高中数学教学论文实用【15篇】
在日常学习、工作生活中，许多人都写过论文吧，论文可以推广经验，交流认识。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编帮大家整理的高中数学教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
高中数学教学论文1
一、在问题讨论中实施自主学习模式
问题是自主探究、主动创新的基础，也是学生综合素质水平全面提升的重要组成部分。所以，在高中数学教学过程中，我们要创设有效的问题情境来引导学生主动地去思考、探究，这样不仅能够发挥学生的主动性，使学生在独立问题的过程中提高课堂效率，而且，对数学课堂目标的最大化实现也有着密切的联系，进而使学生的科学素养也得到相应程度的提高。例如，在教学“直线与平面垂直的判定”时，为了充分发挥学生的主动性，也为了提高课堂效率，在本节课的授课中，我引导学生进行了自主证明，比如“，如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。”引导学生将其转化为证明题，结合已学的知识进行自主证明，这样不仅能够加强学生对直线与平面垂直的判定的理解，而且，也能提高学生的证明能力和数学素养，进而为高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
二、在习题解答中实施自主学习模式
习题练习是巩固知识、提高解题能力的重要组成部分，也是提高学生学习效率的.关键因素之一。所以，在高中数学习题解答的过程中，我们要鼓励学生独立思考，要逐步养成自己的解题思路，这样不仅能够提高学生的解题效率，而且也能大幅度提高学生的学习效率。总之，在高中数学教学过程中，教师要有效地将自主学习模式应用到数学课堂活动之中，以确保学生在自主探究、独立思考中轻松地掌握基本的数学知识，进而在确保数学课程目标最大化实现的同时，也使学生的数学素养得到大幅度提高。
高中数学教学论文2
1高中数学教学存在的主要问题
1.1评价机制单一、不合理
目前，社会对高中教育的教学质量评价仅以升学率为标准，即考上多少本科，上了多少重点和名校。在这样的社会评价机制下，学校只能将压力转嫁在教师身上，以升学率作为考评教师工作绩效的依据。这迫使数学教师不得不过分看重学生的考试成绩，为了能让学生考出好成绩，教师只能采取填鸭式教学，让学生被动地学习，深埋在题海之中，导致高中教育退回到应试教育阶段。可见，教育的功利思想不但扭曲了教育监管制度，阻碍了教育改革的实施与推进，也扼杀了学生的创新思维能力。而社会各行业对员工工作业绩的评价是多方面的，不再仅依靠考试成绩。在填鸭式教学中成长起来的学生在参加工作以后，工作业绩和学习成绩并不成正比，即在学校成绩好的学生不一定都成为行业的精英，学习成绩差的学生可未必是行业中的“差生”。因此，填鸭式教学对学生的未来和社会的发展都是不利的。以升学率和考试成绩作为评价学校教学质量和学生水平的评价机制是单一片面的、不合理的。
1.2教学方式落后
传统的数学强调抽象、证明、推广等一系列演绎推理方式。随着学科交叉的不断深入和工程技术领域发展的需求，数学实验在其他自然科学和工程实践中的应用日益凸显出重要性。计算机技术的飞速发展为数学提供了高速运算工具，几何画板、Mathematica、Matlab等数学软件的涌现使数学模型的建立、数据分析、图像处理和动态表现等过程变得十分简单。现在的数学已成为一门新的实验科学。数学实验不仅能激发学生学习数学的能动性，拓展知识的广度和深度，更能使学生通过自主学习形成数学观念、增强数学思维能力。而在看重考试成绩的现在高中数学教学中，教学方式仍以课堂讲授为主，且教师常用的授课手段还是板书和PPT，多媒体教学没有得到充分的利用。枯燥乏味的黑板和一晃而过幻灯片，渐渐地会影响学生的学习兴趣，在客观上影响到高中数学教学方式的创新。学生在听完教师讲授以后，基本以手工计算为主，很少应用数学软件进行模拟，数学实验几乎为零。可是，在实际工程实践应用中，无论是理论模拟还是求解问题，仅用手算是难以解决的，因此，陈旧的教学方式对学生的发展也是不利的。
1.3教学资源利用率低
传统高中教育对教学资源的利用太有限，仅局限在校内和教材，教师在教学实践中受到观念和条件的限制，不能完全打开对教学资源的开发和利用的思路。学校和学校之间的交流也只不过是教师间相互授课观摩，还没有做到在一定区域内的师资的流动与共享，也使得教学资源分配不平衡。此外，学校对社会资源的利用率极低，没能充分利用高校和企业等社会资源。我们从两方面分析这一问题所带来的弊端。一方面，高中生毕业后的可能去向只有两个：即进入高校继续深造和步入社会参加工作。敢问一个与高校和社会脱节的高级中学所培养的学生能适应社会发展的需要吗？答案显然是不能。另一方面，高校的科学研究始终走在学科前沿，不利用高校资源，高中教育怎能知道未来的发展方向？学生怎能感受到所学知识的重要性？企业掌握着许多工程技术对数学的应用实例，不利用企业掌握的工程技术实例进行数学教育，枯燥的教材、繁琐的推导和抽象的思维怎能激发学生对数学的兴趣？怎能使学生更深入地理解学习内容？因此，不充分利用高校和企业资源的高中教育是失败的，对学生的.发展也是不利的。
2提高高中数学教学质量的策略探讨
2.1建立合理的综合评价机制
要根除应试教育思想，必须建立多元、合理的评价机制。高考成绩不应该是唯一的评价标准，还应该包括对学生的综合素质评价和对学校的教育质量综合评价。高校是高中毕业生的录取方，建立对学生的综合素质评价体系自然需要高校与高中协作完成。高校应以社会对人才的需求为前提，结合高校自身的办学特色，多角度评价进行人才的选拔。社会也应该从德、智、体、美、劳等多方面综合评价高中的教育教学质量，只有全面、合理地评价高中的教育质量，高中教育教学改革才敢放得开，学生才有机会结合自身发挥特长，创新思维。
2.2数字化教学
积极推进数字化教学，将多媒体信息技术应用到高中数学的教学当中，充分发挥信息技术的优势，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。高中数学数字化教学对教师的技术和能力提出了很高的要求。学校要对教师做基础技术培训，教师也要努力结合数学的学科特点，利用多媒体技术进行形象、生动地教学。例如：将Flash动画、应用实例的视频、公开课、MOOCs等手段和方式用于数学教学。数字化教学不仅能提高学生的学习兴趣，也可以提高教学效率和质量。
2.3协同创新，资源共享
高中数学教学应放开眼光，打破校内外资源的界限，是提高高中数学教学质量的有效途径之一。
2.3.1师资的流动与共享
授课观摩只是各学校间教师相互学习的一种方式，需要教师将学来的知识经过个人的消化后才能再利用到教学中，这个过程需要时间，效率较低。如果能在一定区域内实现流动师资，教师不固定在某一个学校，实现师资的共享，有利于提高所有高中的教学质量。
2.3.2高中与高校间的协作
要提高高中数学的教学质量，离不开高校的协作。大学应关注高中教育，参与高中教育，并和高中间建立密切的协作关系。二者的协同创新对提高高中教育、提高大学的生源质量、为社会培养创新人才都具有总要的意义。高中与高校之间可以开展的协作主要有如下几个方面。
2.3.3课程的衔接
借鉴美国的AP课程（大学先修）体系，先构建由多所大学组成的大学联合会，设置涉及各个领域的大学先修课程。高中生根据自己的兴趣和以后打算发展的方向选修适当的先修课程，实现高中与大学教育的衔接，超越高考，帮助高中生了解大学的教育特征和素质要求。
2.3.4师资流动与共享
要实现大学先修课程的顺利实施和保证教学质量，单凭高中的师资是远远不够的，这就需要高中与高校间在师资上实现共享。而我国的教育阶段和教师的学历之间机械式的对应导致中学和大学任教存在鸿沟，如果能在高中和高校之间长期建立彼此流动、互相兼职的人事制度，不但可以实现师资的共享，也实现了高中对大学教学资源的利用，更可以提高高中数学的教学质量。
2.3.5项目协作
北京师范大学“高中教育研究中心”的成立，是我国高校与高中协同研究的重要标志。该中心的一个研究重点就是在高校与高中之间搭建广泛的协作平台。高中和高校间可以联合为学生开设各种课外培训，联合进行教学研究、教材编写、课件开发以及举办学术会议等。项目的协作对学生进行专业选择、职业规划都具有重要的价值。
2.3.6高中与企事业单位间的合作
