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化学论文

时间：2024-07-04 12:11:42 化学论文我要投稿

[集合]化学论文15篇

　　在日常学习、工作生活中，大家都尝试过写论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编整理的化学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

[集合]化学论文15篇

化学论文1

　　一、合理创设问题情境，激发学生实验兴趣

　　在初中化学实验演示的教学过程中，大多数的化学教师采用自己演示而学生观看的教学方式，忽略了学生的课堂主体性地位，很少让学生参与到化学实验演示的过程当中，限制了学生的思维发展与动手操作能力的提高．其结果往往是教师演示过后学生单纯观看，无法理解进行实验演示的意义和实验的实际操作感受，对于实验结果和实验结论也无法进行深刻的记忆，这就导致了初中化学的实验演示教学质量难以提高和突破．这就需要初中化学教师在进行实验演示教学时要摒弃传统的教学方法，克服教师演示而学生观看的不正确教学方式，教师应当在进行课堂设计和准备时预先准备课堂所需的实验器材，并且精心进行教学环节的设计和课堂问题的准备．在实验的各个环节都巧妙地激发学生的实验参与热情，在教师进行实验演示的过程当中发现问题并且进行主动思考，在探究的过程中总结化学实验的规律，进而提高其进行问题解决的能力，真正发挥化学演示实验教学的作用，避免实验演示教学作用难以发挥的情况出现，真正提高学生的学习兴趣和热情．问题情境的合理创设对于教学环节的衔接有积极作用，并且能够尽可能的促进学生进行思考，在观察教师进行实验演示的过程中调动思维，明确规范性操作的步骤，并且对化学实验和化学知识有浓厚的学习兴趣．例如，在进行沪教版初中化学九年级上册中有关白磷自燃问题的教学时，教师应当为学生设置合理的问题，使之能够带着问题和思考进行实验演示．例如物体的着火点受到了哪些因素的影响?每一种物质的着火温度是否相同?白磷在低于40摄氏度时能否发生自燃?通过教师与学生的大量实验演示可以得出结论，即固体燃料的着火点与颗粒粗细、物体表面积等因素有关．

　　二、为学生创造实验演示条件，培养学生动手能力

　　初中化学教师在进行实验教学的过程当中，根据初中学生的实际情况进行示范性的演示实验是十分必要并且十分重要的教学方式．然而，总是由教师进行实验演示而学生观看的方式是不能够满足教学要求和教学目标的，学生没有参与实际的演示实验操作的机会会限制其思维的发展，也不能够达到素质教育的要求．初中化学实验的教学目标不仅仅是要求学生掌握实验结论，还要求学生能够在实际的实验操作过程中总结实验技能，明确实验时的注意事项和具体规则．学生被要求在独立进行演示实验的过程中养成良好的实验习惯，收获严谨求实的科学实验态度并且做到实验操作规范．然而相当数量的初中化学教师处于安全性和其他因素的考虑往往忽视了学生实际动手操作实验能力的培养，这就需要初中化学教师能够按照实验的内容和学生的实际条件，为学生创造进行实验演示的条件和机会．教师可以在进行规范性演示实验的操作时向学生讲解实验的具体内容与规范的实验操作，对实验器材和实验的目的进行详细的讲解，最后给学生提供在讲台上进行实验演示的机会，为学生创造进行实验的机会，在实际的实验操作过程中锻炼学生的实验操作能力与思维逻辑能力．例如，教师在进行沪教版九年级上册有关氢气制取的有关实验演示教学时，可以要求学生回忆之前学过的氧气制取实验原理与装置，并且要求个别学生到讲台上进行有关的实验演示，教师在旁边适时的给予指导，在学生出现步骤错误和操作失误时给出及时的提醒和纠正．

　　三、利用多媒体进行实验演示，提高教学有效性

　　尽管初中化学教师应当尽可能的提高学生的实验操作能力与实际实验水平，然而并不是所有的化学实验都能够在实验室中或者课堂上进行实验演示，也并不是所有化学实验都能够在学校的现有条件下进行．对于这些实验，教师往往采取仅仅讲解或者简单带过的方式进行教学，此外，对于具有危险性的实验并不适合学生进行实际操作，因此教师也只是口头讲解．出于这些原因，初中化学教师应当充分了解和把握学生的实验操作水平，采取恰当的教学策略进行学生实验操作能力的培养．教师应当充分进行学校教学资源的利用，利用多媒体技术进行部分化学实验的演示，帮助学生更好地了解化学实验过程，避免由于教师的简单讲解而造成的实验困惑．例如沪教版初中化学教学中浓硫酸的稀释实验演示以及工业炼铁等过程，以及其错误操作后会带来的后果以及对微观物质的认识等，教师就可以通过多媒体教学技术进行有关的'实验演示，相关实验视频的播放不仅能够消除实验的危险性，还能够加深学生对于这些实验的了解，弥补了实验室无法进行演示实验的不足．同时，多媒体技术进行实验演示还能够帮助学生更加简单地把握实验内容的重点与难点部分，多媒体能够通过声音、视频等方式促进学生的多个感官，提供了丰富的知识与信息，促进学生的学习欲望和探究兴趣．教师可以在进行实验演示之前使用多媒体向学生展示实验过程与注意事项，使学生在掌握了实验过程的基础上进行动手操作，不仅能够提高其完成实验的准确性，还能够使学生掌握教学重点，提高实验教学的质量和效率．

　　总而言之，初中化学的演示实验教学应当充分坚持以学生为教学主体，保证学生能够在观察实验演示和进行演示实验的过程中积累扎实的化学实验知识，巩固其化学基本知识．进而使学生能够具有浓厚的兴趣参与和学习化学，对于化学学科的学习积极性大大提高．初中化学教师应当巧妙地激发学生的学习兴趣并且提供给学生进行演示实验的机会，而不是单纯地进行观察和学习，应当实现动手能力的培养和提高，同时促进思维发展，在化学实验演示的学习过程中拓宽知识面，学习并发扬严谨认真的科学实验态度，最终实现学生综合素质的提高，推动化学素养的发展．

化学论文2

　　研究高中化学高效课堂构建问题对实现高中化学教学的高效实施具有重要的意义，目前针对相关问题的研究还有许多不尽如人意之处，因此，开展相关问题的研究是非常必要的。

　　一、高中化学教学存在的问题

　　1.过于重视理论教学

　　长期以来，高中化学教学的实施始终把应试教育理念作为教学的指导思想，教师在教学过程中主要以理论知识的传授作为教学的重点内容，教学活动的开展以学生化学理论水平的提升为目的。考试中会出现的内容，教师在教学中会格外重视，只要能够让学生提升考试成绩，教师就会不遗余力地开展相关的教学活动。这样的教学活动对学生缺乏吸引力，学生在理论知识的机械灌输中，难以调动起学习的积极性，学生对于这些化学理论的学习逐渐感到厌倦，学习活动难以持续的开展，不利于学生化学素养的真正提升。

　　2.实验教学的实施不尽如人意

　　在传统的高中化学教学中，教师对于实验教学不够重视，认为实验教学对于提升学生的高考化学成绩没有太大的帮助。不仅如此，有的化学教师甚至偏激地认为，做太多的化学实验会占用学生大量的做题时间，影响知识教学的有效开展。化学理论知识的形成，不是凭空而来的，它来源于大量的化学实验，化学研究者对化学实验规律进行了深刻的总结才形成了今天的化学知识，脱离实验教学的化学教学活动就如同“无本之木”，失去了化学学科的本质，因此，在高中化学教学中忽视实验教学对学生化学素质的提升是非常不利的。

　　二、高中化学高效课堂构建策略

　　1.教材的内容要与学生的生活实际相联系

　　教材是开展高中化学教学的依据，只有通过教材内容的学习，学生的化学素养才能够真正得到有效的提升，通过教材内容的教学，学生才能够掌握更多的化学知识，因此，教学内容怎样实施直接关系到高中化学教学的实效性开展。现阶段高中化学教学内容相对来说比较滞后，与目前的学科发展趋势不相适应，因此当前的化学教学内容难以适应现阶段高中生化学学习的需要。目前的高中化学教材内容实践元素不多，一些学生没有能够将学习到的化学知识应用到日常生活中，化学教学内容与学生生活的实际运用缺乏必要的联系。面对这样的情况，教师就要改革现有的教材内容，尽可能地充实一些与生活紧密联系的'教学内容，通过教学内容生活化，学生可以将学习到的化学知识更好地应用到现实生活中，这对提升学生的化学学习兴趣，促进高中化学高效课堂的构建是非常有益的。

　　2.要开展小组合作学习

　　在以往高中化学教学的实施中，教师是化学教学的主体，学生在化学教学中只能够被动地学习，学习的方式也是以个人的独立学习作为主要的学习方式，教师在教学中很少给学生提供彼此合作的机会，这对高中生化学学习效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化学教学的效率，教师就要对小组合作学习重视起来，积极组织学生开展有实效性的小组合作学习活动。在合作学习的开展中，教师设置一些合作学习的问题，鼓励学生通过彼此的沟通与合作，探寻解决问题的有效途径，提升学习的效率。

　　研究高中化学高效课堂构建问题对促进高中生化学素养的形成具有不可忽视的作用，现阶段高中化学教学的实施存在着诸多的问题，通过高中化学教学的高效课堂构建，提高学生对化学学习的兴趣，以便更好地将化学理论运用到现实生活中。

　　参考文献：

　　段国荣.浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性［J］.学科教育，20xx.

