初中生物教学论文
在学习、工作中，大家都尝试过写论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编为大家收集的初中生物教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
初中生物教学论文1
一转变传统的教育思想和观念
在教学理念上，对于传统教学要取其精华，去其糟粕，转变观念，与时俱进，利用现代的教育思想和手段进行教学。教师在教学过程中，扮演着组织和引导者的角色，有着举足轻重的地位。教师一定要和学生加强互动交流，充分融入到孩子们的学习中，当学生犯错误时，怀着一颗宽容的心，去聆听他们的内心，去理解他们，帮助他们，引导他们，构建融洽的师生关系；每一个学生都有其优点，教师应努力发现他们身上的闪光点，老师一句表扬的话、一个鼓励的眼神都有可能激发学生甚至影响学生的一生；在学习中要因材施教，有重点地进行教学，培养学生的自主学习能力；初中学生心智还不完全成熟，可塑性较强，所以教师在教学活动中应该根据学生的认知水平和心理特点积极主动地引导学生形成自己独特的学习方法，激发自身的学习潜力，使他们树立起正确的世界观、人生观、价值观。
二理论联系实际，将生物与日常生活紧密地结合起来，激发学习兴趣
一方面，生物课堂教学中，要以生活为导向，以日常生活中所见的生物现象为依据，让学生感觉到生物就在我们身边，积极引导学生思考，让学生形成多问几个为什么的习惯，然后运用自己掌握的理论知识，对常见问题进行分析、解决问题。学生运用自己的能力解决问题容易产生自豪感和满足感，这种心理会激发他们对生物知识的渴求，更加热情地去学习，进而促进整个生物教学。另一方面，引导学生把生物学科与自身学习生活联系起来。如在体育比赛，特别是长跑中，可以运用生物知识，合理地调节步伐和呼吸频率，把握跑步节奏，帮助自己取得优异成绩；还可以根据所学营养知识为家庭成员制定一个适合的食谱，合理搭配膳食。通过让学生认识生物在日常生活中的实用性，来提高学习兴趣。
三加强教学实验，培养学生动手能力
生物科学是研究生命现象、探索生命规律，同时也是一门实验性很强的学科。生物实验是学生获得知识的一种重要途径，学生通过参与生物实验，可以加深对重要结论的理解，同时也能记忆深刻。生物实验的进行，不仅提高了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生敏锐的观察力、动手能力和较强解决问题的能力；在进行实验时，要让每一个学生了解整个实验的过程，边讲解专业的生物知识边进行实验操作，理论与实验相结合，让学生更加容易掌握生物知识和实验的操作流程。心理学研究表明：“兴趣是从具体的事物和经验中概括出来的，并且这种兴趣一般能够发展成为对整类事物和经验的兴趣。”这更加说明了进行实验能够培养学生的学习兴趣。
四采用多元化的教育方式，将多媒体应用到生物教学中
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术应用到现代教学活动中已经是大势所趋。相对于传统的黑板教学，多媒体具有形象生动、图文并茂、声像结合等不可比拟的.优势。在初中生物教学中运用多媒体技术，通过视频、图片等形式将多姿多彩的大自然搬上大屏幕，声像齐聚，再加上老师的循循引导、讲解，能够很轻松地吸引学生的注意力。教师在给学生做展示的同时也需要对其进行启发，让学生自己提出问题，然后解决问题，积极主动地参与进来，这样教学活动能取得事半功倍的效果。同时，利用多媒体教学可以为学生展现更为丰富的知识，有助于学生拓宽视野、提高知识储量。此外，培养学生对生物学习的兴趣的方法还有很多，如课外实习、生态调查、标本采集等，此处不再一一赘述。
五结束语
兴趣是学习的动力，也是学生学习动机中最活跃和最现实的成分，对学生的学习行为和效果具有重要影响，因此在初中生物教学及其他教学活动中都要对这一问题提高重视，不断对我们的教学内容、思想理念、方式方法进行改革和创新。
初中生物教学论文2
摘要：在新课改不断推进的今天，自主、合作、探究等的学习方式逐渐受到重视，在初中生物学教学，一个由实践与理论相结合的课程，合作学习的地位显得更为突出。合作学习在初中生物学教学的展开中，不仅具有促进学生学习效果的提升作用，而且还培养学生之间的合作精神，以及责任感，有利于促进学生形成健全的人格。笔者将从目前初中生物教学中存在的合作学习问题以及合作学习的重要性、应用意义等方面对合作学习视野下的初中生物教学进行探究。
关键词：合作学习；初中；生物学教学；合作学习的学习方式
在20世纪70年代中期被广为运用，并逐渐发展成为如今中小学尤其是中学课堂教学中的重要学习方法之一，且在国务院的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中被提出，要求学校的教育改革通过学生之间的相互合作学习来完成[1]。在如此背景下，我国的初中生物教学也逐渐吸收并将其应用到教学上来，在教学实施的过程中，以及在教学质量的检测上，均获得一定的成效，但是对于学习间竞争激烈的学生而言，并不知晓合作学习是何物，也不知晓为什么要合作学习、以及怎样进行！导致学生的学习质量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于学生身心的健康发展，因此，本文将对初中阶段的学生在生物教学中合作学习存在的问题以及解决的方法进行探究，具体如下。
一、合作学习在初中生物学教学中的重要性
初中阶段的生物学教学以引导学生对生物产生兴趣为主，为今后开展的生物学教学奠定更好的基础，但是由于生物学这门自然科学的内容较为复杂和细小，对于刚接触到生物的初中学生而言，逻辑之间的构架不是很明确，且学生极易在学习中对细小的知识点遗忘，甚至是失去兴趣。合作学习讲究的是理论和实践相结合，通过实践操作来促进对理论性知识的认知，例如生物学教学中开展的小实验、小观察，均可以通过让学生之间进行合作、探讨来完成，从而促进学生对学习知识的巩固，同时还可以引起学生的学习兴趣、促进学生的积极主动性。这就要求教师在开展生物学教学中，抓住学生的身心发展特点，精心设计课堂教学方案，将实际生活与之相结合，灌输、设置开放式的学习方式，促进学生提高学习质量。
二、合作学习在初中生物教学中展开的意义
1、促进学生学习效果的提升
生物学学科在自然学科的.比重中占据着较大的地位，所以其内容较为广泛，甚至会涉及到更多细小的知识点，例如一个细胞的演变，然而传统的教学模式已经不能满足其知识内容的丰富化发展的需要，一味的通过教科书对知识进行讲解，很容易导致学生在知识的学习上处于被动地位，从而降低学生积极主动学习的兴趣，同时很难做到对知识进行详细的讲解。合作学习通过学生之间的互助、讨论等方式对所学知识进行主动参与，学生对通过自身动手得出的结论以及问题的发现，经调查分析，均具有更为深刻的印象，从而更好的促进学生学习效果的提升。以初中生物《生物学基本研究方法》为例，熟记显微镜的构造以及使用的方法是其主要的学习目标，若教师只是让学生通过教科书上的图形来进行记忆，很难让学生在想象空间里对其形成认知，导致学生学习效果不佳，教师应带领学生走进实验室，将学生进行分组，通过学生对细胞之间的探讨、观察、互助记忆、互相指导显微镜的使用方法等，方能更好的使学生掌握课文的要求，从而促进学习目标的完成。
2、培养学生合作精神、责任感
传统的教育更多的是看重应试成果，而长期的应试影响下，学生之间除了激烈的竞争外似乎就没有什么关系了，极易造成学生在学习上失去合作的精神、意识，以及能力，长期以往，对学生身心发展的健康造成不良影响，因此在如今的新课改推进下，应摒弃应试教育中的弊端，在教学上提倡学生的合作学习[2]。合作学习在教学开展中，予以每一位学生相应的学习探究责任，促使学生在责任感的推崇下更好的完成学习探究的目的，遵循“木桶原理”，从而全面提升学生的学习质量，从而达到学习共赢的效果，同时通过合作学习促进学生之间和睦友好的关系，培养学生的责任感、合作精神。以《生物体的基本结构》为例，教师可以先对学生进行分组，然后由小组之间对每一位学生进行分工合作的安排。先选取大家都感兴趣的生物，然后由小组中一至两位同学跟随教师的步骤进行切片、涂片、装片，再由其余的学生将显微镜进行调制以及准备记录观察的结果，最后经过小组之间的讨论，选取一位为代表进行小组讲解。在整个学习过程中，学生之间通过合作、互助的方式，最终实现学习知识“共赢”的效果，同时也培养了学生的责任感。
3、促进学生健全人格的形成
在社会经济不断发展的当下，竞争意识虽然必不可少，但是合作精神也不可或缺，竞争意识可以促进紧张氛围的形成，是向前发展的重要推动力，但是合作精神可以从更全面、多角度进行提升，从而促进自身综合性的提升，更有利于向前发展。在教育事业上同样如此，学生之间的学习竞争必然存在，且从未间断，竞争意识让学生在学习上形成积极的主动性，但是在学习过程中只有一味竞争，将会导致学生的人格出现缺失，导致学生在实际生活中处于一个自私、缺乏合作、互助的位置，不利于学生的身心健康发展[3]。合作学习通过学生之间，从各个角度对学习予以补充，从而更好的促进学生发现自己的不足，并不断补充之间、不断完善自己，通过交往、互助、倾听的方式对学生的健全人格不断完善。以《生物生存的家园-生物圈》为例，教师在讲解生物圈构造以及每一个圈的重要性、合作性的同时，可以将其与学生之间的实际生活相结合，从学生之间的学习圈、学习过程的形成圈中入手，可以在直观化讲解课程的同时予以学生健全人格形成的促进，通过具体的分析“大气圈”、“水圈”、“土壤岩石圈”以及其他生物组成部分的关系，让学生意识到“合作”精神在学习中的重要性，从侧面督促学生。