高中数学课程不仅是简单的计算，教师应将抽象的数学形象化，揭露数学问题背后的实际意义与应用。因此，学生对高中数学课程的学习，除了听教师讲授以外，还需要参与社会实践。如果高中能与企事业单位间建立合作，实现资源的共享，为中学生创建更多的学习机会，不但可以帮助学生理解知识点，还可以激发学生对数学的学习热情，丰富学习生活，提高学生的创新思维能力。总之，要提高高中数学的教学质量，不是件容易的事。所有有效的改革措施都需要多个部门甚至整个社会协同创新，否则任何一项改革都只是一纸空谈。
高中数学教学论文3
全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势，是人们普遍的共识。长期以来，传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用，不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学作了积极的探索，得出了很多宝贵经验，并取得了一定的成绩。其中有很多教学方法值得借鉴、推广。因此，我们在吸取他人经验的同时，要敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法上要不断探索、创新，以适应我国现行教育改革发展的需要。下面我粗浅地谈谈在数学教学方法上的一点认识。
一、明确数学教学目的，不断改进教学方法
数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
二、切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果
课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。师生均以一种积极的心态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
（一）注意学生学习兴趣的培养，激发学生学习热情
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。
在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性。任何学生对教师的`第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待；②对教师言谈举止的期待；③对教师课堂教学的期待。在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。
（二）改革课堂教学结构：发挥学生的主体作用
长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。②利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。③运用探究式教学。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。
（三）重视学生数学能力的培养
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。例如：①在听课过程中怎样保持注意力高度集中，思路与教师同步。②怎样才能更好地领会教师的讲解。③怎样学会归纳要点、重点。④遇到不懂的地方怎么办。⑤别的同学回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。例如数学中的一些证明题，有很多学生都知道它的证明方法，知道其中考查的知识点，但总不能够很好地以“写”的形式将其证明过程展现出来。即使写了，各知识点之间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不够严密。这些都是教学中学生普遍存在的问题，从某一侧面也体现了培养学生“写”能力的重要性。“写”能力的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。例如：我们在讲完“圆的有关性质”后，提出“车轮为什么要做成圆形的”，让学生充分发挥自由想象，在想象中去感受、体验，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中对所学知识得到了进一步的巩固。因此，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。
（四）将“开放式问题”带入课堂
数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展潮流。
数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多，它具有与传统封闭型题不同的特点。因此，在数学教学中有其独特的效果。数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。
随着我国教育事业的不断进步和发展，我们应紧跟时代的步伐，大力推进中学数学课程、教材、教法的改革，数学教师必须转变教育观念，掌握新的教学基本功，为最终提高新课程的教学而努力。
高中数学教学论文4
摘要：在高中数学解题过程中，我们经常碰到一些题目不能够用计算或公式来一步完成，需要根据不同情况进行分类讨论。分类讨论思想不仅在数学解题过程上有很大作用，在其他领域也会广泛涉及。此外，分类讨论思想的运用对于提升我们逻辑思维能力和变通能力也有巨大帮助。
关键词：分类讨论；高中数学；学习；应用
数学是一门十分严谨的学科，数学里面涉及的每一个结论和定理都有其成立的必要条件，每一种数学的解题方法也都有其适用范围，我们在日常的训练中遇到很多数学题目解出的结论也都是不确定的，就像分段函数，在不同区间其对应的数值是完全不相干的。还有一些问题它的答案是用带有数字和字母的整式来表达的，这种情况下整式就有了限定的'适用范围，字母取值的大小和范围会对整个结论都产生影响，甚至使得一个题目无解。在数学上针对一个既定的题目，采用其特定的解题方法和转换手段，根据同一性、互斥性、相称性、层次性原则将一个抽象的表述转化为若干种分类，再按照不同的情况分类进行逐一解决的数学思维方式，我们称之为分类讨论思想。分类讨论思想是一种重要的数学思想，也是一种常用的解题策略，它体现了化整为零、积零为整的思维方式，有关分类讨论的题目都具有明显的逻辑性、综合性、探索性的特点。
１分类讨论思想是一种朴素的唯物主义辩证思维
提到分类讨论的概念大家可能觉得比较拗口，其实在我们日常的生活和生产当中，分类讨论思想是普遍存在的。我们日常衣食住行都有分类讨论的影子：出门之前我们需要根据室外温度高低选择穿长袖还是短袖，相应的搭配我们也需要考虑裙子还是长裤；当我们感觉到饥饿的时候，我们需要考虑吃米饭、馒头、面条还是水饺，我们会不自觉的先从主食开始考虑，然后再去考虑配菜，而不是饿了考虑穿衣，冷了考虑配菜，这些先决条件就是我们根据需要进行分类挑选的必要前提，因此分类讨论思想其实就是一种朴素的唯物主义辩证思维，所以学会并且利用分类讨论来指导我们的生活，可以让我们的生活更精彩。这也就是为什么有的人穿衣搭配我们会令我们觉得赏心悦目，而有的人会令人觉得格格不入，分类讨论可行性是在相应区间范围内才会成立，也是说的这个道理。
２分类讨论思想在数学学科中的应用更加广泛而精确
随着学习的逐步深入，在高中数学解题过程中分类讨论的思想开始凸显优势。这里的分类讨论需要根据不同的题目进行区别对待，而且计算过程里面需要将各种情况都考虑在内，同时务必保证计算的准确性。
３分类讨论在我们以后的工作和生活中应用范围更加广阔
我们在课本里面学到的很多知识，随着时间的推移会被我们淡忘，但是我们在学习的过程中掌握的很多数学思维方式却可以让我们受益一生。当你的手中有１０万元的时候，你考虑买一辆车，这时有人建议分期买一辆２０万以内的车吧，还款压力小，开起来还很有面子。听上去似乎真的很有道理，可是我们细想一下，买一辆车我们不是给别人看的，它是我们的代步工具，我们每天开车出门还有油耗，而且车辆的保养和维修也是一笔支出，如果我们分期付款买回来这辆车再月月还贷，那我们无形之中每月都会多出很大一笔开销。这时候我们可以谋划一下，１０万元我们还可以这样来分配：拿出３万元购买债券或者理财产品，从中我们可以获得稳定的收益；再拿出６万元算作首付去购置一辆１０万左右的轿车，小额贷款可以免息这就节省了我们一大部分利息支出，而且每月不是很高的还贷压力不会影响我们的生活品质；此外买完这些产品之后我们手里还剩余１万元，以备不时之需。这样的分配方式会不会更加合理，也更符合我们的承受能力，爱上数学的一个原因就是数学教会了我们更加理智的去生活，数学使我更加热爱生活。