化学论文3

　　一、发挥教学设备优势，辅助化学实验教学

　　化学是一门以实验为基础的学科，而教学设备是辅助教学重要工具，我们常用到的教学设备包括多媒体器材、教辅材料、实验药品、实验器材、实验室等等，这些教学设备以其自身的外部特征影响着教学活动的参与者的行为和心理，也以其自身完善程度影响着教学活动的质量和水平，比如，实验室的整洁程度直接影响学生们的参与热情和实验效率，药剂的配置和保存是否规范标准影响着实验的准确性，实验现象是否明显影响着实验的最终效果。

　　我们在教学过程中要积极发挥教学设备的辅助优势，提高实验教学的质量。此外，随着多媒体信息技术的应用，电子设备已经成为承载教学信息的又一载体，其优势也在广泛的实践中得到证实和体现，是信息传递的速率大大提高让课堂教学焕发了新的生机与活力，为学生提供了更好的学习环境。在实验过程中，教师可以将实验过程用投影仪投射出来，让坐在后面的.学生也能观察清楚。

　　例如，在学习金属和酸反应现象的对比时，为了让学生清晰的看到不同的金属材料与酸反应产生的不同效果可以将实验过程用投影仪全程显示了出来，大大提高了实现的效果。另外，对于一些危险系数较高，不易在课堂演示的实验可以给学生播放实验录像，增强学生的想象能力，提高对微观世界的认识，提高化学教学的有效性。

　　二、联系学生实际生活，提高学生学习兴趣

　　要想让学生认识到化学的重要性，激发学生学习化学的主动性和积极性，达到理想的教学效果，我们就要实现教学内容的延伸和拓展，实际生活与化学教学有机结合，从生活中选材，立足于生活实际进行探究学习。例如，在教学二氧化碳和水反应的时候，可以准备了一瓶未拆装的“雪碧”，将瓶盖打开后逸出的气体通入到澄清石灰水中，然后加入石蕊试液，发现石蕊试液变红，通过这种方法既可以得到预期的实验效果，同时由于是从生活取材还能激发学生学习的热情和兴趣，教学效果事半功倍。

　　再例如，在学习干燥剂的时候，可以要求学生搜集生活中常见的干燥剂，然后利用学生搜集的干燥剂进行实验，一方面可以鉴别物质的类型，另一方面也可以加深学生对干燥剂化学成分的记忆。在做这个实验过程中，很多学生反映印象最深刻的就是保存茶叶所用的铁粉，由于与酸的接触面积大，所以很快就能得到浅绿色溶液，这比之前学习的金属与酸反应效果要明显的多，再加上实验材料都源于生活，所以教学效果要事半功倍。

　　三、总结

　　总之，有效的教学策略还需要我们不断进行探究，以上探索也是经过大胆尝试发现的有效教学策略，不仅可以将学生引入一个微妙化学世界，同时还能促进学生全面发展，但我们还要在此基础上进行深入的探索和进一步的完善，把握教学的“灵魂”，让化学教学的质量水平更上一个台阶，实现质的飞跃。

化学论文4

　　摘要：新课程教学改革的大背景下，新的教学理念要求课堂具备高效性，构建高效课堂，简言之就是，教师教得轻松、高效，学生学习愉快。这要求，课前，要做好充分的准备，既要指导学生做好预习，又要做好备课准备。为高效课堂的实施做好铺垫；课上，要以生为主，提高课堂效率，在教给学生知识的同时，指导学生掌握学习的方法；精心设计课堂练习和课后作业，检测和促进学生对课堂知识的掌握。

　　关键词：高中化学；高效课堂；策略

　　在新课程改革的大背景下，构建高效课堂教学成为每一位教师积极研究和探索的重要课题。结合日常的高中化学教学工作，我认为高效课堂必须要符合以下几个标准：第一，学生在课堂上有事可做，没有停下来走神的时间和机会；第二，每节课结束之后，课前所预设的教学目标达成度高；第三，每一个学生都能在课堂教学中主动探究、勤于思考，学生的主体地位被充分体现。那么，在我们的教学过程中，如何构建高效课堂呢？本文笔者将结合在日常教学工作的所见、所为，谈谈自己在构建高中化学高效课堂的几点做法。

　　一、做好课前准备工作，为构建高效课堂打下坚实基础

　　要想取得良好的教学效果，教师必须做好课前准备工作，为学生提供一个良好的学习环境。指导学生进行有效预习，认真细致地做好备课工作。

　　（一）有针对性地指导学生进行预习

　　有效的课前预习能够培养学生的自学能力和独立思考能力，能够帮助学生提前解决部分课堂教学中可能遇到的困难，还可以激活学生的活跃思维，提高学生的听课效果，良好的预习习惯能够有效提高课堂教学效率。教师要充分认识到课前预习的重要性，指导学生做好课前预习学习。课前预习包括整体预习、一周预习和每日预习三个方面。整体预习是要求学生在假期内提前通读下学期的化学教材。这里的通读并不是说将化学课本从第一页一字不漏地读到最后一页，而是在通读课本的基础上，了解其中的含义，找到重点的化学概念、原理，并做好记录。在对教材有一个整体把握之后，尝试着去做后面的相应练习题。一周预习是要求学生先复习和巩固上星期所学的知识，而后认真阅读下星期将要学到的内容，如果遇到不懂的地方，尝试借助工具书或者辅导资料去解决，实在解决不了的问题记录下来，在课堂教学中有的放矢地听讲。每日预习要更加得认真与细致，并且更具有针对性，学生在完成当天的作业之后，对下一节课的教学内容进行预习，将自己在周预习中做出的重点标记重点阅读。

　　（二）认真细致地做好备课工作

　　在日常备课过程中，我通常通过三个步骤进行。第一，主备课。这种备课方式是以我们的高中化学教研组为单位，每一个教师认真研读教学大纲和课程标准、分析学生的学情、制定单元教学计划、分配备课任务等一系列活动；第二，精备课。在经过集体备课之后，每一位化学教师还要根据自己学生的实际学习情况进行二次备课。这个环节教师要根据教学内容，运用灵活多样的教学方法和手段，确保在课堂教学过程中做到心中有数；第三，细备课。教师要充分考虑教学各个环节中的细节问题，精心设计教案学案，一切以有利于学生的能力发展为前提。

　　二、优化课堂教学，努力打造学习型的化学课堂

　　课堂教学是学生获得化学知识、提高化学技能的主阵地，要提高化学课程的教学质量，教师必须利用好课堂教学的45分钟，明确课堂教学目标、选择恰当的教学内容、合理安排课堂教学时间，优化化学课堂教学。我们要打破传统教育思想的束缚，更新自己的教育教学观念，将课堂教学以教师的“教”为主逐步转变为以学生的“学”为主，努力打造学习型的化学课堂，向45分钟要效率。新课改下的高效课堂应该由三部分组成，即：学生自主探究、教师引导讲解、学生的综合练习。按照全新的教育教学理念要求，教师在课堂上的讲解时间不宜超过25分钟，其余的时间应该交给学生，让学生在自主、合作、探究中发现问题、提出问题、分析问题，并最终运用所学解决问题。教师一定要摆正自己在课堂教学中的主导地位，尽量做到少讲精讲，多学多练。让学生在教师的`合理安排下耳濡目染，学会合理运用时间，使学生在有限的时间里实现效益最大化。

　　三、加强学生化学学习方法的指导，探究有效的教学途径

　　古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在化学课堂教学过程中不但要向学生讲解教材中的基础知识，更重要的是教给学生学好化学的有效方法。在平时的教学中，教师要有意识地向学生渗透良好的学习方法，并指导学生运用这些方法进行学习，使学生切实感受到良好方法的神奇效果，激发起学生努力探索有效学习方法的积极性和主动性。同时，教师还要鼓励学生大胆质疑，帮助学生在解决疑问的过程中，培养学生的探究能力。四、精心设计相关练习，强化学生对所学知识的消化和巩固练习是课堂教学中的一个重要环节，通过相应的练习题，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助学生进一步消化和巩固课堂所学，使学生将课本上的理论知识转变为解题的能力。练习一般分为两种情况：当堂练习和课后作业。课堂练习是在课堂教学过程中，教师根据本堂课的教学内容，有针对性地设计一些相关习题，对学生的学习效果进行检验。通过这些习题，学生能够对课堂所学产生更为深入的理解和掌握，能够促进学生将所学知识转化为实际运用的能力，教师也能够根据学生的完成情况，及时调整自己的教学安排。在设计课堂练习时，教师一定要注意分层，使不同学习水平的学生都能得到锻炼和发展自己的机会。课后作业是进一步巩固课堂教学效果的过程，教师要精心设计，并且加强对作业完成情况的检查。发现共性问题班内集体讲解，个性问题单独辅导，杜绝将学生遇到的问题积累，及时发现问题，及时指导纠正。总之，构建高效课堂是初中化学新课程改革对教师提出的具体要求，作为一名工作在教学第一线的化学教师，我们要不断学习和更新自己的教育教学理念，改革自己的教学方法和策略，为学生提供一个轻松愉快学习的教学环境，促进学生的全面健康发展。

　　参考文献：

　　［1］刘红梅.新课改背景下高中化学教学中的高效课堂构建方法探讨[J].新课程研究（教师教育），20xx（11）：51-52.

　　［2］季本峰.优化教学设计结构打造高中化学高效课堂[J].数理化解题研究（高中版），20xx（11）：65-66.