三、结语
合作学习的效益不仅在经济市场上不断得到认可，而且在教育事业上同样广为实施，尤其是在类似于生物这样的学科，课程内容较为广泛且细小，更是需要合作学习来促进学习活动的开展，促进学习质量的理想化，同时促进学生责任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事业上更应该成为研究发展的主要方向之一。
参考文献
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初中生物教学论文3
【摘要】文章通过采用导学案培养学习兴趣、借助实验丰富课堂形式、注重课堂留白，给学生自主、合作的机会等几个方面，论述初中生物教学中的自主学习能力培养的主要策略和实践体会
【关键词】初中生物；自主学习；导学案；实验；留白
地理和生物在初中阶段是等级过关考试，导致学生对之以“副科”、“小科”而视之，对地理、生物的学习读读、背背就万事大吉的现象比较普遍，学习欠主动、对老师依赖，缺少主动性和积极性。下面，结合自己的实践，谈谈初中生物教学中，自主学习能力的培养的几点体会。
一、利用导学案，培养自主学习习惯
1.课前自主学习“凡事预则立”。初中生刚走进中学的大门，课前预习习惯尚未养成，而预习是实现教学重心前移的关键。因此，预习习惯的培养、预习方法的指导，是高效课堂的基础。学生的预习是否高效，教师的预习学案其主导作用。预习学案应以基础知识和基本方法、基本技能为主。基本知识主要以概念、实验现象等为主。如以新人教版七年级生物的《生物与环境的关系》的教学为例，课前教师设计如下的预习学案，让学生预习有所依。（1）环境的含义环境是生物的_______；主要指存在于它周围的、影响它生活的各种因素，这些因素就叫_____。（2）生态因素包括_______和_______。生物因素是_________；非生物因素包括光、____、____、_____和_____等。（3）何谓保护色？保护色的作用是什么？（4）这些生活常识你注意到了吗？这些现象是什么生态因素所起的作用？向日葵跟着太阳转（）；南橘北枳（）；沙漠绿洲（）；鲸鱼在水底一段时间后又浮出水面（）；（5）思考：小麦的生长需要怎样的环境条件？……这样知识的掌握，使学生们在课堂上交流和探究做了铺垫，如果这些知识在课堂上学习和掌握，减少学生交流的时间、探讨的机会。2.课堂上自学学习习惯的养成如果说课前预习是自主学习的前提和基础的话，课堂上的自主探究和合作交流的学习，则是学习习惯养成的关键和重心。仍然以新人教版七年级的《生物与环境的关系》为例，在课堂上，教师往往对生物与环境的关系，自己唱主角，学生都是听众。新课改下，要求教师改变灌输和一言堂，学生从被动的听，转变为主动探究和讨论。如生物与环境的关系，教师往往讲述生物适应环境、生物影响环境。而新课改下，要求转变这种做法，让学生自主探究生物是怎样适应环境、影响环境的。通过情境的展示和呈现，引发学生的思考和探究。如呈现蝗虫的保护色，让学生理解生物适应环境；呈现蚯蚓在土壤中活动、在沙滩上栽种植物等，从这些情境中理解蚯蚓蚯蚓在土壤中活动，可以疏松土壤，蚯蚓的排出物还可以增加肥力；在沙地上栽种植物，可以防风固沙等。“生物因素对生物的影响”的教学，呈现寒冷海域中的海豹、旗形树的树冠等图片，让学生分析每一生物的形态结构特点和生活方式特点，而进而进一步总结生物对环境的适应性。对于生物对环境的影响的理解，教师同样可以采用图片法，让学生通过图片的观察和分析，并思考问题：“地下的耕耘者”是哪一动物它对自然界有什么益处？为什么我国西部开发要退耕还林和还草？对于“生物和环境的关系”问题，教师还可以呈现兔子和猫的图片，提出生活化的探讨性问题：观察兔子和猫的双眼长在头部的什么位置？眼睛的位置与他们的生活方式有什么不同？
二、借助生物激发学生自主学习的兴趣
生物学科以实验为基础，生物实验利于自主学习、合作学习活动的开展，增强学生之间的合作意识和合作能力，激发科学探究的兴趣。如关于“种子的萌发需要一定的外界条件”的实验，让学生以菠菜种子为例，以小组为单位，提出实验假设，种子的萌发需要“光照”、水分和适宜的温度。然后让学生自主设计实验方案，怎样验证种子的萌发需要水、温度和光。这样的.探究实验，学生们通过合作，提出不同的想法，对于种子的萌发需要光的实验，有的提出最起码用两个花盆，各将100粒种子埋在花盆的土里，将两个花盆，分别放在明处和暗处，温度都保持在20℃，水分都充足。然后观察实验现象，得出实验结果：种子的萌发____（需要、不需要）光。教师提醒学生：在这个实验里，务必确保温度和水分不能是变量，否则，实验现象和结果可能会出现偏差，不能很好说明光是否对种子的萌发起重要作用。通过这个实验，丰富学生的课余活动，掌握实验的方法，发展了思维和创新力。
摘 要：三、给学生留白，培养自主学习的潜能 生物教学中，教师习惯于满堂灌，学生只好被动接受，没有独立思考的时间，久而久之，学生形成惰性心理，自主学习的积极性不高。因此，生物课堂上应给学生充分思考、谈论、交流的
关键词：初中生物论文
三、给学生留白，培养自主学习的潜能
生物教学中，教师习惯于满堂灌，学生只好被动接受，没有独立思考的时间，久而久之，学生形成惰性心理，自主学习的积极性不高。因此，生物课堂上应给学生充分思考、谈论、交流的时间，从中找到学习的乐趣，激发求知欲。教学《激素调节》时，教师首先提出本节课的重点内容和学习目标，然后让学生先自主学习，再合作学习。自主探究是合作交流的基础，引导学“疑而探之则明”，让学生结合导学提纲独立自学，并提出问题而独立思考。在引导学生以小组为单位，“独学而无友，则孤陋寡闻”，在组长的带领下，组员依次发言，有序进行，对有争议的问题，组员畅所欲言，集体讨论后达成共识……自主学习习惯不可能一蹴而就，应持之以恒加以培养，不断变化教学方法，注重情境、实验和留白，自主学习的兴趣被激发，积极性得以调动，为自主、合作学习的开展奠定基础。
参考文献：
[1]朱兆军薛松.例谈初中生物课堂教学中自主学习的设计与实施[J].中学生物学，20xx(6).
[2]顾晓艳.初中生物自主学习之导学案助学方式的建设[J].课程教育研究，20xx(29).
初中生物教学论文4
摘要：随着我国新课程改革的不断深入和推进，初中生物课堂教学早已摆脱了原先不受重视的尴尬地位，各科目的发展更具有均衡性。由于生物课程自身的特性，如果依旧采用原先的传统教学方法，难以让学生在教学过程中真正将教学目标理解和渗透，更难以提高学生学习的主动性和积极性。在这样的情况下，分组合作教学的盛行就成了一个顺理成章的情况。本文通过对分组合作学习的运用分析，尝试浅析合作学习的好处和优势所在。
关键词：生物课堂；分组合作；学习积极性
小组合作是新课程改革后被广泛运用的一种课堂教学组织形式，特别是在生物教学中，由于生物的学习更强调实践性，相对于每个学生单打独斗的常规教学来说，小组合作学习这样强调学生之间的合作和互助，调动每一位学生去进行有明确责任分工的学习，就更加适合学生对知识点进行领悟。同时，分组合作教学加强了学生之间在学习方面的互助与沟通，更能激发学生的学习热情，让学生在生物课堂的学习里真正做到学得会，学得懂。
1在课前构建结构合理的学习小组
进行分组合作学习的第一步是构建出一个结构良好，分组合理的学习小组，只有构建学习小组的前置工作进行的好，才有可能在之后课堂上进行的正式教学中让学习小组发挥应有的作用。学习小组可以是2-4人不等的组合，在日常教学中，最常见的是同位之间的相互合作，更进一步则是前后位，或者前后两排之间的合作，但这样的合作拼凑性太强，学生并不能真正做到能力互补，也不利于不同层次的学生之间相互促进。在不断进行教学尝试的过程中，笔者发现影响学生学习小组的因素有很多，而在学习小组里采用组间同质，组内异质的方式是最有效的。在课前对学生的能力和个性进行了解后，对学生进行固定分组，尽量确保每个小组的成员水平之和基本相近，一般是一位优等生，一位后进生配两位中等生的小组模式，再参考学生的性格以及彼此间是否相容等现实因素进行分组。笔者在对合作小组分好后，开始引导学生进行学业和成长两方面的目标制定，学会利用同组之间的鼓励和互帮互助，对小组负责，也对自己个人负责。每个组的成员先制定出属于自己的长远目标，而后根据长远目标的内容逐渐拆分出一个一个的子目标，再根据子目标划分更小的目标，做到一小步一小步的前进，每次都能够达到自己的目标，增强个人信心，也给小组带来荣誉。直至最后，每个人制定出属于每个人独一无二的个人计划，并订立相符合的.小组公约和加减分细则，借此来增强学生的集体荣誉感和归属感。
2在课堂上创造正确有效的讨论机会