作者:王欣然 单位:哈尔滨市第九中学
参考文献:
［１］沈桂兰．分类讨论思想在数学教学中的应用［Ｊ］．数理化解题研究．２０１６（３０）
［２］曹士勋．探讨分类讨论思想在高中数学教学中的应用［Ｊ］．新校园（阅读）．２０１６（０８）
高中数学教学论文5
一、提升学生对抽象知识的理解能力
视觉思维的应用，可以从很多不同的方面展开．首先，教师要有意识地提升学生对于抽象知识的理解与掌握能力，这是让学生的数学基础能够更加夯实的一种方式．高中数学课程中涵盖的知识点比较丰富，几何部分和代数部分的难度都在逐渐加大．重要的是，两个部分间的融合与衔接越来越多，数形结合的问题在课本中非常普遍．要想让学生处理好这类问题，对于学生的抽象知识的理解与获知能力提出了较高的要求．教师可以深化对于学生视觉思维能力的培养，让学生能够对于各种数学图形以及图形中反映出的数字关系有更好的认知．这能够帮助学生迅速地将抽象知识实现转换，并且能够使学生理清自己的思路．运用视觉思维理论进行高中数学教学，要求教师将视觉思维理论渗透至学生的学习中．高中数学研究了集合、函数、几何以及代数等内容，运用视觉思维，能够让高中学生把逻辑思维与视觉意识联系在一起，在结合已有知识经验的基础上，通过具体的视觉图形与意向效果，对抽象性数学知识进行理解．例如，在讲“函数”时，函数图形起着重要的作用，函数图形可以帮助高中生加深对函数相关概念的理解与认识．这是视觉思维的一种典型应用．教师要深化对于学生视觉思维能力的培养，这不仅是一种非常重要的能力，而且能够帮助学生实现对于知识的获知，并且让学生的问题解决能力能够得到良好构建．
二、引导学生构建自身视觉意向体系
要想让学生形成自身的视觉思维能力，教师就需要引导学生构建自身的视觉意向体系．视觉意向体系的形成首先是基于学生对于相关的基础知识有良好的理解与掌握，在此基础上灵活地应用这些内容，并且透过数与形的结合与转换来高效地处理各类实际问题．学生如果能够形成比较完善的视觉意向体系，不仅证明学生对于相关的基础知识有较好的掌握，也体现了学生对于数形结合思想有很好的认识，并且是学生处理复杂问题能力的一种体现．教师要深化学生的基础知识积累，这对于学生形成良好的视觉意向体系很有帮助．例如，在讲“抛物线”时，教师需要画出不同抛物线图，并假设已知其中某两点的数值，让学生写出其抛物线公式．在此过程中，学生要理解什么是焦点弦、怎样利用韦达定理以及怎样计算抛物线的弦长、弦的斜率以及弦的中点等．针对这些问题，学生可以利用相应的数学规律，对问题加以研究，针对不同抛物线有不同的几何性质．这些都是重要的基础知识，对于这些知识的良好掌握，能够帮助学生构建自身的视觉意向体系，并且逐渐提升学生解决各类综合程度较高的复杂问题的能力．
三、深化学生的视觉思维应用能力
随着学生的基础知识不断积累，自身的'视觉意向体系不断完善与构建，这个时期的教学中教师要深化对于学生视觉思维应用能力的培养，要引导学生借助这种思维模式来处理各种实际问题．视觉思维能力的具备能够在教学中发挥其积极的辅助功效，不仅能够在解决各类复杂问题时起到作用，在区分一些易混淆的知识点时也能够发挥功效．教师要善于应用这种思维方法来引导学生实现对于相关知识点的理解与掌握，不仅能够避免学生对于知识点的混淆，也能够保障学生对于知识有更好的理解与掌握．例如，在讲“最值”和“极值”时，最值是函数在整个区间取得的最大(或最小)函数值，而极值(极大值或极小值)是函数在局部区间的性质．教师可以通过具体的图象来加深学生对这两个易混淆概念的理解，这是视觉思维的一种典型应用．教师可以结合相关的图象给学生进行说明:函数在P点有最大值，但取不到极大值;在Q点有极大值，但取不到最大值;在Ｒ点有极小值，但取不到最小值．但有时函数的某个极大值就是函数的最大值．在P点既取得极大值又取得最大值．这里，借助于直观的视觉意象的比较，使学生弄清了这两个概念的区别．这是典型的视觉思维能力的具备在处理实际问题时所能发挥的功效．教师要深化对于学生这种能力的培养，从而提高教学效率．
总之，在高中数学教学中，要想培养学生的视觉思维能力，教师首先要提升学生对抽象知识的理解能力．同时，教师要深化学生的基础知识积累，这对于学生形成良好的视觉意向体系很有帮助．随着学生的基础知识不断积累，自身的视觉意向体系不断完善与构建，这个时期的教学中教师要深化对于学生视觉思维应用能力的培养，要引导学生借助这种思维模式处理各种实际问题，从而提高教学效率。
高中数学教学论文6
1《医学信息计算机应用技术》精品课程建设的意义
20xx 年 4 月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》， 精品课程建设工作正式启动[1]。 近年来，精品课程在教育部的号召和动员下，逐步成为各大高校的建设重点，对提高和带动高校教学质量起到了举足轻重的作用。
职业教育要面向社会，服务基层，行业需求十分明显。 目前，我院已进入建设省级示范性高职院校的行列，这对我院的办学理念、人才培养模式等方面提出了更高的要求。 为提高教学质量，突出"以服务为目的，以就业为导向"的高职教育指导思想，我院开设了《医学信息计算机应用技术》精品课程。 针对我院医学专业学生的特点，打破以往传统的单一的计算机教学模式，转变为以医学信息为导向组织计算机教学。 真正把信息技术应用到医院管理领域以及临床诊疗中。
2 建设有专业特色的《医学信息计算机应用技术》精品课
国家教育主管部门明确提出：" 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理等特点的示范性课程。 "可见，精品课程不仅仅是指教学的内容，它还包括教师队伍、教学方法、教材、和教学管理等诸多要素。 《医学信息计算机应用技术》精品课要依据国家教育部门的规定从教学团队、课程设置和内容、教学方法、教材、教学管理等方面进行建设，使高职院校结合专业特点进一步加强，为提高教育教学质量提供一定的基础。
(1)课程的组织和规划
由于《医学信息计算机应用技术》发展时间较短，从事第一线教学的教师多数都是比较年轻的教师，对于课程的理解和掌握有所不同，在《医学信息计算机应用技术》精品课的建设过程中，由有经验的资深教师作为课程的带头人，参加工业和信息化部中国电子信息产业发展研究院和全国医学信息技术考试管理中心组织的全国医学信息技术培训(MILC)，通过考核进而获得注册讲师资格，具有全国医学信息技术培训(MILC)证书，成为双师型教师，为精品课程的实施保驾护航，已形成精品课建设队伍。然后组织该队伍对课程进行理论和实践的集体讨论研究，确定统一的教学内容和教学方法、教材，形成完整的教学体系。并对组织内部的人员进行分工， 制定时间安排以及内容要求等，督促精品课程组教师按时完成制定计划，注意各个环节的配合和协调。 通过网络平台，完善多媒体教学资源，其中包括多媒体课件、教学视频、教案、试题等。 最后注意课程的发展并及时对教学资源进行更新和管理。 从而保证课程的先进性和示范性。 为培养高技能应用型人才奠定了坚实的'基础。
(2)课程的实施
我院高职高专医学专业《医学信息计算机应用技术》精品课程充分体现以学生为主体，并考虑到计算机应用基础课程的现状，结合医学专业对高职高专学生的要求，培养具备信息技术知识和医学领域知识的复合型人才，我们以学生的需要为根本出发点，选择合适的教材，依据教材和教学大纲制定适合学生的授课计划，修订及完善了教学内容和教学方法，由于本课程注重医疗服务信息系统的掌握，所以除了在机房掌握基本的计算机操作以外，必须要建立实习基地，通过和医院合作的方式，使学生熟悉就诊环节，从而进一步掌握医疗服务信息系统的使用，达到理论和实践相结合的目的。
(3)课程的促进
