程度上，物理实验是一项具体、直观的实践活动，通过让学生自己动手，可帮助他们对知识加深了记忆。像在课本中学到的“电铃”“土电话”“纸盒烧开水”等小实验，具有很强的知识趣味，能够带动学生的好奇心，同时也比较容易制作。教师可以鼓励学生做这些课外小实验，一方面可以加深学生对于课堂内容的学习和理解，另一方面可以激发学生对于物理学科的热爱并培养他们的兴趣。我校在很多年前就通过集体购买的小灯泡、闸刀开关、细电线、干电池、电木板等，开始让学生在家自己制作电路，大大促进了学生的学习热情。
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生活化初中物理教学模式的思考
1.引言
在当前初中物理课程教学模式中，生活化应用教学非常广泛，生活化初中物理教学模式是指在物理课程教学中，教师将实际生活中的物理现象与物理知识相结合进行授课，从学生日常所接触的事物出发，创建适合学生参与的教学情境，通过和学生探讨、分析日常生活中所出现的物理现象实现课程学习。这种先进的教学模式不仅能够开阔学生的思考空间，还能有效培养学生的团队合作意识和动手操作能力，让学生真是感受到学习物理知识的价值所在，从而促进学生更好的利用物理知识服务生活。
2.分析开展生活化初中物理教学模式的意义
目前，我国初中课程教育发展形势严峻，部分学生的基础知识相对薄弱，在课程学习和理解方面的能力差异也相对较大，在这种情况下，无疑加大了各科的教学难度。在初中物理课堂教学中，学生普遍会遇到各种各样的难题，所以，物理教学组织要积极改善和优化教学模式，从多方面考虑，多层次分析，充分激发学生的学习兴趣和热情，努力提升教学质量水平。
生活是一个丰富多彩的学习平台，只有善于观察、用心探索，就会发现很多生活中所蕴藏的物理现象。在日常生活中，学生时常可以看见客观事物的表面现象，对于可以看到的物理现象已经有了一些自我理解和认识，通过应用生活化物理教学模式，教师就可以充分利用学生的感性认识，引导学生学习更加全面的物理知识，培养学生用物理知识观察生活物理现象的能力，使学生树立正确的学习观念，帮助学生结合生活来学习物理知识。
3.分析在初中物理教学中应用生活化模式的必要性
（1）改善课程教学弊端：由于受到传统教学模式的制约，大部分学校只是一味的追求升学率，将分数作为衡量学生学习成绩、教师教学水平的标准，导致教师在物理课堂教学中，仅仅传授与考试相关的知识内容，在这种情况下，学生的思维能力就得不到开阔，所培养出的优秀学生也只是应试学生。因此，在初中物理教学中必须要应用生活化教学模式，才能使教师和学生摆脱传统教学模式的束缚，促进学生理论联系实践，积极探索生活中所存在的物理知识，提升学生的探索能力和观察能力。
（2）注重物理教育价值：物理知识具有深刻的育人价值，首先，学习物理知识能够帮助学生利用物理知识去解决一些生活问题，其次，通过学习物理课程还能提升学生的创造能力和思维能力，培养学生追求卓越，勇于探索的`思想精神，最后，物理能力也是考核学生综合能力的主要内容，能够反映出学生的能力素质。因此，学校要广泛应用生活化初中物理教学模式，注重物理知识的内在价值，帮助学生认识到生活与教育相辅相成的育人道理。
4.解析加强生活化初中物理教学模式应用的方法策略
（1）创建符合生活化主题的教学情境：在人们生活的周围常常可以看到很多物理现象，物理与生活原本就是相融合的关系，在初中物理教学中创建生活化物理情境，能够极大的活跃学生的学习乐趣，使学生主动参与到生活化物理课堂中。
例如：在学习杠杆平衡知识时，教师可以在课堂中建立农贸市场情境，引导学生在课堂中进行情境演练，用杆秤称一称你买到的东西，指导学生在生活中买菜时注意商贩的杆秤是否平衡，使学生认识到自己是否上当受骗等。
（2）列举生活化物理知识教学实例：在初中物理课堂中，除了创建生活化教学情境外，列举具体生活实例也是至关重要的。教师要时刻收集蕴藏物理知识的生活实例，运用到相关物理教学中，让学生更加深刻的理解物理知识，感受到物理知识的魅力，产生学习物理知识的欲望。
例如，在学习摩擦产生阻力知识时，教师可以指导学生拿起手中的橡皮来擦掉纸上的字，让学生感受在擦字的过程中，橡皮所带给你的阻力。还可以列举冬天时汽车轮胎上的防滑链实例，向学生讲解防护链就是通过地面铁链凹凸不平来产生摩擦，使汽车产生阻力，达到防滑的目的。
（3）布置生活化物理教学课后作业：物理学习离不开实际生活，所以，为了巩固课堂物理知识，教师在布置作业时也要倾向去生活化，让学生通过完成生活化作业，感受到物理价值，使学生更加乐于投入到物理生活化作业中。
例如：在学习密度，重量课程后，让学生在回家之后检验妈妈的金戒指是否为纯金，研究戒指的体积、重量，将得出的数据应用到物理检验公式中，由此得出结论。通过布置这种生活化作业，能够吸引学生的学习乐趣，而不会认为是一种负担，从而使学生摆脱题海作业。