化学论文5

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　　摘要：本文主要针对高等师范院校生物化学实验存在的问题，从教学计划、成绩评定等方面分析开展创新性实验的可行性和必要性，并对我院创新性实验的开展情况做一总结。

　　关键词：生物化学,创新性,实验教学

　　生物化学是生命科学学科的重要学科之一，作为专业基础课，其实验技术理论已经渗透到生物学的各个学科领域，近年来，生物化学实验技术的迅速发展，生物化学实验教学的地位也显得十分重要，也为生物化学实验提出了更高的要求。

　　创新性实验是在高校实验课改革下的新生教学模式，开展创新性实验，通过改革教学方法，教学手段，考核制度，来提高学生的动手能力，实验思维能力，调动学生的积极性，进而全面提高学生的综合素质，已经成为高校实验教学改革的任务之一。

　　1 师范院校生物化学实验教学的现状及存在问题

　　由于高校的扩招，逐渐普及高等教育，学生的基础存在差异，在生物化学实验教学中发现，一部分学生在高中阶段的学习目的是考上大学，对生物课的学习重理论轻实验，基础实验操作不规范，复杂实验更加难以完成此外为了节省课堂时间，通常都是实验教师配好药品，这对学生动手能力的提高以及对实验课的理解非常不利。另部分学生基础好，将考研作为自己日后的出路，对生物化学研究方向感兴趣，平时注重自己的实验能力的提高，但由于经费有限，部分应用性较强的实验无法开展，极大限制了学生发展。

　　在师范院校生物化学实验教学中，教学计划中开设的实验是基础经典的内容，是与理论课同步，能够加深学生对理论知识的理解和补充，但其的内容无论是操作还是所采用的方法都较为陈旧，已经远远落后于当前生物化学学科的发展，并且很大一部分为验证实验，实验的结果只是观察实验现象，并没有得到定量的结果，这样的实验结果学生早就知道，使学生丧失了对实验课的兴趣，因此在实验过程中缺乏主动性，只是按照指导书上的步骤操作。

　　实验课一般都为考查课，缺少了考试制度，就缺少了约束性，有些学生甚至不愿动手操作，草草完成实验，甚至照抄别人的结果，只为完成老师布置的任务，此外，实验课老师同学缺少沟通，使得学生认为只要把实验原理掌握牢固就是实验课的目的，这种错误的思想严重影响了学生实验技能的提高和创新能力的培养。

　　因此，如何提高生物化学实验课的教学效果，提高学生的实验技能，如何解决创新性实验教学条件的不足所带来的困难，对高师院校培养复合型人才具有重要意义。

　　2 生物化学创新性实验的教学内容改革

　　目前国内实验教材基本上将实验内容划分为“基础实验”、“演示实验”两部分[1]，目前，结合我院的具体实际情况，建立能突出师范专业特点的创新实验体系，主要采取利用以下方法：

　　2.1 制定合理的教学计划

　　首先教师与学生要经常进行沟通，根据本校学生实际情况，根据学生提出的合理建议，调整教学计划，对一些验证性实验，以及陈旧实验加以精简，增加综合性实验及1-2个设计性实验。

　　综合性实验具有一定的连续性，要求学生和实验教师做好沟通，在有效的时间内由教师指导学生独立完成，设计性实验可以在教学计划以外的时间开展选修。首先由教师拟定题目，学生通过查资料，看文献，设计实验方案，再与教师进行探讨修正，具有可行性再进入实验室，实验过程中要求学生做好完整的实验记录，对实验药品，低值易耗品的用量估计以及对实验进程的合理安排，并认真做好预习报告，预习报告中要体现出学生对准备工作和实验流程提出的疑问，并由实验教师针对性的回答。本院已经开展的设计性实验，如《卵清蛋白的提取及分离纯化》由06级生物技术同学完成，并参加了校级非师专业职业技能大赛，获得了一等奖。《香菇多糖高产菌株的筛选及发酵液多糖的分离纯化》，已经完成菌株筛选工作，并参加了校团委组织的学生科研立项，在省首届生物实验大赛中获得三等奖，极大的提高了学生对生物化学实验的兴趣。

　　2.2 制定生物化学实验成绩评定标准

　　生化实验课作为考查课，要公正客观地评价学生的实验综合素质和创新能力，就必须建立完善的实验评分标准，要尽量避免实验教师单凭实验观察和实验报告的书写给分，通过创新性实验，能够充分体现学生的实验能力。可从以下几个方面建立评分标准：

　　实验仪器的使用：设计的实验要充分发挥实验室资源，尽可能多的用到实验室现有仪器，加强学生对实验仪器的理解，包括原理，注意事项，适用范围等，能够进行常规的故障排除，而不是简单的按钮操作。

　　实验操作及记录：实验操作体现着学生的实验态度及实验的准确性和熟练程度，能够充分验证实验的合理性和培养学生的科研理念。实验结果与分析是整个实验过程的客观评价与总结，体现了学生的观察能力及语言表达能力，真实有效的记录实验结果，更重要的'是树立科研诚信，培养严肃认真的科研态度。实验报告的书写要求按照论文形式，包括引言，材料与方法，结果与分析，讨论等步骤，这就需要在课后时间学生能够自觉的查阅大量资料，来论证实验结果，鼓励学生多查阅英文文献，有助于学习专业英语，提高英语水平，为以后撰写英文论文打好基础。实验报告要突出讨论部分，着重分析实验结果，从文献中学习科研论文所用词语的特点。

　　通过以上评分标准，建立公平，严格的考核体制，尽量克服人为因素对评分的影响。建立学生分组责任制的实验课模式，学生可根据个人兴趣，3-5人自发分成小组选取实验题目，完成实验前准备工作之后，每个小组成员都要承担本实验的部分内容，互相合作，开展讨论。

　　2.3 实验室的管理及师资安排

　　开展创新性实验，对全面提高学生的综合素质十分有利，但同时也为实验室管理及师资安排提出了更高的要求。例如，实验室管理方面如何进行调整，首先实验室必须对学生实行开放制度，管理人员必须进行时刻监督。可实行落实责任制，让学生自主安排时间，自行管理，师资方面可以安排本专业年轻博士教师进行指导，一方面这类教师实验基础较好，此外，对本专业前沿发展了解，能够指导学生具有更广阔的思维模式。

　　3 创新性实验的实践

　　生物化学实验室在成立以来，不断的进行创新改革，目前已经基本成熟，从07年开始开展创新性实验，得到了学生的一致认可，主要开展如下实验：

　　《SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳分离蛋白质》，包括材料预处理，实验试剂的配制，及讨论分析均由学生自己独立完成；《香菇高产多糖菌株的筛选》、《真菌多糖的提取分离及柱层析纯化》涉及仪器使用多，实验周期长，需要学生掌握生物学的各学科基础知识，极大提高了学生的学习热情及实验技能。由于学生人数逐年上升，在实验教师及实验室管理人员的讨论下，拟开展几项新的实验内容，如《大蒜培养产SOD酶活性的研究》、《黑曲霉的培养产α-淀粉酶的研究》及《环糊精的制备包埋技术》等，已有基础较好的学生在实验室进行预试，通过分析可行性，对所选实验进行筛选后，来制定教学计划，安排在本科实验课程中。

　　总之，在实验教学中无论对教师还是学生都有更高的要求，其重要地位也预示着实验课的发展方向，创新性实验的开展在全院生物化学教师及工作人员的共同努力下，已经取得一定的进展，日后将更加完善，最终目的是通过本科实验教学，为国家输送复合型人才，为学生的进一步深造打下更加坚实的基础。

　　参考文献

　　[1] 王秀奇,秦淑媛,高天慧等.基础生物化学实验(第二版)[M].高等教育出版社.1999

化学论文6

　　摘要：

　　计算机辅助教学在课堂教学中日益显露出其不可比拟的优越性，化学课堂教学中适当运用多媒体手段可以收到事半功倍的效果，但它在很多方面并不能完全取代传统教学手段的位置。

　　随着信息技术的迅速发展,现代教学媒体,特别是多媒体技术辅助课堂教学已在化学教学领域中逐渐被广泛地应用。计算机多媒体能通过图片、视频、音频和动画等表现手法将抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验等,进行信息处理和图像输出,在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合,给学生形成强烈的感官刺激以及鲜明的感性认识,为上升为理性认识奠定基础,从而极大地激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,优化教学过程。因此,多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。下面笔者从化学课堂教学的实践中，针对一些实际问题谈一下如何恰当利用多媒体，从而对内容的讲述起到画龙点睛的作用。

　　一、多媒体教学可以变抽象为直观。化繁为简，增大课堂容量。

　　心理学家赤瑞特拉曾做过两个著名的心理实验：一是人类获取信息究竟通过哪些途径？他通过大量的实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉。这两个加起来就有94%，可见信息主要是来自视觉和听觉。多媒体集声光形色为一体，可以把教材中一些抽象难懂的知识通过动画的形式播放，使学生易于理解。比如，微观粒子的运动，原电池的工作中电子的移动以及溶液中离子的移动。在传统教学中，教师既要板书又要讲解，一节课下来给学生传授不了太多的信息，而多媒体节约了教师板书的时间，这样留给学生思考讨论的时间就多了。多媒体可以在有限的时间内呈现相对多的知识量，将属于不同领域的内容，以各种不同的现代化方式展现出来，并可以利用图表、动画等多种形式，使复杂而抽象的'知识线索清晰、具体直观，构成完整的知识系统。实验是化学的基础，然而在传统的教学中存在一些无法解决的困难，例如一些现象不明显的实验、反应时间太长的实验。若利用多媒体，教师就可以通过视频的形式向学生讲解，这些问题都可以迎刃而解。

　　二、化学课堂不能做实验时可用多媒体

　　化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演着相当重要的角色。但在实际教学中，很多实验（如危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，造成学生难以理解，达不到较好的课堂效果。如果这时把多媒体技术运用到课堂教学之中，用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生、刺激学生感官，就会收到意想不到的效果，从而实现教学目的。如CO气体的毒性实验；CO2气体不能支持呼吸，浓度过高也会窒息死亡实验；还有一些实验容易出现操作的错误，而错误的操作又可引致危险，又不易把错误的操作演示给学生看实验，如加热固体时试管口没有略向下倾斜，而是向上倾斜，则药品中的冷凝水流到试管底部，导致试管破裂等，这些实验可以借助多媒体教学，采用多媒体教学手段，也能起到很好的教学效果。