在创建《医学信息计算机应用技术》精品课时，由于课程特点，要求教师掌握一定的医学信息知识，原有的仅掌握计算机知识是不够的，所以通过各种培训、和医院的交流、研讨会等各种学习形式，促进了教师对本课程的学习，提高了教师的业务水平。 在教学的过程中，不仅仅要教给学生知识，更重要的是培养学生学习兴趣，使学生掌握学习方法，从而进一步自主学习。《医学信息计算机应用技术 》精品课程在教师队伍 、教学内容 、教学方法、 教材和教学管理等方面进行了一系列的改革和创新，进一步促进学生在专业知识的发展，另外通过网络平台发布教学视频，多媒体课件，教案等教学资料，使学生在课余能够自主学习，这样学生的学习能力、学习方法等方面得到了全面的发展。 为培养高素质、高技能人才做好充分的准备。
3《医学信息计算机应用技术》精品课程建设存在的问题具有开拓创新意识和高度敬业精神的专业化师资队伍，是构建精品课程的前提条件。
精品课程必须有作为主讲教师的学科带头人，也要有实验、实习、实训等环节的指导教师，还要有参与研究的教研人员等。 但由于该课程在我院 20xx-2013 学年度才开始实施，师资队伍对新知识的掌握程度有所不同，进一步提高教师队伍的教学能力和业务水平是亟待解决的问题之一。目前， 我市只有部分三甲医院实施了医疗服务信息系统，我院和医院的合作不能满足全部医学专业学生的操作需求，不能以实际的工作为依托安排教学内容，在组织教学中，也不能遵循实际工作中的操作流程来进行整体的课程设计，创设真实的教学情境，存在"教""学""做"分离，理论脱离实际的情况，因此，加大和医院的合作力度，也是需要解决的问题。
4 结语
《医学信息计算机应用技术》 精品课程建设不仅关乎高职院校医学专业学生的教学质量，还关乎高技能应用型人才培养的质量，所以，精品课程已远远超出一门课的范畴，建设精品课程最终的目的是为了能进一步提高学生的学习能力，培养学生的职业技能以及能为社会创造出更大的价值，为了达成这一愿景，我院《医学信息计算机应用技术》的精品课建设需要不断的提高和完善。 让精品课程充分体现其价值和意义。
高中数学教学论文7
【摘要】高中数学与信息技术的相互促进与紧密结合，使得教师更加关注如何进行信息技术与数学课程的有机整合，从而提高课堂教学的有效性.本文通过信息技术与高中数学教学整合的作用与探索，力求对数学教师起到抛砖引玉的作用，更好地实现新课程目标。
【关键词】信息技术；数学教学；整合；研究；探索
当今以数字化、多媒体、智能化、网络化为特征的现代信息技术，正在改变人们传统的生活、学习和工作方式。以信息化带动教育现代化，教育信息化以成为社会信息化的重要组成部分，技术发展的趋势是不言而喻的。当前，以计算机技术为主体的信息技术的发展深深地影响了世界，也深刻地冲击和改变了整个数学世界。信息技术使当今数学变得更加现实，使数学模型思想发展到了前所未有的'水平。在信息技术的支持下，数学家把头脑中的“数学实验”变成现实，对精深的数学概念、过程进行模拟。
一道很难的计算题、一个很难想象的函数图象、一道复杂的方程，甚至是一个我们很难作出的几何图形等，只要给出起算法，就能通过信息技术得到完美的解决。由此可见，信息技术使得数学思想容易表达了，数学方法容易实现了，数学与现实的联系更加紧密了。对于从事高中数学教学的我们，利用多媒体信息组合演示，即以教师使用信息技术为主的多媒体演示型教学模式。也是目前运用最早、最为得心应手的主流形态。利用信息技术呈现以往教学手段难以呈现的内容这是最应该呈现的，能变抽象为形象直观，动态展示图像变换，让几何体动起来，就像我们习惯用的几何画板就有这样的功能。其实，信息技术与课程整合能优化课程结构，提高课堂效率。这是最重要的目的。用powerpiont或是几何画板在屏幕上工整地展示出来，既清楚又快捷，还可以配上图片和动画，问题的背景一目了然。小结课学生自主学习、练习讲评课分层教学，这样既体现了学生学习的自主性，也照顾到学生在学习上的个体差异。
利用信息技术，创设情景、化静为动，培养学生的好奇心和想象力，利用信息技术，通过做数学实验综合训练思维能力和培养创新意识。直觉思维、形象思维、逻辑思维是数学学习必不可少的基本思维形式，在教学过程中让学生通过做“数学实验”主动发现，主动探索，实现三种思维的结合，不失为一种很好的培养方法。利用信息技术，化静为动，进行课堂演示，突破教学重点、难点从而降低教学难度。在信息技术环境发展的背景下，以学生为中心进行合作学习，以问题共同解决、培养能力为中心并且强调终身学习的思想将深入人心。例如，在《概率》的教学中，有一个探究活动：“用模拟方法估计圆周率π的近似值”，用计算模拟：向一个正方形内画一个内切圆，然后向其中撒芝麻，由落在圆内的芝麻数目和正方形内的芝麻数目比来探求π的近似值，学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做“数学实验”，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。
总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
作者:高峰 单位:梅河口市第五中学
高中数学教学论文8
高中数学在抽象性知识和逻辑性知识方面的比例多，各个单元之间的知识又具有非常强的连续性和系统性，这使得学生在学习高中数学时如果不掌握相应的学习方法，就会遇到困难，影响学生的数学学习成绩，因而加强对高中数学学习方法的研究具有促进学生数学能力提升的重要作用。
一、培养数学思维
数学思想主要是人们在研究数学理论知识过程中对数学产生的本质认识，也是从具体到宏观的一个过程，是关于数学整体的一种看法和观点，用于指导人们进行数学问题解决，与数学方法之间存在着密切的联系，数学思想指导着数学方法，同时数学方法又是数学思想的具体体现，因而学生在学习高中数学过程中应该注意培养自己的数学思维，以便能够尽快找到相应的问题解决方法。在数学思维过程中重要的是要意识到问题的解决都有两面性，如果一面受阻，那么就要及时转向另一面，这样才能够在短时间内找到相应的问题解决方法。比如在解答某些数列问题的时候，对于通项公式的求解方法，除了进行常规的演绎推理之外，在方法上还可以用归纳推理方法。因而在平时学习数学知识过程中，应该要注意积累，注意思考，对一道题应该尽量从不同角度进行解答，找到多种解决问题的方法，应用发散思维、定向思维、直觉和逻辑方法等对问题进行多向思考，这样能够让学生在平常养成相应的数学思维，从而在解决问题的时候能够快速调动相应的思维进行解答。
二、培养对数学学习的兴趣
兴趣是最好的老师，只有对数学学习抱有浓厚的兴趣，才能够积极调动学习的主动性，才能够对数学学习方法进行研究，从而不断提升数学学习能力。而当前很多学生的数学成绩较差，数学学习能力较低的原因也是由于缺乏学习兴趣，因而在对高中数学进行研究的时候，首先要培养起自己的学习兴趣。具体来说可以从以下几点来入手：一是认清数学学习的重要性。数学是高中当中的三大主科，是高中阶段必须学习的一门重要科目，因而学生应该认识到学好数学的重要性。而且在新课标下数学与其他学科之间存在着一定的联系，将数学学好对于促进其他学科学习也同样具有重要价值。再者，在数学学习过程中讲究循序渐进。所有学习都是应该从简单到困难的学习方式，只有将基础知识都掌握好了，才能够解决更难的数学问题，才能够体会到解题时的成就感，增强自身对数学学习的兴趣，因而在平时学习过程中，学生要注重对数学知识的积累，先将最为基础的重要数学知识点掌握理解了，才能够去答题，而不要一开始就解答难度较大的问题，以免挫伤学习的积极性。最后，学生平时要多和其他同学进行讨论交流，尤其是多要和自己差不多水平的同学进行讨论，可以组成小组来激发集体智慧，又能够激发自身的进取心，这样能够渐建立起数学学习的信心，增强对数学学习的兴趣。再者，在与其他同学进行讨论过程中，各位同学就自己的学习方法发表意见，这样能够发现别人好的学习方法，不断优化自己的学习方法，从而不断促进数学学习成绩的提升。
三、强化数学解题练习和方法