生物课堂的特殊性在于所学内容大部分都可以与现实相结合，比如在讲授孢子植物被子植物时，或者在对动物进行讲解时，最好的途径应该是通过直观教学，让学生能够用最直接的方式学习这里面的知识。然而在实际的教学中，四十分钟一节课的课堂十分紧张，根本不会没有那么多的条件提供在生物课堂上开展实践性教学。并且，随着所学知识难度的提升，教师除了在课堂上展示部分直观教具之外，还应该创造出合适的小组讨论话题，给学生更多参与到课堂教学中来的机会，通过学生彼此间对问题的讨论和讲解，来对所学知识进行进一步的巩固和消化。同时，合作学习还可以使学生在学习到相应生物知识的同时，学习一下其他学生的优良品质，比如良好的思维习惯，新异的想法和思路等等。比如在教师的引导下，通过学生之间不断地讨论深化，将一些具体的，直观的材料概括出科学的，抽象的结论。这样的逆推法自下而上，让学生先领悟了具体事例，再去通过自己的思考将事例转化为与正确答案基本接近的概念，然后通过正向迁移去学习课本上的概念和结论，比直接将结论和概念传授给学生更能促进学生的进步。例如，笔者在讲授鸟类的特征时，就要求学生分小组进行合作，分别取收集和鸟类有关的图画，动画，标本等，然后通过这些让学生去自己思索，和讨论，寻找鸟类之间有什么共同特征，并对小组的成果进行展示和概括总结。在这个过程中学生基本上可以通过合作和观察将鸟类的明显特征概括出来，除了最基础的飞行之外，其他一些特征也在讨论中初现端倪，最后再由笔者对学生所概括的条目进行最后的归纳和总结，这样的学习效果就比直接把概念抛给学生去学习要好得多。
3充分认识到合作学习的优点和不足
在生物课堂上进行分组合作学习对于生物教学和学生的个人成长帮助是非常大的，然而教师同时也应该明白，合作学习并不是万能的，我们在生物课堂上倡导合作学习，也不是说生物课就是合作学习课。有一些非常系统性，或科学性很强的概念是学生通过合作学习无法得出的，还需要老师去在这个过程中，学生由于自身年龄尚幼，对许多事情的认识和想法并不完善，很容易就在判断中做出错误的选择。因此还要求教师对于学生的合作学习时时监控，对于学生的讨论结果进行把控，让学生在进行分组讨论和学习得出结论后，明白什么样的结论是正确的，什么样的结论不是。同样以鸟类的特征为例，尽管在收集概括的过程中，学生可以将鸟类较明显的的外部特征概括出来，然而也会出现一定程度上的错误，这时候就需要教师对这些正确的和错误的概括加以区分。有的学生搜索到了一部名为《战鸽总动员》的动画片，并概括出了一些原本不应该属于鸟类的特征，于是笔者借助学生播放的片段，跟同学们仔细分析了动画片中对鸽子自身特征的夸张和拟人所在，在笔者的引导下，同学们最后顺利的排除了干扰答案，总结出正确回答。
4结语
当今社会是一个飞速发展的社会，在这样的社会大背景下，学生的学习也发生了翻天覆地的变化。学生自己一个人埋头苦读的时代已经过去，学生在成绩突出的基础上，更要注重团队间的协作，培养自己的合作精神。尤其是在生物课堂上培养合作精神，既提高了学生的学习乐趣和积极性，又提高了学生交流和互动的能力。
参考文献
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[3]冯丽瑛.探究初中生物教学中如何开展合作学习[J].新课程(中学)，20xx(12):222+224.
初中生物教学论文5
1利用多媒体技术，营造轻松学习氛围
兴趣是学生最好的教师，学生的主动源于内心的兴趣，只有学生对知识充满热情，学生才能主动去求知探索，接受知识的效率也会更高，反之，如果学生对知识没有欲望，那即便再好的教学方式也无济于事。所以，我们要将学生学习兴趣的培养放在首位，提高学生学习的积极性和主动性，让学生自发地参与到教学活动中来。在以往的教学过程中，方法单一，形式枯燥，缺乏新颖性，久而久之，学生就会变得消极被动，缺乏学习的热情和兴趣。多媒体可以将大自然中的生命现象和奇异景观形象生动地呈现在学生面前，声音和画面具有很强的感染力和吸引力，给学生带来强烈的感官刺激，带来全新的教学体验，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还能营造轻松愉快的学习氛围，加深学生对知识的认识和理解，教学效果事半功倍。因此，在教学过程中，我们要积极发挥多媒体教学的优势，推进多媒体教学和传统教学相结合，为学生提供一个轻松愉快的学习环境，调动学生学习的积极性和主动性，从而自发地参与到学习活动中来，提高教学的质量水平。
2利用多媒体技术，知识化抽象为形象
虽然生物知识与我们的实际生活息息相关，但是生物是一门科学，有很多内容是人们无法轻易理解的，如果单纯依靠教师的讲解，不容易达到预期的教学目的，为此，教师要充分利用多媒体技术，加强生物和多媒体的有机结合，通过图文并茂的形式将知识逐步呈现出来，以吸引学生的注意力，促进学生的理解和掌握。例如，在教学“神经调节的基本方式”时，教师可以将整个传导过程以动态形式呈现出来，刺激学生的各个感官，期间，还可以采用慢放、回放、重复播放等方式，将繁琐复杂的生物变化过程形象地展示出来，增强抽象知识的形象化，让学生清晰了解每一个生物变化过程，巩固学生对知识的印象，取得良好的教学效果。
3利用多媒体技术，突破初中生物教学重点难点
初中生物教材中包含诸多教学难点，由于传统教学手段的单一性和乏味性，导致无法突破这些难点，不但影响了教学质量的`提高，而且容易导致学生产生厌烦心理。随着多媒体技术的广泛应用，可以有效突破教学难点，帮助教师克服教学困难。多媒体技术声形兼备，能够化抽象为形象、化静态为动态，从而简化教学难点，提高教学效率。例如，在教学“血液循环”这一课时，很多学生反映内容纷繁复杂，理解起来存在一定难度，尤其是心脏的结构以及血管名称等内容具有一定的抽象性，所以容易产生记忆的混乱。如果采用多媒体技术则有助于克服教学难点，从而达到事半功倍的效果。教师可以制作多媒体动画课件，将心脏的结构和功能用具体方式呈现出来，当逼真形象的画面呈现出来以后，会让学生感到一目了然；然后教师运用动画课件模拟整个循环过程，并采用不同颜色的线标出动脉和静脉，帮助学生梳理知识的形成过程，加深学生对知识的印象，这样一来，不但可以轻松突破教学难点，而且可以激发学生的学习热情，最终实现预期目标。
4利用多媒体技术，优化初中生物教学效果
生物学科是一门以实验为基础的自然学科，通过实验教学不但可以激发学生的探究兴趣，而且可以帮助学生巩固知识和概念，提高学生的观察能力和实验能力。但是，有些实验根本无法在课堂上进行演示，例如，反应时间较长的实验、实验现象转瞬即逝的实验、实验现象不明显的实验、操作难度较大的实验等，都可以利用多媒体加以解决。例如，细胞的分化与分裂、种子的发芽过程、被子植物的双受精过程、人体的发育过程等，这些实验都是无法实际操作的实验，而运用多媒体技术，就可以取得事半功倍的效果。因此，利用多媒体技术模拟实验，不但可以优化实验过程，还可以优化实验效果，并有助于加深学生对知识的理解。
总之，多媒体技术引入初中生物课堂，为课堂教学注入了新鲜的活力和生命力，切实改变了传统单一的教学方式，极大地提高了课堂教学效率。但是多媒体手段是一把双刃剑，教师要充分发挥多媒体的优势作用，减少多媒体的不利因素，使其更好地为课堂教学而服务。同时，教师要努力提高自身的信息技术水平，提升熟练应用多媒体技术的能力，最大限度地优化多媒体教学过程。
初中生物教学论文6
摘要：探究式学习是指在教师的指导下，学生通过类似于科学家探究活动的方式获得科学知识，并学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神的一种学习活动。在生物教学中怎样引导学生开展探究学习，教师要不断提高综合素质，充分综合利用农村独特生物自然条件，以教育培养目标为主线，充分发挥学生课堂主体作用，做到精讲多练，讲授与电化教学融合，理论教学与实验融合，实验教学与校外实践融合，形成利用农村得力条件的探究式教学模式，从而培养学生的创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：初中生物；探究式学习；教学实践
初中生物新课程标准的基本理念是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要；提高生物科学素养，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观；倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。随着时代的不断进步，农村初中的生物教学条件得到较大改善，尤其体现在实验教学条件方面，这就对教师提出了更高的'要求，教师要不断提高综合素质，充分综合利用农村独特生物自然条件，以教育培养目标为主线，充分发挥学生课堂主体作用，做到精讲多练，讲授与电化教学融合，理论教学与实验融合，实验教学与校外实践融合，形成利用农村得力条件的探究式教学模式，从而培养学生的创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。初中生物新课程标准中提出的“提高学生的科学素养，倡导探究性学习”理念，主要目的在于转变教师的教学和学生的学习方式，促进学生的多种能力的挖掘、发展，培养学生的探索、创新意识。探究式学习是指在教师的指导下，学生通过类似于科学家探究活动的方式获得科学知识，并学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神的一种学习活动。笔者结合自己在生物教学中怎样引导学生开展探究学习谈谈自己的一些认识和做法。