　　在学习《一氧化碳的性质》时，在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而爆炸的情景，真实而形象的反映出点燃一氧化碳气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。这比老师口头反复强调要印象深刻的多，这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生认识到在以后做可燃性气体实验时以及在家里的煤气泄露时要注意的事项。又如：做固体的溶解、分子的扩散以及沉淀的析出等演示实验时，现象可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，再做一次实验又浪费时间和实验药品。如果将这些演示实验结合多媒体投影仪展示，采用放大、慢放、定格、重播等效果帮助学生观察，这样增强了可见度和动态感，变抽象内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果，同时又活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，刺激了学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。利用电教手段演示实验现象，丰富学生思维，优化实验教学过程，更容易达到教学目标。

　　三、运用多媒体手段加强化学理论教学

　　九年级化学作为初中生刚刚入门的一学科，里面涉及到许多理论知识，特别是微观知识，单靠语言和文字的描述，学生较难理解。通过多媒体动画模拟，能形象生动地把抽象变为形象，让学生更容易接受化学理论知识，了解化学变化的实质，理解化学原理。

　　例如：讲解化学反应实质时，动画模拟水分子电解成氢分子和氧分子时，水分子先拆分为氢原子和氧原子，再重新组合成氢分子和氧分子的过程。又如：讲到为什么自然界最硬的、璀璨夺目的金刚石与质软滑腻的石墨是由同种元素组成的单质时，借助多媒体展示了金刚石里碳原子组成的正四面体结构，一个个小正四面体向空间伸展成坚实的彼此连结的空间网状结构。再对比演示石墨层状结构，看到层与层间距离大，结构疏松，与金刚石结构相差很大。再由学生根据结构讨论并归纳总结出物质的结构决定了物质的性质这一辩证关系。讲到核外电子排布的初步知识时，如果就凭教师按照书本内容直接讲解，学生很难想到电子在原子里运动的情形，但利用一个三维动画，声像结合，使学生可以从不同角度观察它的构型，使枯燥的理论知识变成了活生生的画面印入学生脑海中，这样学生就可以把抽象的概念形象化，具体化，这样就降低了学生学习知识的难度，提高了教学效果。

　　四、利用多媒体的技术可以突破教学过程中的重、难点

　　教科书中每章节在都有若干个知识点要求学生去掌握，在掌握知识点的过程中学生往往会遇到一些困难，这些困难就是我们常说的教学难点。如何解决这些教学过程中的知识难点也是教学任务之一。我们如能借助于多媒体的技术，将这些难点通过实物形象地展示出来，可以达到事半功倍的效果。例如在讲原子结构时，可以将原子的结构图制作成动画形式来展示，为何原子不显电性？当得、失电子时，又为何变成带电的微粒？带何种电荷？离子化合物、共价化合物的形成过程如何？这些本来微观世界的知识在我们借助于多媒体的技术使它们成为“宏观世界”，通过运动展示，可使学生更清晰地掌握电子在这些知识中的重要作用。正是由于它们的运动，才使原子结构发生变化，才有了离子化合物与共价化合物的形成有着本质的区别。通过这样的教学可以让学生对这部分知识的理解和掌握变得轻而易举。

　　多媒体课件教学虽然有效地提高了教学效率和教学质量，但仍须注意多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而是要与传统的教学方法有机结合。和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施。因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学过程中，教师要更新观念，坚持“以学生为中心，教师为主导，手段为辅助”的原则，扬长避短，灵活地使用多媒体，使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。

化学论文7

　　摘要:分层教学是教师在教学过程中不违背课程标准的情况下，对班级内不同水平的学生提出不同的学习要求，制定不同层次的教学目标，采用不同层次的教学方法．使得不同水平的学生都能在原来学习能力基础上得到很大的提高，从而达到更好的教学效果．

　　关键词:初中化学;分层教学;学生差异

　　教学质量决定教学效果，好的教学效果是教师对学生进行教学的出发点和落脚点．它对教师的课堂设计、组织教学内容、决定教学方法、选择教学重点等一切教学活动起着导向作用．实施分层教学有利于学生的个性发展．在教学过程中，尊重学生的个性差异，从而达到每个学生都能在学习得到乐趣，对学习的兴趣倍增，达到更好的教学效果．

　　一、课前分层制定教学目标

　　在以往的教学过程中，对学生实行“一刀切”的教学方式，导致优等生在学习过程中“吃不饱”，得不到更高的提升;班级里学习成绩较差的学生“吃撑着”，对教学内容理解困难，使得学生都不能得到合理的发展，甚至会有学生对学习失去信心，厌学、弃学．每个学生都是一个不同的个体，他们之间存在着很大的差异，因此教师要根据不同的学生特点，在符合教材和教学课标的前提下制定与不同学生相对应的教学目标．在这一目标制定之前，教师要对不同学生进行分析和了解，针对不同层次的学生，分层制定教学目标．对在班级内学习成绩及理解知识能力较高的学生制定要求较高的教学目标，对那些学习成绩较差，理解知识能力不强的学生制定要求较低的教学目标，从而一步步使优等生得到更高层次的发展，学习成绩较差的学生也能有一定的提高，增强其学习信心，提高学习兴趣．

　　二、课堂教学过程分层

　　课堂教学属于教学过程中最为主要的一部分，是教学活动的基本形式，也是学生获得知识的根本途径．对课堂进行教学过程分层对教学效果产生重要影响．

　　1．课堂提问分层

　　课堂提问是教师与学生进行课堂互动的作为基本的形式，也是一项不可缺少的环节．作为课堂提问，它不仅可以使学生的注意力更加集中，还能够引导学生对知识进行快速思考，对于在课堂上容易精神溜号的学生起到一个制约的作用．教师在对课堂问题进行设计的时候可以根据不同学生的水平，提问难度不同的问题．设计的问题要根据不同学生对知识的理解能力而定，注意掌握问题不能太难亦不能太简单，问题如果设计的'太过简单，学生在回答的时候不必过多的思考，那么这个问题就失去了意义，如果问题过难，学生难以得出正确答案，就会使学生失去信心，对学习失去原有的兴趣．因此，在设计问题的时候要根据不同层次的学生进行问题的分层设计．

　　2．课堂实验练习的分层

　　课堂练习及课堂实验室教学过程中学生进行试验的主要形式，特别是初中化学，需要进行的实验很多，因此教师在组织化学实验练习的过程中，要根据学生的不同情况进行分层．例如，对动手能力较强的学生可以安排其做较为复杂的实验，对于那些对实验理解起来较为困难的学生，安排操作简单的实验．在可能的情况下，安排小组实验时，注意学生能力的搭配，这样可以实现学生的共同提高．

　　三、设计分层课后作业

　　在课堂教学后布置课后作业，能够使学生对课上的问题进行巩固，也是教师检查学生是否掌握课上内容的重要手段，教师在布置课后作业的时候要根据课前教学目标的分层设计，以及课堂教学内容的分层情况制定相应分层的课后作业．教师可以以学生的学习成绩、学习能力、听讲程度将学生分成几个小组，根据每组的不同情况设计不同程度的课后作业内容．根据学生的不同学习效果，对学生课堂内容的掌握情况分层设下要求．例如，教师在讲解关于“常见的酸”这一节知识时，教师可以对学习酸的性质制定出三个层次的要求:(1)初级要求．对酸在通常情况下的物理性质进行了解、知道随着浓度的变化，酸的物理性质的差异、可以与多种不同类别物质如较活泼金属、金属氧化物及碳酸盐等发生化学反应;学生应该对观察的实验现象充分理解、能够掌握酸的物理性质和化学性质．(2)中级要求．能够归纳出酸具有相似化学性质的原因，以及硝酸和浓硫酸的化学性质的特殊之处、能够根据所学知识判断出反应剩余物质中含有的物质．(3)高级要求．能够判断出酸与一些物质反应后的剩余物的成分，并且进行定量的计算、利用酸的性质进行混合物的提纯和分离，真正掌握酸的性质．

　　四、结束语

　　分层教学方式应用在初中化学教学中，对教学水平的提高产生很大影响．初中化学的分层教学过程中，分为课前的目标分层、课堂教学过程中的内容分层以及课后的作业分层．根据学生的不同水平对学生进行分层教学，可以更好地提升优等生的各项能力，对于学习成绩较差、理解能力不强的学生增强学习信心，提升学习兴趣，从而一步步使其学习成绩提上来．

化学论文8

　　有机化学又称为碳化合物的化学，是研究有机化合物的组成、结构、性质、制备方法与应用的科学，是化学中极重要的一个分支。下面，小编为大家分享有机化学论文，希望对大家有所帮助!