数学知识的掌握还是需要通过题目练习来实现，只有不断的练习，才能够掌握相应的方法和知识，才能够将数学知识融会贯通，将其运用到实际的解题当中，具体在解题方面采取的方法主要包括以下几点：一是题海战术。在确定练习题的时候要根据老师提出的相应数学知识重点来选择相应的习题，并可以紧跟数学的上课进程，比如在学习数列这章知识的时候，就要多多练习数列方面的习题，让自己能够尽快掌握数列的相关知识和公式。在做题的时候要先进行解答，然后再对照答案，检验自己的解题方法和答案是否正确，总结经验。在做题的时候要坚持先易后难，遇到困难的题目可以先将其略过，把能够解决的问题都做好，然后再回过头来解决剩下的'困难题目，这样才能够保持平静清醒的头脑来思考相应的问题；二是要保证做题的质量。在做题的时候要对题目进行充分理解，对题目当中所涉及到的知识点进行思考，回顾自己在课上学习的相关知识点，并采用定向或是发散思维来对问题进行解答，一道题目要反复进行思考，可以将自己解题的思维和思考过程写下来。要重视复习在数学学习当中的作用。温故而知新，在学习过程中要重视复习巩固知识，对于一些经典的题目要反复进行练习，并且平时要将错误的题目集中起来，然后在复习阶段将错题拿出来再做一遍，找到自己在解题上存在的误区或是错误，及时发现在数学学习上存在的不足，及时进行弥补，从而不断提升数学学习能力；三是尝试数形结合解题方法。在解题的时候可以尝试借助于数形结合方式来进行解题，通过观察图形来找到问题解答的关键，在做题的时候可以根据题目将相关的内容画出来，通过直观的图形来找到解题方法，比如在线性规划题目解答的时候，就可以采用图形的方式来进行解答，以便有效提升解题的效率。学生在学习高中数学的时候难免会遇到各种各样的问题，有些同学甚至会觉得数学学习非常困难，这与学生没有掌握正确的学习方法是有很大关系的，因而在日常数学学习当中，学生应该端正学习态度，结合自身的优势和长处来选择相应的学习方法，也能够为以后的数学学习打下基础。数学学习方法有很多，关键是要找到适合自己的学习方法，这样才能够起到事半功倍的效果。
作者:吕志文 单位:河北衡水第一中学
参考文献：
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[3]周军.浅谈高中数学概念的学习方法[J]数学学习与研究：教研版,20xx,(9):72-73
[4]邹光理.城镇高中数学学困生的形成原因及解决办法探究[J]科学咨询,20xx,(22):156-156
[5]母天庆.高中数学学习方法探讨研究[J]杂文月刊：学术版,20xx,(11):86-86
高中数学教学论文9
摘要:如今的教育，强调的是素质教育，而在素质教育与新课程这个大背景下，怎样才能够提高高中生学习数学的自主能力，才是高中数学教学的重点，也是难点，而探究性教学，就是重要的途径之一。本文简单的探讨高中数学探究性教学。
关键词:高中数学 探究性教学 措施
在过去传统的教学模式中，教师才是整个教学活动的中心点，但是随着素质教育的深入贯彻以及推广，学生所受到的关注度以及重视度日益上升。换句话来说，在尊重、尊敬教师的基础前提下，还必须尊重、重视学生，这样才能够体现出学生的主体性地位，进而发挥出学生的主观作用。在这样的大环境、大背景下，高中数学教学必须及时的更新传统的教学观念，这样才能够跟随社会的发展脚步，从而培养出达到国家、社会要求的人才，这也就要求了高中数学教师必须在展开教学活动的过程中，适当的、合理的进行探究性教学，这样才能够培养出学生的探究性能力，才能够有利于学生今后的继续学习以及发展。
1高中数学的探究性教学
高中数学的探究性教学，是一种高中数学教学活动所创设的新教学手段，对于培养高中生的解决数学问题能力、创新能力以及实践能力有着非常重要，也非常有意义的作用。高中数学的探究性教学，指的是对高中数学探究性课题的学习，也就是在展开高中数学教学的时候，作为接受学习者的高中生围绕某一个数学问题或者是某一个数学难点，所进行自主的、自觉的探究性学习的过程。而这个重要的探究过程，包括了高中生观察、分析数学的教学事实、提出相关的、有意义的数学探究问题、推断、寻找适当的、合理的数学结论以及规律、做出问题的解释以及证明。由此可以看出，高中数学的探究性教学，其主体是接受学习的高中生，但是要想能够在有限的课堂时间、课堂空间中高效的、高质的展开数学的探究性教学，那么就绝对不能忽视教师的组织作用，因为教师才是促进学生积极探究的.重要载体，比如说教师要灵活的运用探究性教学的方法、形式;
教师应该积极的、热情的参与到学生的探究性活动当中;教师必须全面的去促进学生与学生之间探究性的互动以及沟通;教师要带着宽容、欣赏的心态，来对待学生探究性活动的过程以及结果。除此之外，教师还必须善于对高中生的探究活动进行合理的、适当的以及及时的指导、评价，并且运用这些评价有效的再一次组织循环探究，从而帮助学生加深印象、获得知识。
2高中数学教学中探究式教学的主要形式
2.1质疑、释疑形式质疑、释疑这种形式，在高中数学教学中是常用的探究式教学形式。
质疑、释疑形式，指的是高中数学教师在展开教学活动的过程中，通过对某一个教学结论进行质疑，从而引导、组织学生对这个结论进行相关的验证活动。通过这种探究式的教学方法，教师可以引入一些比较具有代表性的实例，来展开针对性的探究，引导学生去处理问题、解决问题，并且得到真正的、真确的结论。
2.2问题导向形式
从探究性教学的本质上来说，其实就是高中数学教师要求学生根据具体的、特定的问题进行探究性思考，是一种以问题为导向的形式。在一般情况下，可以是教师特定设置的问题，也可以是学生在自主学习的过程中发现的问题，但是无论探究性的问题是由教师提出的，还是由学生提出的，其关键都是探究解决问题的过程，以及高中生在整个过程中的表现。
3实施高中数学探究性教学的措施
3.1趣味的激发高中生探究精神兴趣是最好的老师，更是学生主动学习、主动探究的动力。
正是因为这样，要想做好高中数学探究性教学，就必须先选择好探究的内容，如果说所探究的内容太过无味、无趣，那么学生的探究性学习就会变成应付，那么就不可能从探究的过程中获得知识，也不可能体验到探究性学习的乐趣。比如说在高中数学教学中对指数一课的学习，如果教师只是将250这个数字放在学生的面前，那么学生就会觉得这仅仅又是一个枯燥的数字，没有任何的探究意义，更不用说因此而产生探究的兴趣，但是如果教师在展开指数教学的时候，将指数的概念、定义等等相关的问题，用有趣的手法展现给学生，那么学生就会立刻产生兴趣。
而通过有趣味性的导入手法，学生的学习积极性就会被自然的激发出来，从而增强对指数知识的学习欲望。除此之外，要想能够成功的激发学生的探究欲望，还应该设置有趣的问题情境，先让学生对问题产生兴趣，才能够帮助学生产生探究的欲望。比如说在学习高中数学中的双曲线及标准方程一课的时侯，教师可以先利用教学工具，将法国埃菲尔铁塔的图片展现在学生们的面前，然后透过具体的图片导入教学的课题，这样就能够从一开始让学生们对双曲线这个知识产生一定的好奇心以及兴趣，并且带着这种正面的、积极的情绪进入到数学探究性学习当中。
3.2从认知结构上进行教学定位
随着社会教育观念的发展、进步，学生的主体地位在素质教育观这个前提下得到了了巩固。而高中数学教师在组织探究性教学策略的过程中，必须要把学生这个主体的认知因素放在最重要的位置上，要清楚的认识到探究性教学的最终目的是要良好的培养高中生探究性学习的能力。除此之外，高中数学教师必须要掌握、了解高中生数学知识的认知结构以及能力，否则就不能够制定出适合的、良好的教学方案。高中数学教师可以通过分析即将要学习到的新知识与学生已有的数学认知结构两者之间相关的联系，从而判断出学生的知识构成，比如说在学习高中数学函数的一般定义以及性质以后，就会接着学习具体的函数，包括了幂函数、指数函数以及对数函数等等知识，而在一般情况下，已有的函数知识是上位的，具体的函数知识是下位的，而这种新旧知识之间相互作用的结果，就是又有上位观念发生部分的质变，在这样的学习背景下，高中数学教师可以让学生在区分新旧知识的异同的基础上，去探究以及理解新的知识，也就是用一般化的函数知识去指导学生探究具体的函数性质。这样一来，通过对学生知识结构的顺承分析，就可以对学生的探究性学习奠定良好的基础，可以说既减轻了学生的探究性难度，又能够帮助学生复习前阶段的数学知识，并且让学生学会分析不同知识点之间的关系。
4结语
总而言之，在教学改革的推动下，高中数学教师必须结合学生的实际情况，积极的组织合理的、适当的探究性活动，并且有机的将探究性教学渗透到所有的教学环节当中去，让高中生能够在数学教学充分的体验到思考的过程，并且通过自己的努力，去发现知识、重建知识，并且从中感受到成功的乐趣，进而培养对高中数学的学习积极性以及良好的行为习惯、探究习惯，最终促进学生的全面学习、全面发展。
参考文献
[1]宁连华.数学探究教学设计的层次及其原则分析[J].中学数学杂志，20xx.
[2]严昕.高中数学课堂有效教学策略研究[J].嘉兴学院学报，20xx.