一、积极转变观念
教师要积极转变教学观念，根据新课程标准的要求，主动适应新课程改革的发展，正确理解科学探究的含义，充分认识到探究性学习的重要性，认真学习新的教学理论，不断更新自己的思想，并与自己的教学实践结合起来。
二、改变教学模式
探究式学习不同于一般的教学模式，要创设科学探究的情境，让学生真正置身于科学探究中，运用情境教学法，让学生感觉自己真正像科学家一样在研究生物学科中的现象及问题。通过学生自主、独立地发现问题，通过实验操作、调查研究、信息搜集与处理以及表达与交流等探究活动，最终获得知识、技能，发展情感与态度，实现价值观。值得教师注意的是，创设的问题情境既要有探究环节，还必须有探究内容，探究内容要与教学内容紧密衔接。
三、传授探究方法
“授人以鱼不如授人以渔”。在平常的生物教学中，直接传授给学生知识远没有教会学生科学探究的方法重要。例如，调查我们身边的生物。我们就要大胆地走出去，把探究空间延展到田间和村寨，而不仅仅局限于课本和校园，了解田间和村寨生物的同时，还要学会对调查的生物进行归类，为以后的探究作好准备，并且初步认识生物的多样性以及生物与环境的关系。在传授探究方法的过程中，初中生物教材中关于“生物与环境”的内容是对学生进行科学探究方法训练的绝好素材，可以设定多种探究情境和生物种类，让学生自己设计一个科学探究的活动方案，培养学生科学探究的能力，让学生自始至终参与教学活动，了解学习过程，学生自然就学会思考，知道怎样学习，在亲自经历这样一个个探究活动以后，顺其自然地学会了科学探究的一般方法。
四、指导课外实践
初中学生刚刚接触生物学科，对生物学有较强的新鲜感，对生物学科中的各种现象比较好奇，这就为我们在以后的实践课打下坚实的基础。但也存在一些问题，这些新生还没有系统学习生物学知识，在课外实践时会遇到不少问题，面对这些问题，学生不知道如何来解决，如何克服实践过程中遇到的各种困难。教师要综合考虑课外实验题的难易程度，科学命题，并在课外实验的过程中加强指导，对课外实验过程中有可能出现的问题或困难充分预判，并制定切实可行的解决方案。这样，课外实验出现的问题不仅能得到有效的解决，更能让学生明白科学实验的严谨性，体会到实验成功的喜悦感，从而培养学生的科学探究能力，强化他们的科学探究意识。
五、合理进行分组
每个学生的能力有强弱，有的学生善于思考，有的学生勤于动手，要想让实验取得成功，并且达到预期的实验效果，分组显得尤为重要。教师要充分了解每个学生的特长，将他们进行合理搭配，充分发挥每组成员的作用，实验效果才会得以显现。因为本人是班主任，所以对学生的特点和个人能力了解得比较透彻，在分组实验时，按照学生兴趣爱好、能力大小进行搭配，充分培养学生的协同合作能力、实验动手能力、分析解决问题的能力和讨论表达能力。同时，在分组实验中，教师还要随时观察每组的实验状况，关注每个学生在实验过程中的表现，并适时加以鼓励和帮助解决问题，充分培养学生的实验兴趣和实验信心，从而有效地激发他们学习生物课的兴趣。随着新课改的不断深入，农村初中生物中的探究式教学需要通过不断的实践来加以完善。教师在教学实践中不断的总结探索，农村初中生物探究式教学模式将更加完善，农村学校生物教学质量将不断提高。
初中生物教学论文7
随着新一轮课程改革的不断深入，我们的初中生物新教材也已经呈现在我们的面前。这套教材的设计更贴近学生的生活，渗透了新课程理念的要求，有利于学生综合素质的培养。那么，在日常的初中生物教学中，教师要如何进行教学才能贯彻新课程标准的要求，提高生物教学的效率呢？下面本人将结合自己几年来的初中生物教学工作实践谈一谈自己的几点拙见。
一、教师要深入研究新教材，不断更新自身的教学观念和教学方法
（一）构建和谐互动的师生关系，创设一个充满活力的开放性课堂
课堂教学是学生获得生物知识的主阵地，也是教师和学生之间进行情感交流、拉近师生关系的良好平台。教师在课堂教学过程中要营造出一种宽松民主的教学氛围，使学生可以在这样的环境中敞开心扉，大胆发表自己的见解，促进学生自主学习，提高生物教学效率。现代教育思想认为课堂教学过程应该是教师和学生交流互动、共同发展提高的过程。教师的教和学生的学应该是和谐统一的，它们的统一指的是知识、信息和思想的相互碰撞和促进。对于教师的教学工作而言，师生之间、生生之间的互动是一种积极参与和互相建构的教学活动；对于学生的学习而言，互动意味着开放性的学习氛围、个性的张扬、创新能力的激发以及主体性的体现。新课程改革对基础教育提出了新的要求：课堂教学不再是传统封闭的模式，不能再拘泥于某一种固定不变的教学方式，教师要在教学过程中及时地鼓励学生进行创造，完成既定的教学目标，甚至是超越教学目标的要求。学生了解周围的生物世界，探索关于生命的`奥秘……这些知识仅仅依靠教师的在课堂上的讲解是不可能办到的，教师需要做到在教学过程中激发学生对于生物学科学习的主观能动性，使每一个学生都能带着自己原有的生物知识和经验，通过独立的思考、积极的参与讨论交流，并且最终掌握生物学科知识。只有构建一个良好和谐的师生关系，为学生创设一个平等、宽松的教学环境，调动学生参与生物学习的积极性，才能让学生认识和了解生物世界的科学和奥秘。
（二）关注每一个学生，培养学生的科学素养和正确的人生观、价值观
素质教育是我国现代教育的基本要求。为了完成这一目标，我们实施了新一轮的新课程改革。随着社会的进步，对人才的培养提出了新的要求，传统的教学模式和教师的教学经验已经不能满足社会发展的需求，也满足不了学生对于知识获得的需求。所以，教师要不断学习，更新自己的教育教学理念，变教学过程中的主角为主导，确立学生在教学中的主体地位，建立平等和谐的师生关系，培养学生的创新精神和实践能力。新版的生物教材中编排了更多形式多样的学习活动。在课堂教学过程中教师要充分考虑不同层次学生已有的知识水平和学习能力，创设一个和谐的教学氛围进行分层次教学，使每一个学生都能在教师的鼓励和引导下，树立学好生物的自信心，在教学过程中培养学生热爱大自然、关注生物科学、保护生态平衡及自然资源的情感态度和价值观。素质教育与传统的应试教育最大的不同就是素质教育要在培养学生生物科学素养的同时，提高学生的个性品质、学习能力和价值观等综合素质的教育。所以，在生物学科当中实施素质教育，教师必须重视学生的全面发展，激发学生的学习主动性和创新能力。作为战斗在教学第一线的生物教师，我们要根据学生的实际情况，进行一系列的教育改革和教学研究活动，努力践行“教师为主导、学生为主体”的教育教学理念。
二、教师要提高自己的专业水平和课堂调控能力
初中阶段的学生正处于活泼好动、表现欲强的年龄，他们学习的动力主要来源于兴趣，只有让学生产生对生物学习的兴趣，才能够做到自觉主动地进行知识的探索和学习。如果教师自身的专业度不够，课前准备工作做得不够充分，教学方法单一枯燥，上课时学生必然缺乏兴趣，课堂气氛沉闷无趣。因此，教师在备课环节要下足功夫，精心设计教学活动中的每一个具体环节，准备好上课时所需的教学用具，做好新课的导入工作，采用形式多样的教学方法和有效的教学策略，运用风趣幽默的教学语言，激发学生的学习兴趣。教学实践证明了一个事实：一个古板严肃的教师，课堂气氛往往是死气沉沉的，学生毫无参与的欲望；而一个风趣幽默的教师，学生会非常喜欢，也乐于参与到教师组织的各种教学活动中，从而提高教学效果。在具体的教学过程中，避免不了出现一些枯燥的教学内容，这就需要教师运用自己的教学魅力来感染学生，带动学生的学习兴趣和参与热情。
三、新课程改革要求教师要改革自己的评价方法
在传统的初中生物教学中，教师往往只注重学生在期中和期末的阶段性评价，而没有意识到学生在平时的学习过程中也应该得到适当的评价和激励。我们要将绝对评价、过程性评价和成果评价相结合，尤其是学生在平时的学习过程中兴趣的培养、独立思考力、实践活动能力等方面的评价。综合性的评价更加合理和科学，可以促进学生综合能力的培养，发展学生的创造力和实践能力。教师不能单纯以学生的成绩来评价一个学生的好与坏，而是要看他各个方面的发展和变化，多角度、多层次地去看待学生、评价学生，发现他们身上的闪光点，不能轻易地否定学生。总之，要做好初中生物教学工作，教师要改变传统的教学模式，建立和谐、平等的师生关系，提高自身的专业水平和课堂调控能力，优化课堂教学和教学评价，激发学生的主观能动性，使每个学生都能在生物课堂教学中充满热情、学有所获。
初中生物教学论文8
1初中生物高效课堂教学策略的内容
一是通过开展趣味活动,激发学生兴趣。高效的生物课堂,首先要激发兴趣,引发学生的参与动机。例如,可以开展生物课程兴趣小组活动,来增强学习兴趣。兴趣小组的研究课题可以包括显微镜的结构、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙,制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等。