　　有机化学实验中常遇到需要对液态有机物进行干燥处理的问题，其目的在于除去化合物中存在的少量水分或其他溶剂，如在有机化学实验中，常有一些合成液态有机化合物的实验，如乙醚的制备、乙酸乙酯的制备、溴乙烷的制备以及环己烯的制备等，在这些合成实验中，产物常常要经过洗涤、干燥，并最终通过蒸馏才能达到一定的纯度。干燥剂的使用能够体现对化学知识的理解和培养化学实验能力，所以干燥是有机化学实验中经常用到的重要操作之一。

　　1 干燥的意义和作用

　　在合成液态有机化合物的实验中，为了得到较纯的产物，往往需要进行蒸馏操作，但液体中的水分有可能与液体形成共沸物，在蒸馏时就有过多的“前馏分”,造成产物的严重损失，最终导致产率严重降低。在许多合成反应中，需要严格的无水条件，但试剂中的水分会严重干扰反应，如在制备格氏试剂或酰氯的反应中若不能保证反应体系的充分干燥就得不到预期产物。有些化学反应是通过分析产生的水来判断反应进程的，而反应产物如不能充分干燥，则在分析反应进程时就得不到正确的结果，甚至可能得出完全错误的结论。液态有机化合物中水的混入往往是由于萃取、洗涤等操作带入的，反应溶剂中水的混入往往是由于在溶剂制造、处理或者由于副反应时作为副产物带入的，另外，反应溶剂在保存的过程中吸潮也会混入水分。水的存在不仅对许多化学反应，也对重结晶、萃取、洗涤等一系列的化学实验操作带来了不良的影响，因此反应溶剂的脱水和干燥在化学实验中也是很重要的，是经常进行的操作步骤。尽管在除去溶剂中的其他杂质时往往加入水分，但最好还是进行脱水后再使用。上面所述所有情况中都需要用到干燥。干燥的方法因被干燥物的物理性质、化学性质及要求干燥的程度不同而不同，如果处置不当就不能得到预期的效果。所以，干燥在整个实验过程中也是一个很重要的环节：干燥剂选择不好，则除杂效果不好;干燥剂用量少，除杂效率就会降低;干燥剂用量偏多，则可能吸附部分液态化合物，使产物的最终产率降低。

　　2 干燥剂的选择

　　在实验室中，一般干燥液体有机化合物的方法可分为物理方法和化学方法两类，但最常用的是化学方法[1].物理方法常用的有分馏法、共沸蒸馏法、分子筛干燥法、冷冻法等。化学干燥法是将适当的干燥剂直接加入到待干燥的液体中去，使与液体中的水分发生作用而达到干燥的目的。在化学干燥法中，依其作用原理的不同可将干燥剂分成两大类：一类是可形成结晶水的无机盐类，如无水氯化钙，无水硫酸镁，无水碳酸钠等;另一类是可与水发生化学反应的物质，如金属钠、五氧化二磷、氧化钙等。前一类的吸水作用是可逆的，升温即放出结晶水，故在蒸馏之前应将干燥剂滤除，后一类的作用是不可逆的，在蒸馏时可不必滤除。总的来说，选择干燥剂来干燥液态有机化合物应注意以下几点：

　　(1)干燥剂不能与待干燥的液体发生化学反应，如无水氯化钙与醇、胺类易形成配合物，因而不能用来干燥这两类化合物，又如碱性干燥剂不能干燥酸性有机化合物;(2)若为液态干燥剂则不能与有机物互溶且密度也不能一样;(3)干燥剂与水接触后能与有机物分离;(4)干燥剂与水接触反应生成的物质不能与液态有机物反应;(5)充分考虑干燥剂的干燥能力，即吸水容量、干燥效能和干燥速度等。综上所述，对于一次具体的干燥过程来说，需要考虑的因素很多，如干燥剂的种类、用量、干燥的温度和时间以及干燥效果的判断等。这些因素是相互联系、相互制约的，因此需要综合考虑。

　　3 实验过程中常遇到的干燥问题

　　3.1 干燥剂用量过多

　　在对液态有机粗产品进一步蒸馏纯化前，常出现干燥剂添加量过多的现象，干燥剂或多或少都能吸附部分产品，这样常常最终导致产率明显低于理论值。

　　3.2 干燥剂用量过少

　　在实验教学过程中，常常发现学生在对液态有机粗产品进一步蒸馏纯化前，粗产品不是相对的澄清，经检查，发现导致此现象产生的原因是干燥剂的用量明显偏少。

　　3.3 干燥过程不规范

　　在实验教学过程中，常常会遇到这样的现象：学生把干燥剂很快添加完，然后把装有粗产品的玻璃仪器静置在实验台上一段时间，接着就进行蒸馏精制操作。这样操作的结果，一般很难保证液态产品的质量和产率。

　　3.4 干燥时间长短不一

　　在实验教学过程中，常常会发现有的学生干燥时间过长，有的学生干燥时间过短，还有一些学生则直接询问干燥多长时间就可以进行下一步的操作。所有这些问题基本可归结为学生对干燥效率的概念比较模糊。

　　3.5 干燥过程中出现的其他问题

　　在实验教学过程中，学生在对液态有机物进行干燥时，也会遇到诸如干燥剂本身质量问题、干燥剂的选择问题以及学生在干燥之前的实验操作中不规范而导致杂质过多等问题。

　　4 对干燥过程中出现的种种问题进行解决的建议

　　4.1 对干燥剂用量过多或过少问题的解决

　　干燥剂的用量应根据该干燥剂的除杂能力、液态杂质在该液态有机化合物中的溶解度、液态有机化合物在液态杂质中的溶解度来考虑。如一般含有亲水基团的化合物(如醇、醚、胺等)，水在其中的溶解度较大，干燥剂应多加一点。

　　而烃、卤烃等，在水中溶解度很小，干燥剂可少加一点。一般每 100ml 液态有机化合物加 5~10 克干燥剂[1,2].由于影响干燥剂用量的'因素很多，所以一般讲义上没有特别具体的数量规定，实际操作时往往需要通过现场观察才能判断干燥剂用量是否合适，具体方法可参照如下：(1)不溶于水的液态有机化合物(一般为浑浊溶液)，加入干燥剂后应呈相对的清澈透明状;(2)水溶性液态有机物(一般为透明溶液)，加入干燥剂后，干燥剂因吸水变黏而粘在器壁上，摇动时不能随液体旋转，这表明干燥剂用量不足，应补加，直到有松散的干燥剂颗粒存在为止，这时干燥剂不结块、不沾壁、棱角分明，摇动时能随液体旋转并悬浮为止[3];(3)其他液态杂质的除杂尽量选择对其有较强络合力的干燥剂，如氯化钙能与醇、酚、胺、酰胺及某些醛酮形成络合物，从而除去此类杂质[2].通常情况下，干燥操作都有一定的时间限制，这样才能有较好的干燥效能，但实际操作中，由于实验时间的原因，干燥剂的使用量总是比理论值多许多。

　　4.2 对干燥过程不规范问题的解决

　　(1)干燥前应将水分尽量分净，不能有可见的水珠或水层。(2)干燥剂颗粒大小应适中，如氯化钙切割成黄豆大小即可，太大则吸水慢，并且被包裹的部分不能起干燥作用;太小则表面吸附的有机物多，且过滤困难。(3)干燥时间一般半小时(若有条件，最好放置过夜)，塞紧瓶口并经常振摇以提高干燥效率。

　　4.3 对干燥时间问题的解决

　　一般情况下，干燥前，液体若成浑浊状，经干燥后变成澄清，这可简单地作为水分等杂质基本除去的标志。通过化学反应除水的干燥剂，在实际干燥过程中所用的量往往是其最低需用量的数倍，以使其形成含结晶水数目较少的水合物，从而提高其干燥程度，节省干燥时间。当然，干燥剂也不是用得越多越好，因为过多的干燥剂会吸附较多的被干燥液体，造成不必要的损失。具体的时间把握可参考上述干燥剂用量问题的解决方法[1].

　　4.4 干燥过程中出现的其他问题的解决

　　在实验过程中，学生应培养良好的分析问题、解决问题的能力，并逐步提高实验技能。如遇到干燥剂本身质量的问题，要能及时发现并想办法恢复干燥剂的干燥性能，尽量了解每种干燥剂的性能与应用范围，萃取时要尽量分净水分，熟悉每一步实验过程，尽量减少不必要杂质的产生等。另外，实验过程中要不断巡视，发现问题及时纠正。

　　5 结语

　　一些溶剂因为种种原因总是含有杂质，这些杂质如果对溶剂的使用目的没有什么影响的话，可直接使用。可是在进行化学实验和进行一些特殊的化学反应时，必须将杂质除去，虽然除去全部杂质是有困难的，但至少应该将杂质减少到对使用目的没有妨碍的程度。溶剂中水的混入往往是由于在溶剂制造、处理或者由于副反应时作为副产物带入的，其次在保存的过程中吸潮也会混入水分。水的存在不仅对许多化学反应，还对重结晶、萃取、洗涤等一系列的化学实验操作带来不良的影响。因此溶剂的脱水和干燥在化学实验中是很重要的，也是经常进行的操作步骤。尽管在除去溶剂中的其他杂质时有时加入水分，但在最后还是要进行脱水，实际上，干燥剂的用量与被干燥的液态有机物的含杂量、干燥剂的质量、干燥剂颗粒大小、干燥的温度及时间以及学生个体实际操作差异等因素有关。加之干燥剂也能吸附部分液体有机化合物，故不能一概而论或盲目多加干燥剂。由于影响干燥的因素很多，在此仅略作表述，以供参考。

　　参考文献

　　[1] 曾昭琼。有机化学实验[M].第 3 版。北京：高等教育出版社，20xx:24-27.

　　[2] 尤庆祥。药物有机化学实验教程[M].成都：成都科技大学出版社，1998:29-31.

　　[3] 石磊。有机化学基本操作实验中容易出现的问题与对策[J].湖北中医药大学学报，20xx,13(6)：72-73.