5.结语
总之，在当前初中物理课程教学中，应用生活化教学模式是非常必要的，通过应用生活化初中物理教学模式，能够使学生发现生活中存在的物理知识，帮助学生运用物理知识来解释生活中的物理现象，实现物理服务于生活的目的。所以，教师要创建符合生活化主题的教学情境，列举生活化物理知识教学实例，布置生活化物理教学课后作业，加大生活化教学模式应用，让物理教学走入生活、贴近生活，从而保证初中物理教学质量和教学效率进一步发展。
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摘要:为了培养适应社会发展的新型人才，我国的教育正在进行不断改革．一系列具有创新思维的教学方法随教育改革的深入应运而生．本文以初中物理实验教学为研究对象，阐述了初中物理实验教学的创新思路．
关键词:初中物理;实验教学;创新思路
初中物理实验教学是通过实验的方式，将抽象的概念转化成具体的现象．包括演示实验、学生实验、课外小实验以及课堂内外进行的一些实物观察，对物理现象及物质形态的变化作出总结，加深学生对物理知识的理解，激发学生的学习兴趣和探索欲，培养学生的物理素养．下面对初中物理实验教学的创新思路进行探究．
一、开展探索式教学
在初中物理实验教学中，教师要采用探索性实验方式演示实验，增加学生动手、动脑的机会，培养学生的创新思维．例如，在讲“阿基米德原理”时，我提出问题，让学生思考:物体浮力的大小受到哪些因素的影响?有的学生认为与液体的深度有关，有的学生认为与物体的密度有关，有的学生认为与物体的形状有关．然后让学生小组合作探究实验．这样，激发了学生的探究兴趣，培养了学生的发散思维和观察能力．在初中物理实验教学中，教师要鼓励学生从多角度对物理实验现象进行思索和研究，培养学生的独立思考能力．同时，教师要打破传统的教学理念的束缚，敢于对实验设计进行创新，引导学生发挥自己的想象力，对物理实验现象从一种非常规的角度进行思考，研究出物理现象的多面性，从而透过现象看到物质的本质．
二、创设实验情境
在初中物理实验教学中，教师要创设情境，启发求异，引导学生用发散思维，从多方面、多角度、不因循常规地思考问题，并进行大胆尝试，提出合理、新颖的设想．初中物理课本中介绍了很多与人们的生活实践息息相关的物理知识，其中包括浮力、大气压强、光与声音的传播以及电学等知识．这些都和我们的实际生活存在密切的联系．例如，在讲“大气压强”时，我提出问题:同学们想象一下，如果你们面前有一个很大的抽空气泵，充上电以后用它来抽取我们教室里的空气，会发生怎样的现象?由于学生还没有学过压强，所以脸上都一片茫然．可能有些学生听到过相似的故事，回答“教室会倒”．然后追问:为什么会倒?这时学生就解释不出来了．这时候，我拿来一个塑料袋，先把里面充满空气，然后把它紧紧封住，用手使劲地按压塑料袋，空气却出不来;再把袋子打开，挤出里面的空气，塑料袋就会变瘪．接着提出问题:谁知道出现这种现象的原因吗?学生不能给出准确、清晰的答案．这样，不仅能激发学生的探究欲望，促使学生开动脑筋主动思考，而且能增加学生与教师之间的默契度，提高了课堂教学效果．
三、拓展实验空间
如果在学校建立开放型实验室，学生就能随时进入实验室进行物理实验，从而培养学生的自主学习能力和实践操作能力．虽然教师带领学生做实验的传统的实验模式能够保证实验室内的卫生清洁和实验设备的安全性，但是在一定程度上阻碍了学生自主学习的培养．对于一些具有创新性想法并渴望去探究它的学生，传统的实验室模式不能给他们提供良好的`平台去验证自己的想法，打击了学生学习物理知识的积极性，长此以往会对学生的创新思维的培养造成障碍．而建立开放型实验室，能够在很大程度上弥补传统实验室的缺点．在初中物理实验教学中，教师要通过穿插课外实验与小制作的方式来加强物理实验教学情境的创设．对于实验室中缺少的一些实验器材，教师要引导学生动手制作．利用生活中常见的物品制作实验器材，能使学生在实验时不会显得陌生，操作更方便．这种课外实验趣味性强、制作简单、经济实用，更能激发学生的探究兴趣，增强学生的参与意识．综上所述，物理实验是初中物理教学中的重要内容，也是重要的教学方式．因此，教师要大胆创新、不断尝试，研究出适宜的教学方法，营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习热情与积极性，加深学生对物理知识的理解，从而提高教学效果．
参考文献
1.张倩．初中物理实验教学方法的创新思路［J］．学周刊，20xx(24)．
2.陈扬清．初中物理实验教学方法的创新思路［J］．教育教学论坛，20xx(02)．
3.殷正用．关于初中物理实验教学方法的创新思路研究［J］．读与写(教育教学刊)，20xx，12(08)．
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