二是运用多媒体、视频等,激发兴趣,打造高效课堂。教师运用视频辅助教学,既可以直观地展示所教内容,又能激发学生的学习兴趣。如在观察桃花的结构时,教师可利用动画展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,纵向切开子房,观察子房内的胚珠数目,学生对此一目了然,通过让学生对照、比较,提高了课堂教学效率。
三是运用实验教学,激发兴趣,创建高效课堂。实验教学是中学生物教学的基本方法,实验教学既能激发学生兴趣,又能提高课堂教学效率。例如,验证植物的呼吸作用的实验上,学生们都在自己家的植物上遮挡叶片做这个实验,后来有学生在课堂上展示不同不透光纸片在叶片上所留下的不同形状,导致大家激烈讨论,因而对学生而言,试验的魅力的确是现象本身,但是实验带来的却是实践性的授课效果。
2促进初中生物高效课堂教学策略实施的保障
一是鼓励生物教师重视自我教学经验。鼓励教师重视自我教学经验的累积,因为这些经验除了可帮助教师更熟悉教学现场的运作之外,也可作为自我教学反思的基础。尤其是将教师的“默会知识”具体化,鼓励教师制作教学档案、进行教师高效课堂行动研究、教学日志记载等。教师可以就自己的教学省思和教学的综合表现,以及和学生学校之间的教育情境,进行有系统有组织的数据收集以及整理,并且利用学校的社群团体,分享达到知识的分享以及创新。
二是鼓励生物教师建立社群学习团体,提供教学经验分享,以利于提升自省意识。提升教师的自我反省意识是改善教学中重要一环,如果教师没有自我反省、反思的知觉,则不会寻求在教学的教师专业发展。因此,可以鼓励教师在学校建立同事之间的社群团体,借助社群的学习,发展教师的专业关系。借助同事间的经验分享,将资深教师的教学经验分享给新进资浅的新教师,或者激发彼此不同的教学经验思考。另外,彼此学习也可以获得行政资源的支持、最新的教学和教育信息沟通的管道等,帮助教师反省改善教学。学校的资深教师,可以提供许多经验以及解答给新教师在教室中所面临到的教学问题,鼓励教师之间的专业对话,教师之间应该有专业的`对话群,可以分享以及鼓励新手教师或者其它阶段的教师,以期能提升新手教师以及专家教师之间的合作及交流。教师只有具备有自我反省的意识,才有反省改善自己的教学的行为发生,进而寻求解决突破的方法,改善自己的教学或者理念,提升自我的教学成长。教师的工作并非将教材在课堂上重述,还要能寻求自己在教学工作不断进步,这样才能促使教学有所改进,保持工作的热诚,寻求工作的成就感,也就不会因为外界的改变(例如教育政策等)而影响、甚至怠惰自己教学的职责。
三是鼓励生物教师加强班级经营技巧,以利于提升教学效果。班级经营成功与否,不但关系到教师的教学是否成功,更是教师产生成功或挫折的教学经验的来源。如果能善于利用适当的班级经营,将能加强教师的教学效率。因此,建议教师若要提升教学效率,应从本身的班级经营管理技巧着手,建议教师可以参加班级经营研习,学校应鼓励同事间对于班级经营技巧的分享,或者来自于教师对于班级经营的反思经验以及教学的改善。
初中生物教学论文9
摘要：随着初中生物教学的开展，其教育上的一些弊端和问题也不断显现出来。针对这些问题，教育界的学者提出了初中生物应满足幸福感教育。就初中生物幸福感教育的开展做了一些具体分析。
关键词：初中生物；教学；幸福感；教育
随着时代的发展，教学体系也在不断发生变革。伴随着现如今教学体系的开展，越来越多的知识型人才得以培养走上不同的工作岗位。在教学工作不断开展的同时，一些教学上的问题也不断暴露出来。为了解决这种教学上的问题，许多专家和学者力图研究各种改善教学现状、提升教学品质的方案。今天我们就初中生物教学中的幸福感教育展开详细分析。
一、初中生物教学学习的现状
初中生物教学为什么要强调幸福感教育呢？首先，幸福感教育就是要让学生在接受教育的同时感受到学习是一件令人幸福的事。之所以强调幸福感教育是与现在初中生学习生物的现状分不开的。由于受到中考的应试影响，老师在课堂上只是一味向学生灌输晦涩难懂的生物知识，到了课下学生就被要求完成老师布置的相关科目的作业练习，尤其是到了考试前期，学生不得不响应老师的题海战术，每天为了完成老师布置的考卷而奋斗到深夜。这种教育模式的长期开展严重打击了初中生学习生物的积极性，导致学生认为学习生物就是为了完成作业，应付考试。学生每天疲于完成老师布置的各种作业和练习，根本不会考虑到学习生物真正的目的是为将来做生物研究，应用于生活，解决生活中的实际问题做准备。因此，想要学生真正认识到学习生物的重要性，并且积极主动地投入到生物学习中，就需要开展初中生物幸福感教育。
二、初中生物幸福感教育的作用
开展幸福感教育的目的是为了改变初中生学习生物的态度，从被迫学习到自主学习，从完成任务到兴趣驱动。生物的幸福感教育开展就是为了让学生在学习生物时感受到学习的乐趣，体验到学习带给自己的成就感，让学生爱上学习。幸福感教育不是单方面的，不仅学生可以感受到幸福，老师也可以从中获得满足感以及事业上的成就感。关系到师生的幸福感教育可以令生物教学达到事半功倍的效果。
三、初中生物幸福感教育的实施手段
如何才能有效地进行初中生物的幸福感教育呢？笔者就此问题作出了研究并得出以下结论。
1.老师的幸福感教育
幸福感教育并不仅仅只针对学生，对老师也同样起作用。教学工作是教与学结合展开的，只有学缺乏教，即使学生有强烈的学习愿望也不见得最后一定可以学有所成，老师的教育对学生的进步也起着重要的推动作用。如何才能让老师在教学中获得幸福感呢？首先学校要保证老师的薪资，能够给老师提供舒适的教学环境以及办公场所。只有当这些基本的物质条件得以满足后，老师才会愿意开展教学工作。根据美国心理学家赫茨伯格提出的“双因素”理论，一个人在工作中“保健”因素被满足后，人只是感到没有不满意，没有真正感到满意，这是因为还有“激励因素”在起着作用，“激励”因素是指一个人从工作本身获取的满足感和成就感，让人最终在工作中获得满意的感受。老师工作也是同理，物质条件的满足只是“保健”因素，真正能让老师感到幸福的是工作本身的成就感。据此，学校可以多召开教师会议，让老师共同商讨教学制度，自主制订教学目标，完成教学任务，使得老师从完成工作和目标中取得工作上的成就感。
2.学生的幸福感教育
老师的幸福感教育是一方面，而学生的幸福感教育就是另一方面。为了达到学生的幸福感教育要求，老师需要改变传统的教学理念以及教学方式。以前在课堂上老师是课堂的中心，都是老师在进行灌输式教学，而学生则是被动接受老师所讲的'知识，而现在这种教学方式应该得以改变，老师要多给学生一些上课发言的机会，以增加老师与学生以及学生与学生之间的互动性。因为和谐融洽的课堂环境有利于让学生感到身心愉悦从而更好地参与到课堂学习中。例如，在学习“生物圈中的绿色生物”时，老师可以让学生观察身边出现的一些绿色植物，仔细分辨植物的根茎叶以及花果实种子，以便上课与学生共同分享。要在课堂上与老师和其他同学做更多分享就需要学生在课下自己做更多的知识调查，这种知识调查有利于激发学生的知识探究能力。老师还可以让学生利用所学的生物知识解决生活中的问题。学生学习完如何使用显微镜后，老师可以让学生观察和研究自己想要了解的其他动植物的构造。学生学习生物不再只是被动接受，而是变成自己主动探索和研究，这就极大地调动了学生学习的兴趣，增强了学生的幸福感。初中生物的幸福感教育不但需要师生双方共同的配合满足，同时还需要得到学生家长以及社会各界的支持。老师的工作成果以及学生的学习成果得以肯定，也是对师生幸福感的一种提升。老师也要让学生明白，努力学习并从自身的努力中取得成果就是一种幸福，从而让学生树立正确的学习观和价值观。
参考文献：
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初中生物教学论文10
摘要：初中生物教学是生物学习的基础阶段，在生物教学系统中起到了重要的作用。针对实验教学法概论以及初中生物教学现状进行详细分析，其目的是探究出实验教学法在初中生物教学中的运用策略，以便于有效地将实验教学法融入初中生物教学中。
关键词：实验教学法；初中；生物教学
生物教学对于初中生来说是相对陌生的，如何提升生物教学质量，是初中教学工作中值得思考的问题。实验教学法为初中生物教学带来了极具优越性的理论框架，本文将针对实验教学法在初中生物教学中的运用进行详细探究。
一、实验教学法概论
实验教学法就是充分利用教学资源，根据教学课本要求进行生物实验，实现生物知识教学。在实验教学中，教师应该起到引导作用，充分调动学生生物学习的积极性。通过学生的亲身参与，使学生在实验中了解生物知识。充分利用教学资源，让学生亲身参与到实验教学中，提升生物教学的有效性。学生在实践中，体现了以学生为主体的生物教学。
二、初中生物教学现状
1.教学模式过于单一。长时间以来，我国初中生物教学多采用“讲授式”教学模式。教师单方面地进行知识输出，采取灌输式教学模式，忽视了学生对课堂教学的感受。学生在压抑的环境中，无法将自己的想法进行表述。长时间处于被动状态，严重影响了学生的学习积极性。枯燥的课堂，久而久之会使学生产生厌恶感，降低了生物教学效率。