高中数学教学论文10
【摘要】随着现在的经济发展以及社会的进步，我国的计算机技术正在不断的发展成熟，现在我国逐渐的向信息化与现代化的形式进行转变，在我国的教育中也正在不断的向多媒体教学的形式进行发展。现在我国的远程教育方式的兴起，正在不断的提升教育中的教学质量。并且现在对于教育的要求正在逐渐的提升，很多的学校在这方面也正在进行着改革，怎样更好的利用现在的多媒体形式进行教学，也成为了教育中最重要的问题之一。
【关键词】多媒体技术；高中数学；课堂教学
新课改提出，在进行教学改革的过程中需要我们不断的将信息化的教育形式融入到现在的教育改革中，利用信息技术不断的解决学生在学习方面遇到的问题以及对于学生自己对于问题解决的能力进行提升，完善学生的学习方式，提高学生在学习中的积极性。现代的多媒体技术主要采用的是将整体的教学思想以及教学的内容与教学的方法等进行彻底的创新，提高我国数学教育中的教学形式，使其给更加的具有视觉化、多样化以及生动化，这样的教学形式不仅可以很好的促进数学教育的发展以及在教学思维方面的提升，还可以很好的展示在数学学习过程中数学思维的养成，不断的丰富数学教学内容。
一、丰富知识点的展示形式，不断的激发学生对于数学的学习兴趣
亚里士多德曾说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”在学习中最重要的就是对于学习的兴趣的培养。数学学习需要具有极强的逻辑思维，在数学的学习过程中，兴趣的培养非常的重要，同时具一定的学习兴趣也是更好的进行数学学习的动力。特别是在高中阶段的数学学习过程中，数学知识涉及的范围非常的广泛，并且比较复杂，学生在学习的过程中对于知识点的掌握具有很大的难度。这样的教学形式要求现在的高中数学教育需要重视学生兴趣方面的培养。多媒体的教学采用科技的形式强化知识点的展现，通过一定的形式将知识点展现在学生面前，学生可以通过图片、视频等方式进行学习，这样不仅可以丰富数学知识点的展现形式，丰富教学的内容，还可以很好的提升学生学习的兴趣，加强数学教育的质量。例如在学习二倍角的三角函数的过程中，教师将需要掌握的内容制作成课件的形在课堂上进行展示，鼓励学生从课件提示中可以很好的掌握两角和的正弦以及余弦，正切公式等导出的关于二倍角的正弦、余弦以及正切公式。熟练的掌握他们之间具有的固定联系，详细的了解其中各自的推导性作用。教师在多媒体中将运算公式等进行详细的列出，学生能够正确的运用二倍角公式进行求值、化简以及证明，这样可以很好的增强学生在数学知识方面的运用能力以及整体思维的逻辑能力。
二、不断的激发学生的探索欲，增强学生的创新能力
在我们传统的教学方式中，教师进行教学期间经常是通过自己与学生之间的沟通，对学生提出一些问题进行数学的学习，但是在教学的资源方面比较短缺，学生设计的.问题经常会受到很多原因的限制。在这个信息化的时代中，教师利用多多媒体的教学形式进行数学的讲解，教师在教导的过程中可以为学生提供更加充实的教学资料，相比较之前，教师拥有了非常丰富的教学资源。例如在圆锥曲线与方程的学习中，若是以往的教学方式中，教师肯定会先用两个大头针以及一根细线来掩饰关于椭圆的定义，并且进行讲解。
这种形式将数学中的学术理论转变为学生比较容易接受的方式进行教学，学生在一开始接受的就是到两个定点的距离等于绳长的点的轨迹，但是学生并没有真正的掌握为什么会这样。在使用了多媒体教学之后，教师参考其他的教学方式，转变教学方式，让学生在上课前准备一个装有半杯水的圆柱形的玻璃杯或是圆锥等，在课间教师教导学生开始观察水面的形状，在倾斜水杯观察水平面的变化以及形状的变化，这期间学生可以根据自己的思维进行考虑，为什么会变成这样，教师利用多媒体演示平面截圆锥得圆，调整平面位置使截口为椭圆。通过教师的演示，可以带给学生更加直接的视觉感受，更好的促进学生对于此方面的理解。
三、丰富课堂教学的内容，积极打造高效的数学教学课堂
我国传统的教育形式中，教学方式主要采用的是比较呆板的教材教学形式，很多时候教师讲解的知识只出现在教材中，相对的教育范围比较狭窄，并且在教育形式上也比较呆板，课堂的教学氛围比较枯燥。但是多媒体教学的形式可以很好的丰富教学的内容，并且在教学的过程中还可以很好的提升学生学习的兴趣，不断的加强学生对于数学方面知识点的掌握，学生有了更多的机会参与到学习中。对于课堂的教学氛围来讲也比较活跃，并且还增加了学生与教师之间的沟通与交流，活跃了课堂的教学状态。
四、结束语
随着现在的科学技术的发展以及教育方式的变革，多媒体教学的形式正在逐渐的发展成熟，并且很好的提升了我国教育方面的质量，更好的促进了我国教育的发展。打破传统教学方式中比较呆板的教学形式，丰富的教学内容。
【参考文献】
[1]姜燕芬.多媒体课件在高中教学中的应用研究[J].科技信息:学术研究,20xx,26:189-191.
[2]林丹.多媒体技术在高中数学教学中的应用分析[J].中国校外教育,20xx,25:107.
高中数学教学论文11
一、要学会倾听
在开始合作时，特别是基础差的学生，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是听别人的发言要点；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会、倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效。这样，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
二、要学会表达观点
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达；那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的'表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
三、自主探究阶段
自主探究是教学中一个非常重要的步骤，如果不进行这一步骤，学生的合作交流无法深入，将流于形式所以，要让每个学生认识到自己的经验和基础知识层次，依靠自己的思维模式去自主研究、发现、理解和再创造数学知识合作研讨阶段。这一阶段的前提是建立学生探究合作的学习小组，依据组间同质组内异质的原则进行小组的确立，保证每一小组内有学习优劣程度不同的各类学生，这样在教师的适当指导之下，小组内每个成员都能够发表自己的意见，学生除了可以进行自主探究，成员之间还可以互相讨论互相学习，这样突出了学生的主体地位，学生可以充分运用自己的聪明才智参与到学习过程中学会学习，得到有效发展。
四、恰当分组，明确组内分工，强化合作机制
培育学习小组，让学生学会合作，是开展小组合作式教学的前提。在培育学习小组的时候，一定要保证各组成员成绩的均衡，同时在小组内部实现成员之间的互补，保证学生之间可以进行互相学习，实现全体学生成绩的提高；而小组之间实力的均衡，可以保证每一组都是在同一起点，进行公平的学习，进行互相的竞争，促进每一位学生的进步。在进行分组的时候，一定要保证组内成员成绩的合理安排，在组内进行互助，这样的分组方式也可以加强组内成员之间的交流与沟通，让每一位学生都可以发表自己的看法，并且还可以对其他同学的看法进行分析与研究，虚心接受其他同学的意见与建议，促进学生自身的全面发展。这样就可以凝聚学生的个人力量，并且将学生个体之间的竞争提升到小组之间的竞争，不仅可以培养学生的合作意识，提升学生的竞争能力，还可以提高课堂教学的效率。在进行小组合作式教学的时候，每一位学生都要有自己的任务，这样才可以有效提高学生的学习成绩。在实际分组中，一定要结合学生的具体情况，进行责任分工，同时发挥课代表的作用，调动学生学习的积极性，让每一位学生都可以展示自己的能力。例如，在进行小组讨论的时候，任命富有责任心、组织能力强的学生为主持人，这样可以保证讨论的有序进行；任命写作能力强、反应快的学生为记录员，进行发言要点的记录、组织与整理；任命语言表达能力好的学生为小组发言人，进行问题讨论。这样就可以充分发挥每一位学生的特长，促进学生的全面成长。
五、创建轻松、民主、和谐的课堂教学气氛
在数学教学过程中，小组合作式学习模式主要就是以小组的形式开展学习，这样有利于促进学生之间的交流与沟通，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩的同时，也增强了学生之间的情感。在开展教学活动的时候，加强老师和学生、学生和学生之间的交流，尊重学生的个性发展，将其看成是合作的对象，让学生积极表达自己的看法，让学生进行积极的思考，将学生当成是朋友。在这样的教学环境中，可以始终保持学生的主体地位，增强学生的参与意识与学习自信心，充分挖掘学生的潜能，实现预期的教学效果。总之，在高中数学合作教学过程中，教师要发挥自身引导者和促进者的作用，并加强合作技能指导，实现科学分组，让学生掌握合作规则、在合作学习中让学生学会倾听、学会讨论、学会表达与交流、学会组织和评价，既能让学生积极参与教与学活动，又能培养学生合作学习技能。
高中数学教学论文12
在高中数学教学中，培养学生对于课堂教学的主体参与意识非常重要. 这不仅能够提升学生的学习积极性，也能够活跃学生的思维，还能促进学生对于教学内容的理解与掌握. 教师要不断在教学方法与教学内容的选择上进行革新. 多样化的课堂教学形式，不仅能够给学生创设更为丰富多彩的课堂教学，也能够深化学生的主体参与意识，从而提升课堂教学效率.
一、采取梯度式教学形式
要想激发学生对于课堂教学的参与积极性，就需要教师在教学形式的选择上更为合理，要能够照顾到班级中不同层面、不同基础水平以及不同学习能力的学生. 因此，采取梯度式的教学形式往往更为合适. 梯度式的教学模式，不仅能够让课堂教学富有层次性，能够给学生的思考过程提供充分的空间与平台，也能够让不同能力与水平的学生在课堂上都得到有效锻炼. 这样才能够让更多的学生积极参与到课堂教学中来，进而培养与发展学生的主体参与意识.要想实现梯度式教学，就需要教师对于教学内容有很好的研读与分析，要理清教学重难点，这样才能够在教学形式的选择上更有针对性，并且实现梯度式的教学设计.