化学论文9

　　1、高职无机化学教学要选用适合的教材

　　高职教学的培养目标是要培养出素质高，机能强，符合当今社会岗位需求的职业技术人才。所以在教学时候要以够用为主，要强调实践性。培养学生的自学能力。在将来走入工作岗位后可以根据需求，继续深造学习。针对这些特点，高职对无机化学的课程安排课时相对不多。而无机化学涵盖的内容又特别的繁杂。所以在选用教材的时候，需要精心挑选，能够自主编写教材为最佳。当然，在没有自主编写教材的时候，选用的教材不可能完全适合。这就需要教师在准备课程时，发挥作用。不能照本宣科。要把必需的，关乎实践和工作的内容精讲，花费较多的课程。对其它的内容就采用精简，删除的方式。

　　2、调动学生的积极性

　　无机化学课程有的内容的确是枯燥难懂，学生不愿意去学习。但是这部分知识又是不能忽视，不能跨越的，否则会影响后续课程的连续性。这时候就需要去调动学生的.积极性。在枯燥中寻找生趣。在抽象中体现具体。比如，重金属元素。可引入中毒时，用牛奶缓解并急救的例子。从生活贴近研究。又可以引用原电池的各种应用，如此等等，不一而足。还可以集思广益，让学生来列举讨论生活蒸与知识点有关的生活常识。

　　3、教师走入企业，打造双师队伍

　　教师不能纸上谈兵，要培养能够走上岗位，成为合格技术工人的学生。就要求老师有过岗位工作经验，真正了解企业需要什么样的人才，企业运转有哪些流程，工作人员扮演什么角色，承担什么任务。所以学校尽量给教师提供挂职锻炼的机会。可以利用假期，周末休息日。或者学期时间带薪体验岗位。让教师不仅仅是讲师更是技术精湛的技师。

　　4、多媒体教学方法与传统方法相结合，提高教学质量

　　运用现代教育技术、多媒体课件进行教学，由于多媒体集文字、图表、动画、声音于一体，可以刺激学生感官系统，调动学生学习积极性和主动性，可以拓宽教学内容，增大教学容量，提高教学进度。如在讲授杂化轨道、原子轨道空间伸展方向等时，我们利用多媒体课件进行讲解，直观简洁，学生容易理解，取得了较好的教学效果。同时，我们建设了无机化学教学网站，吸引了学生进行网上无机化学学习，使网络上的在线学习、在线测试与在线答疑成了学生的第二课堂，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

　　但是，考虑到使用多媒体课件授课速度过快，部分学生的思维速度跟不上，某些无机化学内容单纯用课件讲课效果较差等问题，我们在使用现代教育技术的同时辅助于传统教学手段。对于内容比较简单的章节，如氢和稀有气体、金属通论、p区金属等内容，采用“学生自学，教师概括总结”或“讨论课”的形式进行。对公式推导、计算举例仍然应用板书、讲解的传统方式进行教学，获得了良好的收效。因此，在无机化学教学过程中，注重多媒体教学方法与传统方法相结合，会收到事半功倍的教学效果。

化学论文10

　　摘要：我国自古以来就有“民以食为天”这一说法，无论是百姓还是帝王贵族，无论是茹毛饮血的原始人还是丰衣足食的现代人，在人类的进化的各个阶段，食品都是不可缺少的头等重要的生活原料。在维持生命和健康时，人们需要从外界摄取足够的食物以获得营养和能量。随着人类文明程度的提高，人们不仅要使自己吃得饱，而且还要让自己吃得好，要从营养角度进食，要从健康角度合理调配食品。而化学不仅能给人类提供增加食物的手段，还能帮助人们了解食品的营养成分等有关知识。

　　关键词：营养健康化学

　　引言：随着生活水平的提高，人们日益重视自身的健康问题，吃什么?怎么吃?色香味如何权衡?常量元素和微量元素从何处摄入更好?有何作用?等等。这一类关乎到身体健康的问题都是摆在人们面前的现实问题。本文主要针对以上部分问题进行一些阐述。

　　人们为了维持生命与健康，必须每天从食物中摄取一定量的营养物质，这些能被人体消化、吸收和利用的营养成分被称为营养素，包括：水、蛋白质、脂肪、糖、维生素和无机盐，它们被称为六大生命要素，其中蛋白质、脂肪和糖为人们生命和活动提供热能，又称产热营养素。

　　水是人体的重要组成部分。水不仅常常溶解一些可溶性物质，例如糖类和盐类，形成液体，还与蛋白质、糖类分子的亲水基因结合成不能自由运动的结合水。水作为一种溶剂，有利于消化作用，水可帮助咀嚼，使食物变软，在消化道内顺利移动;另外，水可以将营养素转化为溶液状态，人体吸收后经过肠壁进入血液和淋巴液;细胞内的一系列化学反应都是在水溶液中进行的。水是生命存在的环境条件，同时也是生活物质本身化学反应所必需的物质，水对于维持生物体的正常生理活动有着重要的意义，因此水是生物体不能缺少的物质，有重要的生理功能。

　　日常饮水时，要多喝开水，不要喝生水和未煮开的水;要喝新鲜开水，不要喝放置时间过长的水;要定时饮水，不要只在口渴时才想起喝水。

　　蛋白质是生命的物质基础，是与生命及与各种形式的生命活动紧密联系在一起的物质，可以说没有蛋白质就没有生命。生长、发育、运动、遗传、繁殖等一切生命活动离不开蛋白质。人体组织蛋白质不断分解为氨基酸，又不断从食物提供的氨基酸和组织蛋白质分解的氨基酸中合成补充，因此，每天必须供给一定量的蛋白质，以保持体内蛋白质的动态平衡。一个人保持健康所需的蛋白质量依年龄、生理特点和健康状况而定。我国大众膳食中蛋白质的主要来源是从禽、蛋、肉类、鱼类、奶类、豆类、蔬菜中获得，谷物类食品蛋白质含量不高，但作为主食也是蛋白质的主要来源之一。为了身体健康，我们必须保证每餐都要有一定质和量的蛋白质，且要注意事物的合理搭配，不能偏食和滥食。

　　脂肪既是机体细胞建成、转化和生长必不可少的物质，又是含热量最高的营养物质。人体脂肪含量随着营养状况和活动量的.多少而有所变化。饥饿时，能量消耗，体内脂肪不断减少，人体逐渐消瘦;反之，进食过多，消耗减少，体内脂肪增加，身体逐渐肥胖。脂肪的主要来源是烹调用油脂和食物本身所含的油脂。油脂在生命运动中十分重要，是人类饮食中发热量最高的营养物质，它具有提供能量、保持体温和保护内脏器官的作用，同时也能帮助脂溶性维生素的消化与吸收。根据我国的经济状况和饮食习惯，建议脂肪的供给量应占总热量的15%~25%，相当于每天每人摄入30~50克脂肪(包括烹调和食物中所含的脂肪)。为了防止必需脂肪酸的不足，膳食中必需脂肪酸的含量应占总热量的1%~2%，胆固醇的摄入量应在300毫克以下。另外，由于脂肪过高会引起肥胖、高血压及冠心病，因此生活水平较高、活动少的中老年人，其脂肪摄入量应适当减少。

　　糖类是生命活动的主要能源。除纤维素以外，一切的糖类物质都是热能的来源。糖是产生热能的营养素，每克葡萄糖在人体内氧化产生16.7KJ能量。神经系统中所需能量的唯一来源是血液中的葡萄糖。它使人体保持温暖，人们常说“吃饱了就暖和了”就是这个道理。用糖供给能量，可节省蛋白质，从而使蛋白质主要用于组织的建造和再生。人们膳食中糖类主要来源于植物类：谷物、豆类、薯类、蔬菜、水果等;在动物类食品中各种乳制品和动物肝脏也是糖类的主要来源。

　　糖不但是食物，而且可作为佐料，调节食物风味，增加食欲，故而人们都特别爱吃甜食。但糖和甜食都不宜吃得太多，尤其是对糖尿病人，有可能会起反效果。平时饮食中糖类摄取过多，容易导致糖尿病、肥胖、心脏病及高血压。所以，为了身体的健康，应合理膳食，适量摄取。

　　维生素与蛋白质、脂肪和糖不同，它在人体中既不能产生热量，又不参与人体细胞、组织的构成，但是它能调节人体的新陈代谢，促进生长发育，祛除某些疾病，并能提高人体抵抗疾病的能力。人体缺少维生素，新陈代谢就会发生紊乱，就会发生各种维生素缺乏症。比如说，缺乏维生素A，就会导致维生素A缺乏症，其典型缺乏症为干眼病和夜盲症;缺乏维生素B1，会有神经炎、脚气病，导致食欲不振、消化不良、生长迟缓;缺乏维生素B2，会导致口腔溃疡、皮炎、口角炎、舌炎、唇裂症、角膜炎等;缺乏维生素B12，会导致巨幼红细胞性贫血;缺乏维生素C，会导致坏血病，还会使抵抗力下降;缺乏维生素D时，儿童会患上佝偻病，成人则会患上骨质疏松症;缺乏维生素E，会导致女性不育、流产，导致肌肉性萎缩等。维生素既是营养品又是药品，在人体内不能合成(除维生素D外)，必须从食物中摄取。各类食物的维生素的种类数量差异很大，而且有的维生素性质很不稳定，容易在食物加工、储存和烹调中受到破坏，因此合理地选择食物、正确的储存、加工和烹调，对人类获得必要的维生素是十分重要的。由于人体对各种维生素需要量不大，只要注意平衡饮食，多吃新鲜蔬菜和水果，一般不会引起维生素缺乏症。

　　人体内各种元素中，除碳、氢、氧和氮主要以有机化合物形式出现，除此之外，其余各种元素都统称为无机盐。体内无机盐仅占人体体重的4%~5%，但却是构成人体组织和维持人体正常生理功能不可缺少的物质。人体无机盐的含量随人的年龄的增大而增多，胎儿每千克体重含无机盐21.95g/k，而成人的则为42.67g/k。无机盐分布在各个组织中，以骨骼和牙齿为最多。其中含量较多的有钙、镁、钾、钠、磷、硫、氯七种，称为常量元素;其他元素如铁、铜、碘、锌、锰、钴、钼、硒、铬、镍、硅、氟、钒等元素由于存在量极少，故而称为微量元素。无机盐是人体的重要的营养元素，但无机盐不能在体内合成，只能靠从食物、饮用水和食盐中摄取。由于新陈代谢，机体每天都有一定量的无机盐丢失，所以人类必须从食物和饮料中获取足量的无机盐，才能维持良好的健康状况。如缺铁，

　　会导致缺铁性贫血、免疫力下降，可食用含铁丰富的食物来补充，如：动物的肝脏、肾脏、鱼子酱、瘦肉、马铃薯、麦麸、大枣等。再者，在摄取无机盐时一定要注意量，摄入量不足会引起缺乏症，摄入量过多可能会引起中毒，特别是微量元素。