2.陈旧的教学观念。应试教育观念严重阻碍了教学工作的发展。学生家长以及教师认为“考高分”就代表学习好，片面地在生物教学中实施题海战术。虽然能够有效提升学生分数，但是忽略了生物知识在实践中的运用。应试教育观念已经不再适应当前的时代要求。当前社会更需要高素质实用型人才，传统的应试教育观念应该被摒弃。3.学生生物基础差。生物是在初中才开设的学科。初中生的社会以及生活经验并不丰富，对很多事物都不了解。初中生对于未知事物非常好奇，导致了在生物实验中学生过于在乎生物实验形式，忽视了生物实验背后蕴含的生物知识。学生生物基础差、没有配合意识以及学习态度不端正等问题，严重影响了生物实验的效果。
三、实验教学法在初中生物教学中的运用策略
1.确保实验准备完备，促进师生和谐。实验教学前的准备是保障实验成功的重要条件。为了展示学生在教学中的主体位置，教师应该积极引导学生帮助教师完成实验准备工作。在共同准备的前提下，积极与学生进行沟通，促进师生之间关系，激发学生对生物学习的积极性。例如，“想不想和老师一起做生物实验？”“对这个生物实验有没有期待？”以了解学生的思想，把握学生的思想以及心理特点，以便于顺利地开展生物实验。
2.精确实验步骤，确保生物实验的有效性。由于初中学生的实践经验和生活经验相对缺乏，所以在生物实验中更加需要教师对实验步骤进行干预。良好的实验效果，才能够使学生更加深入地了解生物知识，所以教师必须要通过干预，确保学生生物实验步骤的准确性。例如，在学习初中生物北师大版七年级上册“用显微镜观察人（口腔上皮细胞）和动物细胞的基本结构”时，为了确保实验每一步的精准性，教师必须在实验的每一步进行有效干预。首先，确保显微镜调试到最佳状态。其次，制作临时装片。其内容是轻轻擦拭载玻片，在载玻片中央滴一滴生理盐水，用清洁、安全的牙签在口腔内壁刮取口腔内壁细胞，将刮取细胞的牙签在生理盐水中轻轻涂抹，用镊子将盖玻片盖在载玻片上。最后，用显微镜观察。教师必须确保每个实验阶段都是学生亲自动手进行的，确保实验教学中学生的主体地位。3.将实验教学与生活联系，发散学生思维。生物知识与生活密切相关，可以说生物源于生活。有效地将生物实验与生活相关联，实现了理论与教学相统一的教学目标。在实际生活中，学生能够通过现象看本质，在加强知识掌握的同时，促进了学生对知识的'理解。例如，在学习初中生物北师大版七年级上册“绿色开花植物的生活方式———呼吸作用”时，教师可以利用植物的呼吸作用来做实验。利用植物呼吸作用，引导学生做实验。将同一时间买来的苹果进行不同的保鲜处理，将其中一个苹果用保鲜袋包裹，而另一个苹果裸露放在空气中。过几天学生会发现保鲜袋包裹的苹果，可延长储存时间。这一现象能够使学生了解到，包裹保鲜袋的苹果由于人为抑制了它的呼吸，所以减少了有机物的排放，印证了植物呼吸的生物知识。切实地将生物知识与生活结合，使得学生在生活现象的理解中感受生物知识的魅力。
总而言之，实验教学法是一种优势显著的教学方法。教师需要将实验教学法积极运用到生物实验中的各个阶段，确保实验准备的完善，通过对学生各个实验环节的引导，确保实验成功。将实验教学与生活相关联，将理论与实践相结合，切实提升学生生物学习效率。
参考文献：
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初中生物教学论文11
时代在发展，计算机科学技术在一定程度上改变着人们的生活，同时也以不可阻挡的优势改变着教学的方式，多媒体集文字、图像、动画、视听、网络技术、信息传递技术于一身，教师借助这些特有的功能，解决了传统教学模式的一些老难题，同时丰富了教学的内容，使课堂具有趣味性。
一、运用多媒体于初中生物教学之中，可以激发学习兴趣
初中生由于处在特有的年龄阶段，虽然具有强烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的时间大都比较短，容易在课堂上开小差。这时教师如果能够创新教学模式，利用多媒体技术来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，必然能够丰富课堂的内容，强化学生的学习能力。通过网络上的资源，能够让学生对老师所讲的内容更形象化，例如，教师在讲解细胞的时候，学生对细胞的了解不够形象，因此老师可以通过举例子，如从一个盒子拆开有一个小盒子，接着一直拆盒子，最后得到的就是细胞；又如，认识菌类可以通过认识平时的蘑菇等等植物，让学生产生形象的认识，利用多媒体，让学生对自己所讲的知识产生兴趣，并且主动去了解知识的内容，并在课外拓展自己所学的知识。
二、运用多媒体于初中生物教学之中，可以有效导入新课
课堂教学中，对于新课程的引入是课堂一个重要的环节，一个好的引子，能够让学生竖起耳朵，听老师讲课，同时这也是让学生去主动探究问题的前提，在课堂上，教师可以通过图片声音视频，让学生身临其境，给学生上演一场眼球大战，满足了学生的视觉享受，例如在学习生理一课，可以通过生物里面的真实体验，让学生看见精子和卵子融合的场景。同时教师在学生观看的时候可以提出问题，让学生去思考，在思考中进步，也让学生抓住本节课的重点，教师在讲解新课时要注重把新课中易混的知识点讲出来，讲出来让学生明白不同点，教师可以借助ppt流程图的形式，简明扼要的列写出不同点，让学生明白整个知识的核心内容。
三、运用多媒体于初中生物教学之中，可以提高教学效率
多媒体教学是网络技术发展的产物，在教学中恰到好处的运用它能够为教学增添光彩，并且极大的丰富了课堂教学内容，同时，我们应该认识到多媒体是一把双刃剑，运用的不好也会对教学造成影响。在初中的生物教学中，要根据上课的内容来合理的运用多媒体，教师对于教材的有些难点重点要着重利用好多媒体，让学生重点把握知识点的结构，让书本上哪些艰涩难懂的知识点更为形象、直观，生动，但是对于书本上一些通俗易懂的知识点，教师没有必要再多花时间用多媒体向学生展示。而且在面对一些实践内容较强的科目时，不能通过向学生展示多媒体，得让学生自己动手去探索，例如在带领学生学习制作标本时，我们要让学生亲自动手去实践，通过书本的学习，并且将理论应用在实践环节中，这才是我们教学的目的，这也是培养高素质人才的关键，同时在进行光合作用实验时，我们可以让学生通过做实验真正去观察产生淀粉的过程。这样在让学生动手实验的过程中可以让学生学到更多的东西。
四、运用多媒体于初中生物教学之中，可以丰富教学容量
生物学是研究生命现象和活动规律的科学。在生物圈中，任何有生命的个体，都属于它研究的范畴，但在传统的教学中，教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传授信息，这样的信息来源是非常有限的。而在多媒体课件制作过程中，需要搜集大量的资料信息，这些资料信息的获取途径是多种多样的，有的从书本、图片获得，有的是从视频、网上、声音或自制动画得到的。这些多方位的信息使得教学内容丰富多彩，增大了信息量，使得教学方法更加地灵活多样。例如，一张“动物百科全书”光盘有几千种动物的资料，包括动物的生活环境、地理分布、动物的形态、食性以及叫声行为等，根据教学的需要选取相关的信息进行编辑，创设学生需要的.情景，在课堂上就能生动形象地演示生物教学内容。
五、运用多媒体于初中生物教学中，可以培养学生的主动学习能力
初中生相对知识储备较少，因此在遇到具体的问题时，可能会出现被事件本身所迷惑，不能做出正确的判断，从而解决问题的能力有限，因此对学生问题探究的能力是培养学生的重点。例如在学习蝉蛹褪壳的过程中，学生们可能无法直观而又形象的去想象这个过程，这时候，多媒体就可以大放异彩，我们可以用多媒体重现整个蝉蛹蜕化的过程，让学生通过更想象化的一个过程控制来增强知识体系的了解，同时教师在学生观看多媒体时可以提出相对应的问题。例如蝉蛹会经历哪几个蜕变的过程，每个过程中会出现什么样的特征，并且每个过程中蝉蛹身体上的斑点会如何变化等等这些问题，最后让学生看完后各抒己见，表达相应的想法，并且教师可以利用分组，培养学生的团队合作能力，让学生将学与究相结合，在学习中探究，在探究中学习。同时这样还活跃了课堂的气氛，提高课堂的效率，提升教学成果。多媒体教学的应用改变了教学的模式，让课堂的气氛活跃起来，尤其针对像生物这样实践性很强的科目来说，多媒体教学提高了初中生物的课堂效率，大大提升了教学成果，拓宽了学生的视野。
作者：黄世鹏 单位：江苏省南京市溧水区东屏中学
初中生物教学论文12
摘要：:微课教学就是各学科在进行教学时采用短小精悍的视频对学生进行补充教学，这种教学形式的优势在于课时短、接受效率高及可视化等，通过这些教学优势与传统教学模式有了明显的区分度并相互补充。微课教育发展的基础得益于信息技术与网络技术的发展所推动的教育现代化与信息化，但这并不意味着微课教学就是完美无缺的，在初中生物教学中微课教学在教学形式上的短小精悍使得其自身的课堂容量小于常规教学，但其占据了学生学习的“可视窗口”，使得学生在学习微课时要分散学习精力，对正常的教育教学产生不利影响。
关键词：:初中生物;微课教学;应用研究
初中生物的教学过程大致可分为四类，即:新课教学、习题教学、复习教学及重难点突破。不论教师在教学时要应用微课教学形式这四者中哪一个，教师都要明确教学目的为整合初中生物教学资源、提高学生学习生物的学习效率。同时，微课作为新的教育形式是符合我国教育创新与信息化教学的大趋势的，教师因势利导利用这一教学形式在传统教学中发挥优势作用，遵循一定的教育教学原则，不仅要合理地满足学生自主学习及培养自主学习能力的客观需要，教师也要借助实施微课教学这一有利条件，提高自身现代化教育能力。