例如，在讲“面面垂直的判定定理”时，教师可以提出问题: 观察教室的门与地面所在的两个平面，它们有什么关系? ( 面面垂直) 随着门的移动这种位置关系是否有所改变? ( 不改变) 它们为什么垂直? 以前见过类似的问题吗?( 判定线面垂直) 当时是怎么处理的? ( 寻找线面垂直的条件) 整个教学形式的设计，不仅贴近生活，而且自然流畅，将知识点层层递进地引发出来. 这样的教学过程，不仅非常容易被学生接受，也能够激发学生的参与积极性，学生的思维也慢慢活跃起来. 这样的教学过程，才能够凸显学生的教学主体性，并且增强学生对于教学内容的理解与掌握.
二、创设新颖有趣的思考问题
要想进一步激发学生对于课堂的参与积极性，新颖有趣的思考问题的创设很有必要. 趣味化的问题，才能够激发学生的思维，促进学生对于教学过程的参与积极性. 教师可以将知识点融入到一些教学情境或者问题情境中，让学生随着情境的创设展开对于教学知识点的理解与体会. 这样的教学方法，能够降低知识的`理解难度，也能够激发学生的参与兴趣. 同时，在具体的问题情境的支撑下，能够让相关问题更为灵活与开放，这对于提高学生的知识应用能力将会很有帮助.
例如，在讲“二分法”时，教师可以采用如下例题: 在一个风雨交加的夜里，从某水库闸房到防洪指挥部的电话线路发生了故障，这是一条10km 长的线路，如何迅速查出故障所在? 如果沿着线路一小段一小段查找，困难很多，每查一个点要爬一次电线杆子， 10km 长，大约有200 多根电线杆子. 想一想，维修线路的工人师傅怎样工作最合理? 这个情节生动且新颖有趣的问题，激发了学生的探究欲望，学生纷纷对于这个问题展开了思考与探究. 这样，以生活化的问题情境入手，并且透过问题的创设及时引导学生思考，随后引导学生从二分查找的角度解决问题. 在这个教学过程中，既激活了学生的思维，又调动了学生再创造的欲望，有效地加强了学生的主体参与性.
三、创设开放性的问题情境
开放性的问题情境创设也是培养学生主体参与意识的一个教学突破口，这种模式同样能够为课堂教学效率的提升提供辅助功效. 开放性的问题，能够活跃学生的思维，让学生能够不受限制地表达自己的想法与见解. 同时，很多和生活实际相联系的具体问题也是开放性的问题情境的一种体现. 这类问题能够引起学生的共鸣，让学生展开对于各种自己关注的问题的思考与探究. 对于这样的问题，学生的参与积极性自然会更高. 因此，这也是培养学生的主体参与意识的一种有效策略.
例如，在讲“函数图象及其应用”时，教师可以设置例题: 某地区电信资费调整后，市话费标准为: 通话时间不超过3 分钟收费0. 2 元，超过3 分钟后，每增加1 分钟多收费0. 1 元( 不足1 分钟按1 分钟收费) . ( 1) 请作出通话收费S( 元) 与通话时间t( 分) 的函数图象; ( 2) 能否写出通话收费S( 元) 关于通话时间t( 分) 的函数表达式? ( 3) 这样的函数称为什么函数? 这个例题的设计以阶梯式呈现，给学生较为充分的思考空间，促使学生自主探究和解决问题. 同时，这个问题在生活中也受到学生关注. 这种开放性的问题情境的创设，能够培养与激发学生的主体参与意识，并且深化学生对于这部分知识点的理解与体会.
总之，在高中数学教学中提升学生的主体参与意识，教师可以借助很多不同的途径展开. 教师可以采取梯度式的教学形式让课堂教学富有层次性，给学生的思考过程提供充分的空间与平台. 同时，教师可以将知识点融入到一些教学情境或者问题情境中，让学生随着情境的创设展开对于教学知识点的理解与体会. 此外，开放性的问题情境创设也是培养学生主体参与意识的一个教学突破口. 这些方法都能为学生主体参与意识的培养提供辅助功效.
高中数学教学论文13
在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化。注意知识前后的联系，形成知识框架，其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教，再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系，课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道，课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，要发展学生的创造力。不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学，尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务，不能穿新鞋走老路。
1.要有明确的教学目标 教学目标分为三大目标，即认知目标、情感目标和动作技能目标。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
2.要能突出重点、化解难点 每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的`接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。
3.要善于应用现代化教学手段
在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切，现代化教学手段的显著特点一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在35分钟中就加以解决，二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率，三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣。有利于提高学生的学习主动性，四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结，在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点，同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然幕上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容，在课堂教学中。 对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成，可能的话教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容，如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
4.根据具体内容，选择恰当的教学方法 每一堂课都有规定的教学任务和目标要求，所谓教学有法，但无定法教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法，数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识，而在立体几何中，我们还时常穿插演示法。来向学生展示几何模型，或者验证几何结论，如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度，这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明，此外我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。
在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法，教无定法贵要得法只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
5.关爱学生，及时鼓励 高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
6.充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。
7.切实重视基础知识、基本技能和基本方法
众所周知近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学，教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生，其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律。就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去悟出某些道理，结果是多数学生悟不出方法、规律，理解浮浅记忆不牢只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误，不少学生说现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低，可见在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
8.渗透教学思想方法，培养综合运用能力 常用的数学思想方法有转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。
总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到备 教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。
高中数学教学论文14
摘要：新课程以实施素质教育为教学改革的目的性要素，倡导以学生为主体的教学思想。高中数学教师要以新课程理念为指导，采取恰当的课堂教学优化策略，燃起学生对数学知识的探究热情，促进新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标的实现。
关键词：新课程；高中数学；课堂教学；优化策略
《普通高中数学课程标准（实验）》立足学生的个性发展，把优化课堂教学作为教学改革的重要内容。高中数学教师应准确把握新课程理念的精髓，积极探索与学生心理发展规律和高中数学教学内容相适应的课堂教学优化策略，力求使学生在不断优化的高中数学课堂上获取知识、开拓思维、形成能力，切实推动学生数学综合素质的提升。
1.创设精彩课堂导入，激发学生学习兴趣
高中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，直观、动感的事物更能够抓住学生的情感，引发学生的浓厚兴趣。高中数学教师要从教学内容特点和学生的心理需要出发，顺应学生求新求变的心理特质，以与教学内容相关、新颖生动的教学情境创设精彩课堂导入，使数学教学素材呈现灵动的感官反射性，让学生产生思维的震动，推动学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。如教学“椭圆及其标准方程”时，由于学习内容与学生的感知范围有一定的差距，而学生想象能力有限、理解起来有一定的难度，导致学习兴趣低落。所以教师可以在课前用橡皮泥做一个规则的圆锥，在上课伊始，以锋利的刀片分别平行、不平行圆锥底面切削，让学生看看切削后的剖面形状，建立直观、真切的感性认识。这一教学情境让学生感到既新鲜又有趣，如此导入新课，学生的注意力得以迅速集中，学习兴趣油然而生。教师在此基础上展开教学，课堂很快就能形成一个学生积极参与的学习高潮，教学效果自然事半功倍。
2.营造和谐课堂氛围，调动学生积极思维
高中数学课堂教学氛围影响着学生的学习状态，营造轻松和谐的课堂氛围是调动学生积极思维的重要举措。高中数学教师要努力使课堂充盈情致和韵味，以此强化学生的情感体验，吸引学生以主动的心理情绪参与学习活动。首先，教师要切实领会新课程“以学生发展为本”的教学指导原则，尊重学生的心理与个性，以师生之间的情感交融营造温馨、融洽的师生关系，以富有激情、善于诱导的教学语言巧妙叩开学生思维的'闸门。其次，在数学知识教学过程中穿插与之相关的有趣故事，调节课堂教学节奏，渲染课堂气氛。再次，利用网络多媒体形象逼真、富有动感的特性展示数学知识的产生和应用过程，增强知识学习的愉悦性和趣味性。最后，利用高中生争强好胜的心理特征，改革课堂练习方式，将抢答、竞猜、挑错等富有竞争性的活动引入课堂知识巩固和能力提高环节，引导学生放飞思维。
3.发挥问题导向作用，引领学生合作探究
新课程改革的一个突出亮点是强调学生学习方式的变革，把学生的自主、合作、探究式学习作为实施素质教育的核心要素之一。为促进课堂教学的优化，高中数学教师应积极能动地发挥教学问题的导向作用，引导学生就问题展开小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动，启发学生在探究、讨论和互动交流中踊跃表达自己的意见，用不同角度的思考和各自不同的方法解决教学问题，在自主解决教学问题的过程中深化对数学知识的理解和掌握。如，在教学“正弦曲线中心对称性”这一内容时，在学生掌握了本课时的基本知识后，可引导学生分组对正弦函数y=sinx进行如下研究：①从图象上探索在点（π，0）两侧的函数值的变化规律；②在x=π左右对称地选取一组自变量，计算函数值并列表整理；③证明等式sin(π-x)=-sin(π+x)对任意x∈R恒成立；④归纳正弦函数图象对称中心坐标的一般形式；⑤用等式表示“正弦曲线关于点（kπ，0）（k∈Z）对称”，以问题做依托，学生学习目标清晰、明确，在互动的课堂探究中放飞自己的思维、表达自己的观点，既在充分的交流、实践中较好地领会了本节的知识，又使新课程“改变学习方式，提升学习水平”的改革理念落到了实处。用新课程理念优化高中数学课堂教学是一个常讲常新的话题。教师要尊重学生在教学中的主体地位，及时反思、总结和创新自己的教学实践。努力使学生在不断优化的数学课堂上形成独特的感受、体验和理解，在主动认知、积极思维和踊跃实践中促进自身数学综合素质的提高。
参考文献：
[1]韩清茹.新课程理念下优化中学数学课堂教学[J].学周刊，20xx，（24）.