　　有人说“健康是吃出来的”，也有人说“病从口入”，这些都可以总结为，我们要多加注意日常饮食习惯。特别是在现在食物品种繁杂、农药和食品添加剂泛滥的市场，对于吃我们更加不能懈怠。随着科技的发展和生活水平的提高，人们能吃得到和吃得起的东西日渐丰富，但是，会出现经常偏爱于某一种食物，而对于其他有益的食物却碰都不碰的情况;还有一餐吃得多，一餐却又一点都不吃的状况，不注意合理用餐、饮食均衡，从而导致健康指数下降。很多的的肥胖症、糖尿病等疾病都是“吃”出来的，所以，要想拥有一个健康的身体，就必须要建立一个适合自己的膳食体系。

　　各种食物都有不同的营养特点，必需合理搭配才能得到全面营养。中国营养学会根据中国居民的膳食结构特点，设计的“中国居民平衡膳食宝塔”十分形象地指出了人类的合理膳食结构：底层为植物性食物，包括面包、麦片、米、面等，每人每天应吃300~500克：第二层为蔬菜和水果，每天分别应吃400~500克;倒数第三层为鱼、肉、禽、蛋类食品，每天应吃125~200克(鱼虾类50克，畜、禽肉50~100克，蛋类25~50克);奶类和豆类食物合占第四层，每天就吃奶类及奶制品在100克和豆类及豆制品50克;最顶层为油脂类，每天不超过25克。

　　总而言之，人体内的生物化学反应与生命活动依赖于化学物质的参与;而这些化学物质又与营养密不可分;营养物质又摄取于五谷杂粮.动物肉类;蔬菜水果。这三者是相辅相成的。在它们共同的作用下人体才能健康成长，益寿延年。

化学论文11

　　摘要：从基础实验在本科化学教育的重要性出发，指明了其在现今教学中遇到的问题，一方面，需要保持传统教学的优点；另一方面，需要对不适应时代发展的部分积极改革，本文在这两个方面进行了深入地阐述，并提出了针对性的方法论。

　　关键词：基础实验；本科化学；实验教材

　　引言

　　基础实验课程主要包括无机化学、有机化学、分析化学和物理化学等，是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的第一门实验课[1]。在以往的实验教学中，基础实验的目的就是通过对理论的验证，培养学生一定的实验技能和实验思维，但是目前基础实验的有些教材，对实验步骤的描述过于详细，一方面给与了学生学习的保障，另一方面，也限制了对未知结果的思考和探索，比如：《由粗食盐制备试剂级氯化钠》的实验中，化学处理部分基本没有给学生留下思考的空间；还有些教材过早使用了现代高级的数字仪器，好处是教师教起来省力，学生做起来方便，把原本复杂难懂的部分变成了看不见的“沙盒”，坏处是减弱了学生的思考和动手能力，同时也降低了教师的授讲水平，比如《原电池电动势的测定》，其中涉及到电池的组装、电位差计的使用等部分都由数字电位差综合测试仪替代。如果指导教师再照本宣科式教学，无疑给基础实验的教学打了一个大大的折扣。本文针对这这些问题，提出了相应的解决方法，并对基础实验的课时安排和考核机制，提出了改进措施。

　　1基础实验的重要性

　　课堂知识是理论，基础实验是理论和实践最好的结合，是化学专业本科阶段最重要的学习过程，特别对今后从事化学行业的工作，是至关重要的锻炼。并且实验中需要具备的操作仪器设备、应变突发事件和规范专业的处理药品的能力，以及团队协作精神，对步入社会的工作和组建家庭都提供了帮助。从复旦大学化学系本科生实验教学体系示意图中可以看出，基础实验在整个金字塔结构的体系中占有较大的比重，特点就是课容量大，课时数多[2]，是处在“塔尖”的科学研究训练实验和处在“塔身”的综合化学实验的坚实基底。

　　2基础实验在教学中遇到的问题

　　2.1教材缺少引导性

　　基础实验的教材按照学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，引导学生在轻松的学习过程中掌握相关的知识要领。但是这种“轻松”意味着等于“说明书”，那就限制了学生探索的精神与思考的劲头。比如，上文提到的由《粗食盐制备试剂级氯化钠》的实验中，化学处理部分过于详细地介绍了实验步骤，比如如何除去SO42-、Ca2+、Mg2+、Ba2+和CO32-等，甚至还有注意事项，基本没有给学生的思考“留白”。

　　2.2教学设备过度数字化

　　随着科学的发展和技术的进步，实验室的仪器朝着数字化，一体化，智能化的方向发展。比如《动态法测定液体饱和蒸气压》实验，传统的实验装置包括电热套加热三口烧瓶，到加热的气体进入冷凝管，然后气体通入一个连有抽气阀、干燥罐、真空表、真空旋塞的真空系统，以上装置以透明玻璃装置为主，可以让学生在实验过程中目睹饱和蒸气压阀测定液体气化热的基本原理和方法；通过油泵的使用并结合整个装置了解真空装置的构造及操作注意事项；通过对真空表读数的.处理学习压力、真空度的测量及校正方法，从而达到实验教学的目的。但是，目前实验室都趋向于采用NTY-9B型数字式温度计，其中的抽真空主要由旋钮来完成、真空度的读取为数字显示、加热套及三口烧瓶等加热系统和真空系统都固定为一个整体，这样的教学设备对于教师和学生双方来说，都很难达到基础实验中教与学的初衷。

　　2.3基础实验课时不够

　　学科门类日益增多，专业课、选修课课程门类增多，使得实验课课时紧张。就物理化学基础实验而言，为了让学生全面掌握物理化学的基础知识，相对应的实验需要涉及到物理化学参数测量、物质特性实验、物质结构实验、电学实验、光谱实验等五个主要部分，共计四十个实验，每个实验需用两个课时完成。四年的本科学习中，除了四大化学以外，还有仪器分析实验、化工设备实验、高分子化学实验等，如何保证实验课时也是急需解决的问题。

　　2.4基础实验的考核制度不够完善

　　基础实验课程的考核包括理论考核和实验操作考核。前者是采取开卷或者闭卷的方式进行考核，评判学生对实验原理的理解、数据的处理和分析、仪器的认识等方面就显得较为客观。实验操作考核就比较主观一些，学生选题后，教师现场观察学生完成某一实验，但是往往容易忽略环境对实操的影响，比如考核中实验设备不够、发生故障等，以及考核教师人数不够等方面对学生成绩的影响，所以整体上就很难形成较为客观、完善的考核机制。

　　3基础实验需要坚持的部分

　　3.1坚持检查学生的预习情况

　　预习是学生进行化学基础实验的重要环节。学生在进入实验室之前，针对需要完成的基础实验要求、实验目的、实验步骤以及操作注意事项的提前阅读、思考是达到基础实验教学目的的前提。首先对相关的课堂理论知识进行复习，对相应的仪器设备的原理进行学习，在接下来的实验过程中会心如明镜，对实验过程了如指掌。相反，如果学生没有预习，对教师的实验讲解会一知半解，实验过程中的不自信、心里没底会导致教学效果下降，因此，在实验之前对学生预习环节的监督和检查是提升基础实验教学效果的重要环节。让学生到实验室就递交预习报告，通过预习报告检查预习情况；也可以让学生“代替”教师先讲解实验内容，然后教师再对讲解加以评价和补充等等。

　　3.2坚持让学生自主完成

　　对于本科生基础化学实验，目的在于巩固化学基础知识重温实验原理，练习操作过程。将理论知识和实际的操作结合在自己亲自动手操作、动脑思考过程中得到产品或者数据，从而分析数据，与课堂中学到的理论知识联系，形成有机整体。其中，对仪器或者装置中各个部件的认识、组装机理的了解是基础化学实验开展的目的之一；人工采集数据，可以掌握数值的精度、准确度、误差等概念，这是所有实验中重要的基础知识在错误和意外中，学生才能成长，对于自己组装的开放式仪器设备，出现异常后的排查，对学生是重要的锻炼过程；分析处理数据，可以学习常用软件，认识误差、精度等概念，分析“意外”数据。这些都是后期综合实验课创新实验的关键。

　　3.3坚持实验报告的专业性

　　如何分析实验的整个过程，包括如何从合理和意外的数据中得出结论，如何专业的撰写实验报告。这些可以锻炼学生对化学知识和实验的总结能力，锻炼学生的思考问题、分析问题的能力，锻炼学生撰写文稿的能力。因此，实验报告的形式需要规范、统一，包涵的内容需全面，数据的处理及撰写方式需专业。

　　3.4坚持实验过程中的安全性

　　在实验过程中，“三个意识”对学生很重要，分别是安全意识、清洁意识和严谨意识。安全意识就是进实验室必须穿白大褂，包脚面的鞋子，带护目镜，手套。另外，实验过程中会遇到高温、高压、强腐蚀、易爆炸等突发状况，因此操作实验必需保证专业性、规范性。清洁意识是指实验过程中必须保证环境的清洁、仪器设备的干净整齐，同时这也是实验数据准确性、可重复性的前提和保障，在实验开始之前，应该先打扫实验室、打扫桌面、清理仪器。严谨意识是指记录实验数据必须在可以保存的本子上进行，记录清楚整洁，如果有记录错误，不应擦除，而是保留痕迹并做记号。

　　4基础实验需要与时俱进的部分

　　4.1微调教材内容

　　针对一般共性的处理方法，编撰单独的工具手册，比如上文提到的《由粗食盐制备试剂级氯化钠》中化学处理部分，如何除去SO42-、Ca2+、Mg2+、Ba2+和CO32-，就不需要放在正课里讲，这部分只要讲清需要除去这五种离子，剩下的就让学生发挥主观能动性；还可以把这部分内容放在在实验室的网站上，建立wiki知识库，教师和学生都可以在上面修改、补充，通过点赞、提升威望等网络社交手段把知识共享化，同时也让知识跟上时代的脚步。