一、遵循“学生中心”原则开展微课教学
不论教学形式如何变化，初中生物作为注重实验教学效果的学科注定是要以学生作为课堂主体的，因此在微课教学情境下依然如此。对于微课教学而言，其内容有效性取决于学生对微课教学内容的接受程度，学生作为学科学习主体与课堂学习主体，同样也是评价、使用微课的.主力军。因此在这样的条件下教师进行微课教学必然要遵循“学生中心”原则，并在这一原则的约束下开展微课教学。这就要求教师在对微课进行课前设计、录制乃至课后交流时都要充分考虑到学生的学习耐受性、学习理解力以及最基本的学习状况，以此为基础选择微课教学内容。前文提及过，微课教学作为一种短小精悍的教学形式注定要具有一定的针对性，这一针对性是在课堂教学中的某一点进行展开的教学的针对，换句话说是要在缩小教学范围的情况下再进一步缩小范围，以提高学生学习效率。例如:在进行光合作用这一课的教学时，学生对光合作用细胞与其他细胞的区别不甚了解，我在此基础上就录制了叶绿体与其他植物细胞在显微镜条件下的微课，并将这些细胞绘制了简图。通过这样有针对性的微课教学，不仅解答了学生对植物细胞作用发生条件的疑惑，还促进了学生学习积极性与主动性，维持了良好的教学秩序。
二、开展微课教学时要突出学科特点
对于微课教学而言，其教学内容的短小精悍就要求微课教学在开展时必须要有一定的特色，这样才能促进学生在课余时间对学习注意力的维持。所谓微课特点既包含微课本身的技术特点与参与特点，还应当包括学科特点。如初中生物的学科特点就是可实验性，那么初中生物学科在录制微课教学时就应当充分发挥实验教学特点，提高学生的生物科学素养。更为重要的是生物科学是渗透在学生生活的方方面面的教学学科，这就为学生学习生物提供了天然优势。当教师想要培养学生能将生物学科知识与生活实际相联系的能力时，就要在设计、录制微课时充分发挥学科特点，在教授学科知识的同时为学生提高生物科学知识的运用能力打下坚实基础，使学生保持对生物学科微课学习的兴趣与参与度。
三、微课教学要遵循“资源多样”与“简单实用”原则
对于微课教学而言，其制作设计是在多媒体技术、网络信息技术等迅速发展的技术前提下实现的，这就使得初中生物微课教学有着广泛的资源与技术基础，在这样的条件与情况下教师就可以极为便利的方式将网络上的资源整合到微课视频设计与制作中，教师则在这一教学方式中重视对学生视野的培养培育，不能让学生的视野局限在课堂中。也正是由于微课教学资源的广泛性，教师在进行微课教学设计时要维持“微”这一微课的技术特点。即教师在进行微课教学时要遵循“资源多样”与“简单实用”这一双重特点。毕竟微课制作的初衷在于让学生充分利用碎片时间，这一时间往往不超过十分钟，在这样的条件限制下教师对微课的多资源进行有效整合时就要以“微”作为教学基本原则，使学生可以借助移动平台进行随时的补充与学习，这将极大地利于微课教学效果的提升。在信息时代的当下，初中生物教学不可避免地也需要紧跟时代步伐，迈入信息化。信息化“微课堂”教学，有助于明显地缓解教师缺乏时间与精力的问题，使学生能够接受更好的教育，并通过这种微课堂教学方式，来补上自己所欠缺的基础知识。对于教师而言，需要对微课的建设与应用有一个远见，将其认识与研究延展得更为深入与广泛，以促使微课阅读教学更加成熟、系统，通过微课教学的不断进步与发展促进初中生物学科教学质量与效率的双重提高。
参考文献:
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初中生物教学论文13
摘要:近年来，初中生物实践教学存在一些问题，严重影响了中学生对生物的理解和学习。本文主要对初中生物教学现状进行分析，采取翻转性学习，加强初中师生对生物的重视，提高初中生物的教学质量以及对课前正确引导学生进行准备、课上讲解的内容进行设计以及课后效果的教学评价等对基于翻转课堂的初中生物教学实践探索进行论述。
关键词:翻转课堂;初中生物;教学实践
一、初中生物教学的现状
1.教师不注重课堂引导，学生缺乏学习意识。由于教师认为初中生物为副科，以至于对生物教学意识不足，所以学生更加不注意生物的重要性，没有足够的兴趣去学习，导致学生在学习上很被动，阻碍了整个初中生物教学上的效率的提高。教师不精心去设计课堂讲解，缺乏教学案例和教学方法。有的教师甚至就是只读课本，使学生对生物了解不够深刻。2.课堂缺乏实践活动的设计。由于教师不注重初中生物的教育，所以根本就不涉及教学实践活动，有的即使设计也过于简单，使学生对生物实践活动缺乏兴趣。通常中学生自我约束能力较差，学生更不会去自己完成实践活动。面对复杂内容，因为没有列入考试要求中，所以教师会选择不讲解或是简单读一遍，更不会去设计实践活动，使学生得不到亲身探索知识的机会，严重影响了初中生物的教学质量，不利于学生对生物知识的了解。3.学生被动学习，不参与教学中。教师只是遵守传统的教学方法，按照课本来简单讲解教材中的内容，学生只是听讲。由于初中生注意力很难长时间集中，所以一般学生不参与教学中。教师应多设计师生互动环节，或者让学生大胆阐述自己的观点，这样才使大家进行思考，提升教学效果。
二、基于翻转课堂的初中生物教学实践探索
1.教学课前准备。课前正确的引导学生进行准备使翻转课堂在初中生物教学实践探索的重要前提。因为在翻转课堂中学生是主体，所以课前教师应该先为学生加以正确的引导，这样能够明确学生预习的准确方向，积极去查阅资料预习，这样能够起到事半功倍的效果。例如，在初中生物七年级上册“种子的'萌发”教学中，教师应该先为学生做好引导，使学生对这一章节的知识点有一定了解，分清主次知识点并且激发学生的兴趣。教师可以设置相关的问题，用问题激发学生积极预习准备。教师还可以先为学生做个试验，拿出两个干净的相同的瓶子，在1号瓶子里不放水，2号瓶子放入少量水，将1好瓶子封闭上并放入阴凉处，将2好瓶子敞口放置在温暖见光处。整个过程都是有教师引导，让学生亲手去做，并且让学生猜测哪个瓶子里的种子会先发芽。学生之后就这问题进行预习，得出结论并找到依据。这样学生在课前就对知识有了充分的了解，而且能够积极去探索种子发芽所需要的条件，对提高初中生物教学有重要意义。
2.课堂学习资源的设计。翻转课堂学习资源一般为多媒体教学，翻转课堂的教学视频尤为重要，教师应该合理设计教学视频，加入更多的实验过程的视频，这样即使学生自己做不成的实验，他们也会通过视频中的实验去进一步了解知识点。例如，八年级下册“传染病及其预防”这一知识点的讲解，虽然我们自己做不成实验，但是教师可以准备这类视频观看，激发学生学习的积极性，教师讲解传染病的主要病因、传播的途径，最后请学生说出日常生活我们怎样才能有效的预防传染病，学生各抒己见，营造出活跃的学习氛围，提高教学质量。
3.课后即使做有效的评价。为了使学生增强信心，教师应在课后及时做出有效的点评，这样做可以提高初中生物教学效率，还可以提高学生的讲解能力。因为翻转课堂主要就是学生根据教师给的材料，课下自己查阅资料学习，然后带着自己的问题来学习，是教师和学生一起学习，有利于对问题的解决和对知识的记忆。所以，教师的评价一般以鼓励为主，再对一些细节给予建议，将学生勇于探索、思考，善于发现问题及有较强的分析能力为主要的评价标准，这样才能提高学生的自信，培养创新思维，推动翻转课堂在初中生物教学中的开展。
4.加强现代化技术在课堂的应用。当今信息时代，学生对实验现象会产生一些问题，这样就会对问题进行生层次的探究。以往学生之间的交流知识靠语言，然而翻转课堂上，学生对自己的问题和自己的想法可以通过课下自己在网上查阅的资料制成PPT，课上展示自己的PPT说出自己的意见和想法，这样更能明确的表达自己的想法，也使学生通过文字、图片等多种形式进行交流。例如，讲解“呼吸作用”时，学生可以根据自己的理解将呼吸作用的过程制成动画，这样能够生动形象的教学呼吸作用，也能将整个实验再现出来，通过制作的过程能够了解呼吸作用的每一个细节，而且还锻炼了计算机技术。师生可以共同交流，最终深刻记住呼吸作用这个知识点。这也是翻转课堂在初中生物教学中的重要环节。
5.强化实际问题的引用。学习初中生物就是为了了解生活中的各类现象，为了进一步拓展学生的综合能力，教师在翻转课堂中让学生举出生活中的例子。例如，学习“蒸腾作用”时，教师引导学生探究园丁对花早树木的移植过程，注意哪些问题，在学生通过观察后能够得出，如移植时保留根部一些土壤可以移植根部水分的蒸腾作用;削减一些枝叶会降低蒸腾作用的速度等结论。这样从生活中学习，使学生记忆更加深刻。
三、结论
综上所述，在初中生物教学过程中应该加强对对翻转课堂的实践探索，这样可以全面激发学生学习的兴趣和积极性，优化各教学环节，大幅度提升教学质量与效率等。科学灵活的利用翻转课堂设计、多样化的初中生物教学活动是中学生学习的需求。
参考文献
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[3]洪英灿.基于翻转课堂的初中生物前科学概论转化[J].生物学通报.20xx,50(11):39-41.