[2]陈春雷.浅谈高中数学课堂教学方法[J].基础教育论坛，20xx，（22）.
高中数学教学论文15
摘要：在高中教学知识中，函数是重要的内容。对于高中学生而言，要掌握函数知识并灵活运用是非常难的。但是，函数作为高考的必考内容，数学教师就要在教学中注重培养学生函数知识的学习能力。按照新课程标准进行函数教学设计，有助于提高函数教学质量。本论文针对高中数学新课程中函数教学的设计思路进行探究。
关键词：高中数学；新课程；函数教学；设计思路
函数贯穿于中学数学知识当中。高中函数是建立在初中函数知识的基础上的，高中数学家数学教师在函数教学中，就要注重知识的衔接性，对学生的思维进行引导，以避免学生在高中函数学习中由于思维跨度太大而影响学习质量。作为高中教学，为了提高函数教学效率，就要捋顺函数教学的设计思路，并根据学生的学习需要对设计思路进行调整和完善，以提高学生的函数知识学习能力。
１高中学生学习数学函数中所存在的问题
１．１高中学生对函数概念的内在涵义理解不够深刻：高中学生的主要学习目标是高考。高中数学教学在教学中往往注重学生的考试成绩，忽视了知识的讲解，导致学生将更多的时间用于做函数数学题，却没有对函数的概念予以高度重视。学生在对函数知识似懂非懂的情况下进行解题，会由于思维缺乏灵活性，导致解题困难。特别是函数知识出现在综合数学题中，学生难以真正意义地理解函数思想，就很难对函数知识有效应用。
１．２高中数学教师的函数教学方法却发放创新性：虽然高中数学新课程中对函数知识的教学方法不断完善，但是，很多的高中教学依然没有彻底摆脱传统的教学观念，在教学中以例题的讲解为主，希望学生能够通过解题理解函数知识［１］。但落实到具体操作中，学生能够快速地将涉及到基础知识的函数题解答出来，却难以做到触类旁通。这种教学模式很难见学生对函数的学习兴趣激发起来，不利于学生有效学习。
１．３高中数学教师没有对教学器材有效使用：目前的高中数学教学多引进了多媒体技术，其优点是让抽象的数学知识形象而直观地展示出来。但是，数学教师在函数讲解的过程中，为了激发学生的学习兴趣，就会过多地强调多媒体的应用性，以试图对学生产生强烈的视觉冲击力，深化学生对函数知识的理解。这种喧宾夺主的做法，必然会导致学生被多媒体技术吸引，难以将注意力集中在数学知识上，当然也不会获得良好的学习效果。
２高中数学新课程中函数教学的设计思路
２．１高中数学函数教学中明确函数概念的内在涵义：函数概念是学好函数知识的基础。但是，在高中函数教学中，往往会存在教学中注重数学题练习，却忽视了函数概念的讲解。学生在没有充分了解函数概念内在涵义的情况下进行数学题计算，就会停留于对例题的机械模仿，不了解函数思想，因此在做函数题的时候，也不会基于真正意义地理解函数而进行计算。高中数学教师在进行函数教学的时候，要重视引导学生了解函数概念的形成以及所表达的内在涵义。函数的`概念在形成的过程中要以变量为主要条件，还包括相关的元素。学生在函数学习中，往往关注函数的变量关系，却由于对函数的形成没有深入理解，难以对函数的本质内容进行归纳，更不会对函数的价值准确认识［２］。为了提高学生在函数学习中对函数的内在涵义加以重视，可以采取提问的方式，让学生在思考中掌握相关知识，在探索知识的过程中理解函数的变量与相关元素之间的关系，基于此对函数的内在涵义深入理解。教师在设置函数问题的时候，可以用问题引导函数教学，比如，教师可以向学生提问：“第一个问题：请同学们判断ｆ（１）ｙ＝１是否为函数？”学生会从自己已经掌握的函数知识对这道数学式进行判断，从而认识到函数的变量是基本条件，但是并不是本质要素。当学生认识到这一点之后，就继续向学生提问第二个问题：“函数必须要用解析式表示吗？”多数学生的回答是否定的。但是，这个问题并不局限于此，而是引导学生针对相关问题深入思考在函数没有解析式的情况下如何准确表达。第三个问题：问问学生能否将函数的图像画出来。学生在思考这个问题的时候，就会深入思考对应法则，才能够将函数的图像准确地画出来。第四个问题：从实践的角度对学生设置函数问题，以将学生对函数的学习兴趣激发起来，认识到函数的使用价值。上面的四个问题是循序渐进的，学生在回答数学教师的问题的过程中，就会对函数知识逐渐渗入思考，进而了解函数的概念以及内在涵义，为后续的函数知识学习奠定良好的基础。
２．２高中数学函数教学中对数形结合有效应用：高中数学教学中采用数形结合的方法进行函数教学，就是在函数教学中，将与函数知识用图形呈现出来，通过图形对学生视觉产生的强烈冲击力激发学生的数学学习兴趣［３］。将数形结合方法引入到高中函数教学中，对数学图形可以用多媒体设备播放，根据知识教学的需要调整图形，进行图形转换，函数的变量就可以用几何图形表达出来，学生从直观的角度能够对数学知识予以充分理解。比如，在高中函数教学中，三角函数是难点问题。由于在解三角函数题的时候需要具有一定的灵活性，如果学生能够有效运用图形解题，就可以提高解题效率。特别是在高考数学题中，三角函数经常会以综合题的题型出现，恰当地应用图形，就可以正确地解题，而且解题的速度会加快。可见，学生仅仅掌握基本的三角函数知识却没有深化相关知识的理解，难以具备知识运用能力。采用数形结合的方法进行函数知识教学，将ｓｉｎα、ｃｏｓα、ｔａｎα等等用图形表达出来，学生通过数与形的对应关系，就可以深化对三角函数知识的记忆，相关的理论知识就可以很快地学会。特别是在做数学题的时候，将函数的性质用图形表达出来，包括函数的单调区间、奇偶性、周期以及对称性等等，都会变得更为直观。学生记住了图形，就必然会记住函数的性质了。
3结束语
综上所述，高中数学新课程中，主要的目标是对学生的数学应用能力进行培养。函数是高中数学中的重点知识，要确保学生对函数知识充分掌握，并在解题中灵活运用，就要对函数教学模式进行设计，以提高学生的知识创新能力，从而获得良好的数学学习效果。
作者:郑先锋 单位:重庆市武隆中学
参考文献：
［１］陈彦华．高中数学新课程中函数设计思路及其教学［Ｊ］．试题与研究（新课程论坛），２０１４（２５）：６８－６８．
［２］李新军．高中数学新课程中函数设计思路及其教学策略初探［Ｊ］．中学教学参考，２０１５（１７）：３０－３０．
［３］刘丽．关于高中数学新课程中函数设计思路及其教学探讨［Ｊ］．高考（综合版），２０１５（１１）：６６－６６．
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