初中生物教学论文14
目前课程标准下的初中生物课本都含有大量的插图。插图，与文字并重，作为生物教材的一个重要组成部分，使学生更易理解和掌握课本知识。插图浓缩和承载了生物科学的概况，以直观形象、简明生动为特色，涵盖了丰富的生物学信息。在课堂教学中，合理运用插图，不仅可以提挈课本重难点，激发学生学习生物学的兴趣，促进生物实验教学，有利于学生对概念知识的理解和记忆，而且可以培养学生的科学素养。几年来，本人积极利用教材中插图，探索生物课堂教学的实效性。
一、运用插图，轻松突破教材重难点
直观形象有利于取得良好教学的效果，它能激发学生形象兴趣，充分发掘大脑潜能，加速记忆的优势，插图作为直观形象教学的一个形式，在课本中占有重要地位，它既有章节主题图，也有某些知识点的具体描述图，并且这些插图都是知识的重难点，也是教学时应注意的关键点和解决问题时的突破口。例如：在讲解肾单位的结构图时，重点指导学生认识肾小球、肾小囊、肾小管，按教材顺序从肾小球到肾小囊再到肾小管，同时把三者的作用、结构特点通过图形向学生交待清楚，进而使学生理解肾单位的结构和功能。通过多媒体，把课本插图放大、突显知识点连接成线，弄清弄懂弄通课本插图也就掌握了泌尿系统这章的重点，掌握了这章的关键。
二、插图与实物模型相结合，使生物实验教学有条不紊
课本插图为平面图形，而生物体的结构是立体的，如何将平面图形理解成空间概念，或把空间图形化简为平面图形？教师在生物教学中应有目的地培养学生这种转化能力，插图与模型相结合不失为一种好方法。如在讲解植物细胞的结构与功能时，先让学生自己动手制作洋葱表皮临时装片，进行镜下观察，感知细胞的形态及结构，（小组之间互检互评，取长补短，佳片展示。）并让学生自己描述观察情况，描绘植物细胞的结构，进而通过植物细胞的立体模型和书本的平面插图，引导学生找出植物的细胞，加深了对植物细胞的结构和功能的理解。本节实验课就是这样通过实验——模型——插图，让学生将平面图形和立体模型有机结合，使学生对课本插图的认识有了一个新的提升，同时，学生也在轻松、愉悦的氛围中实验，并理解、获得知识。
三、把握插图和一般图形的区别，重视生物学本质
生物学插图教学一定要有方向性，一般讲解应采用简单地从上到下，从左到右讲解，同时也可根据生物体结构的内在联系，选择相应的识图方法，教学过程中应注意局部图与整体图间的关系，局部与局部间的联系。如在讲解生态系统中食物链和食物网时，要求学生会数食物链，会书写食物链。以苏教版八（下）P87图25—1为例，要求学生先找到生产者植物，再根据生产者所在的位置按照从下往上，从左到右的顺序看图，根据植物与动物、动物与动物间的取食关系，认识食物链，书写食物链，理解食物网的概念。这样可使抽象的概念具体化，教学层次分明，脉络清晰，教学效果好。
把握插图中知识的.规律性，可将零散的知识系统化，有利于减轻学生负担，如人体心脏中各个腔和各血管中流的血液类型，学生就很难记住，或者记住后又很快忘记了，而如果运用插图分析，就会发现凡是心脏左边的腔及所连血管中流的都是动脉血，心脏右边的腔和所连血管中流的都是静脉血，这样学生无须多费时间，只要掌握心脏的四个腔及所连血管与心脏的相对位置，就可知其流动的血液类型。
四、插图与多媒体相互补充，提高教学效果
多媒体教学是现代教育的热点，将多媒体技术应用于教学，可变抽象为具体，但我们也不能把多媒体奉若神明。多媒体作为一种教学手段是否比其他教学手段先进，教学效果是否良好，要视教学内容、教师特点而定。有时“黑板+粉笔”的教学手段可能更加有效，就没有必要使用多媒体，将多媒体技术作为黑板、课本的替代品，有时只会造成现代教育的表象。生物课本插图不仅栩栩如生地表现了生物世界，同时也形象直观地表达了看不见、摸不着的生理过程，感受生物科学探究的魅力。把复杂的生物现象简单化，在插图中教师正确运用插图进行教学，指导学生阅读教材中的插图，其实质就是促进学生积极思维的过程，就是一个提取信息的过程，最终促使学生自主地获取知识的过程。
当然插图教学也要注意方法，例如：在讲授植物的有性生殖时，如果把一张挂图直接挂出来，那么就会把整个过程的内容同时呈现，使教学内容显得过于复杂，不能突出老师某一阶段的讲述重点，学生容易分散注意力，影响教学效果；如果老师按教学程序，边讲述边通过多媒体演示植物体的传粉、受精及果实与种子的形成，这样能使学生在不经意中调动视听两种知觉，强化识图效果，使多媒体中的呈现与当前所讲内容吻合同步，然后教师再利用插图，把知识“和盘托出”，加以总结，就能使传粉、受精这样静止的插图动起来，使知识成系统，把插图与多媒体教学完美结合，教学效果自然得到提高。
插图既是生物教学的直观教具，又是生物教材的有机组成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插图给我们增添了斑斓的色彩。多年的教学实践表明巧用插图，并合理运用各种媒体手段赋予图片以生命和活力，有利于帮助学生理解教材，突破难点，化难为易，促进学生理解概念，形成思维，提高分析、解决问题的能力。
总之，在教学中，我们必须认真钻研教材，充分挖掘教材插图并巧妙运用教材插图这一重要的课堂教学资源，提高教学效果。
初中生物教学论文15
一、进行初中生物教学中“有效教学”策略研究的必要性
在进行初中生物教学的过程中，要充分意识到，只有帮助学生形成生物思维意识，让学生可以把握住生物学习的规律，才能够促进初中生的综合素质能力的稳步提升。针对这样的情况，就需要在进行对初中生的生物教学过程中，充分结合学生的实际特点，不断总结研究相应的生物教学方式，探究初中生物教学中“有效教学”方法，提升初中生物的教学效率，有针对性地帮助学生形成自身的生物学习理念和方法，为学生的长远发展打下坚实的基础。
二、初中生物教学现状
1.对学生的学习特点总结不够。在传统的初中生物教学过程中，往往存在着教学内容和学生的学习习惯的脱节情况。截至目前，在进行初中生物课程教学的过程中，初中生物教师还没有形成对于生物教学的明确目的，相应的教学理念也没有完备的形成，这也就导致初中生物教学难以发挥出应有的效果。与此同时，在进行初中生物教学的过程中，如果不能够充分考察学生的学习特点，就很容易导致学生的生物学习兴趣持续下降，进而影响到初中生物教学的效率。在这样的背景下，可以看出，目前的初中生物课程教学对于初中生的学习特点的把握存在着一定的问题。
2.对初中生物教学内容没有形成合理的组织串联模式。作为理科的重要组成部分之一，初中生物知识具有很强的串联性和系统性，如果能够充分把握住这一特点，就可以事半功倍地提升初中生物教学效率。但是，在目前的初中生物教学过程中，并没有对初中生物教学的基本内容进行串联分析研究。在这样的教学背景下，生物教学内容也就难以形成一个整体，进而导致初中生物学习过程沦落为机械的'学习过程，学生也就难以真正理解初中生物知识的精髓，这也就导致学生学习到的生物知识只是表面上的皮毛，并没有掌握完备的生物学习思维理念。
二、没有形成高效的初中生物教学方法
生物成绩仍然在中考中占据了重头戏，为了满足应试教育的考核要求，初中生物教师格外重视学生的生物考试成绩，这也就导致初中生物教师在教学的过程中，只是沿用传统的生物教学方法，对于创新性的高效生物教学方法没有足够的勇气进行使用。同时，在初中生物教师进行初中生物教学的过程中，也没有重视到对于教学方法的有效性的总结研究。在这样的教学背景下，可以看出，在未来的初中生物教学过程中，要不断重视对于初中生物教学“有效性”的追求，以学生的实际特点为依托，促进初中生物教学效率的提升。
三、初中生物教学中“有效教学”策略
1.结合学生特点设计初中生物教学方法。在进行初中生物教学中“有效教学”的研究过程中，要充分结合初中生的实际特点，来制定出合适的初中生物教学方法，并在教学的过程之中贯彻“以学生为核心”的教学精神，有针对性地进行初中生物教学中“有效教学”策略探析，促进初中生物教学效率的快速提升。例如，可以在进行初中生物“生物体的结构”的教学过程中，可以充分结合学生好奇心比较强的特点，在教学的过程中，向学生展示显微镜，有条件的学校还可以让学生自己动手进行操作，进而有效提升学生的学习积极性和兴趣度。通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效提升学生学习生物知识的兴趣，进而帮助学生更加有效掌握生物知识的基本运用能力，促进初中生物教学效率的提升。
2.合理规划初中生物教学结构。为了保证初中生物教学中“有效教学”的应用效率，在进行初中生物教学方法设计的过程中，就需要充分结合初中生物知识的具体知识点分布构造，进行初中生物教学中“有效教学”策略的研究：首先，要保证生物课程教学内容可以合理串联在一起；其次，要保证生物课程教学内容和教学大纲紧密结合在一起；最后，要保证规划好的初中生物教学结构可以有效促进初中生物教学效率的提升。例如，在进行初中生物复习的过程中，教师就可以利用多媒体技术手段，在PPT课件上建立一个一整册初中生物知识的知识架构图，并在课堂上带领学生进行对生物知识的分析研究工作，让学生自己动脑进行对这些知识点的关系的分析。通过这样的教学方式，既可以防止学生在学习的过程中死记硬背，又可以保证学生形成对于初中生物知识的总体认知，进而有效促进初中生物教学效率的提升。
3.博采众长优化初中生物教学方法。在进行初中生物教学的过程中，要充分结合“有效教学”方法的实际需要，充分结合初中生物教学的实际需要，高效促进初中生物教学效率的提升。同时，在进行“有效教学”方法研究过程中，通过师生之间的互相讨论，不断完善初中生物的教学方法。例如，在进行初中生物“眼球的结构和视觉的形成”的教学过程中，可以就视力生产的原理在初中生物上开展课堂讨论。并让学生对近视产生的原因进行交流，通过学生之间的相互讨论，促进学生对于生物知识理解程度的提升。在进行初中生物教学中“有效教学”的策略的制定过程中，通过对于传统生物教学方法存在问题的研究，并结合初中生的实际特点，进行相应教学方法的制定，对初中生物教学效率的提升有着一定的促进作用。
参考文献：
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[5]邵建绒.对长春市绿园区初中生物教师新课程观的调查和研究[D].东北师范大学20xx
作者:郑钰鑫 单位:江西省赣州市于都县于都中学
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