　　4.2减少自动化程度高的仪器的使用

　　基础实验最好安排自动化程度相对较低的仪器进行测量的实验，有利于加深学生对实验测量基本原理的认知。当然，考虑到现代分析技术发展迅速，在仪器介绍部分，教师应该给学生讲清楚，目前手头的实验手段只是为了加深对知识的理解，真正科研环境中可以使用更加精准、高效的先进仪器，从而提高学生的知识视野。

　　4.3启发式教学

　　与理论课程不同，教师和学生是在实验设备中间讲解的，是实体过程。对着眼前的实物，更容易采用启发式教学，可以展现实验装备，引导学生结合课堂的理论知识自己设计实验，思考实验过程中的注意事项，预测实验结果。多问为什么，怎么做，要得到什么等等问题。遇到实验过程中仪器设备的故障，应该引导学生去发现故障所在，找到解决办法。对于意外的实验结果或者实验数据，应该指导学生结合实验过程，分析实验结果，并调整实验方案，摒弃以往实验教学中常用的保姆式教育。

　　5结语

　　本科化学教育的基础是实验，相比较纯理论教学，实验教学更加能帮助学生理解基础知识，提高动手能力和团队协作能力，其中，基础实验是实验教学的基石。本文从基础实验在本科化学教育的重要性出发，对如何保持传统教学的优点，对不适应时代发展的部分进行积极改革的两个方面进行了针对性的阐述，以期引起深入的探讨。

　　参考文献：

　　[1]孙明珠、吴俊方，大学基础化学实验教学改革的探索，科技展望，20xx，197-198.

　　[2]牛国兴、高翔、徐华龙，综合化学实验课程的思考和实践，大学化学，20xx，27，27-31.

化学论文12

　　一、初中化学实验教学中的问题

　　(一)忽视实验教学过程

　　目前，仍旧有一些初中化学教师在教学过程中只重视知识的教授，侧重于学生对知识点的掌握，这就导致在实验的过程中，同学们对实验中的知识已经掌握了，教师只需将实验过程展示在同学们面前即可，而并非学生自己探索出来，最终还是需要学生进行强制性的记忆，而不是真正的理解。此外，教师在培养学生的过程中往往会忽略科学思想、科学方法的培养，重视结果远大于重视过程，这种教学方法并不能使学生体会到实验中的乐趣和内涵。

　　(二)实验教学氛围不浓

　　初中化学教师在日常的教学过程中，对学生的培养重点主要是在知识点的讲解及典型化学题型的剖析上。对于化学实验的重视程度远远不够，忽视了对于实验过程中学生的生成性问题、实验的经验以及后记问题。特别是对于学生在实验中遇到的问题，教师往往一句带过，并不对学生的实验进行指导，不能深入帮助学生分析问题，因此忽视了对学生的自主动手能力的培养。

　　二、创新初中化学实验教学的建议

　　(一)让学生自己动手做实验

　　初中化学教材中只安排了为数不多的几个实验，且大多为教师演示实验，这对于培养学生的动手能力当然是不利的，同时还会降低学生做实验的兴趣，久而久之，实验在学生心中就成了一个可有可无的东西。因此，初中化学教师应该让学生自己动手做实验，从而培养学生的动手能力。而自己动手设计实验对学生来说是一种新的体验和挑战，教师通过运用课堂所学知识和原理，鼓励学生自己设计实验，既可以培养学生的动手能力，又可以培养学生的动脑能力。例如，教师可以让学生在学习了“铁生锈”的条件及相关原理之后，自主设计一个“如何防止金属锈蚀”的实验;又如，在“溶液的导电性”试验中，教师可以给出各种实验所需的仪器与药品，然后让学生自己设计实验来验证。具体过程如下:首先，学生自主设计实验方案;其次，学生自己设计实验相关的具体步骤;再次，教师与学生一起对实验方案进行探讨，列出注意事项以保证学生安全;最后，学生按照具体步骤和注意事项进行操作。通过这种学生自主设计和操作实验的教学方式，不仅提高了学生的积极性，而且可以帮助学生解决在实验中出现的具体问题，这对于提高学生的创造性起到了促进的作用。

　　(二)利用家庭实验拓展实验学习

　　利用家庭实验可将化学学习延伸到课外，有助于学生巩固知识，培养实践操作能力。因此，教师不能只在课上讲讲小实验的现象和结论，而应该鼓励学生回家后抽时间做小实验，并且要在实验前给学生相应的提示。例如，在学习序言之后，教师就可要求学生回家后观察蜡烛的构造及点燃后的现象，即“蜡烛燃烧”的'家庭小实验，在实验前，教师可提示学生实验步骤，具体步骤如下:①在点燃蜡烛之前，观察蜡烛的构造、颜色等外在特征;②点燃蜡烛，观察蜡烛刚点燃时的现象;③观察蜡烛点燃一分钟后的现象;④观察蜡烛在正常燃烧时的火焰的大小、颜色及层次，记录温度;⑤观察将盘子放在火焰上方的现象;⑥熄灭蜡烛，观察蜡烛刚熄灭时的现象;⑦观察蜡烛熄灭一分钟后的现象;⑧写出实验报告。当然，也可以让学生自己列出合适步骤，这样既使学生逐渐养成在实验前制定合理计划的好习惯，又培养了学生的动手能力。

　　(三)改革实验教学思想，紧密联系生活

　　我们的生活离不开化学，教师在教学中要引导学生探索生活中的化学的奥秘，并且用实验加以体现，这对于加强学生的求知欲是极有益处的。所以，教师不仅可以利用生活中的常见物品做实验，更可以在实验教学中穿插一些生活中与化学有关的实验。这样，学生们体会到学以致用的乐趣，也会更有信心去学好化学。例如，在学习硫酸铜的相关性质之后，教师可以给学生讲解波尔多液的性质及配法，学生利用这一方法可以回家后给自家的果树杀虫。此外，还可以教学生利用化学知识揭露江湖骗子的骗术，如用一张吸水性强的纸，用毛笔吸取浓酚酞试液在纸上写上一个“凶”字，晾干后用纯碱溶液喷湿纸张，就会显现出一个红色的“凶”，这里就用到了化学知识无色酚酞遇到呈碱性的溶液变红。又如，在区分二氧化碳和氧气的试验中，若采用一般的方法就是使用带火星的木条或者澄清的石灰水进行鉴别，联系生活之后的方法则是用两只活的蝗虫进行区分，将两只蝗虫分别放入两个集气瓶中，用玻璃片盖好，活得时间更长的蝗虫所在的瓶子内为氧气。再如，可以在学习完酸碱中和反应之后，让学生利用家中的食醋除去水壶中的水垢。这样学以致用，更能体现学科学习的意义。化学实验能够帮助学生更好地掌握知识点，培养学生自主学习的能力及动手能力，初中化学实验的创新化教学能够让学生更好地融入学习，提高学生的动手能力，扩展学生的思维。通过实验，学生在不知不觉中就增长了知识，体会到化学学习的乐趣，提高了学习效率。

化学论文13

　　任何设备在应用过程中都是会或多或少的出现一些故障问题的，血透机也不会例外，当血透机发生故障时，相关的维修人员一定要进行积极的分析，及时对故障处理。血液血透机本身所选用的用水要求是非常严格的，它需要的是很纯的水平，因为如果在进行血透过程中应用的水含有杂质很容易深入到人的血液中，严重影响人们的身体健康，因此对血液血透机中的水处理系统进行严格的日常维护工作是非常有意义的。

　　1 几种血液血透机常见的故障及处理

　　1.1 高电导率报警故障及处理

　　第一、故障发生时的表现。血液血透机在使用的过程中，突然出现高电导率报警事故，同时在窗口上还出现一串英文字母，然后机器停止运行。

　　第二、处理对策。维修人员要对发生的故障进行分析和研究，最终分析得出之所以出现这种原因是机器设备出现了水堵的情况，要想解决这一故障首先要对设备后侧的四个压力测试点的压力进行检测，然后将测试的结果和标准值进行比对，最终确定故障发生的位置。通常来讲负压泵的供电电压，当测试的结果为+12V 的时候才能够算正常，如果机器工作时间比较长很有可能是负压泵泵头处的齿轮磨损所造成的，在确定故障点之后就可以更换泵头；如果不是齿轮磨损所致，最有可能发生故障的位置是碳刷损坏，更换碳刷便可以使机器恢复正常工作。

　　1.2 冲洗消毒失败及处理

　　第一、故障表现及分析。在对机器进行消毒的时候机器发出报警信号，并且显示 Rinse Failure 的字样。综合分析清洗消毒过程中发生的故障可以是由以下几个原因引起的'：水位不正引起的水位报警、流量泵以及除气泵工作存在不稳定而引起的报警、水处理系统某个或者是多个电磁阀工作不稳定。

　　第二、故障处理。对这三种引起故障的原因进行分别检验，首先清洗储水箱内部的浮子开关，然后把机器调到维修模式进行检验，检测浮子开关的状态，排除浮子开关的故障。再对水路中的四个点位的压力进行检测，检测结果依然正常，检测后发现流量有的时候不稳定，怀疑是电磁阀工作不稳定而引起故障，最终确定故障原因，更换新的电磁阀之后，流量不再出现浮动，最终故障排除。

　　1.3 内存错误及处理

　　第一、故障表现及分析。血透机在进行透析工作完成前的最后半个小时，机器突然发出报警声，此时设备面板上面的指示灯都是亮的，在重新启动机器之后不能够进行自检，故障依然存在，屏幕上面显示 RAM ERROR 的字样。在接通电源之后血透机首先是由cpu1 发出信号的，在接通 5V 电源之后才由 cpu2 发出反馈信号，接下来才能够接通 24V 的电压，这个时候血透机的水处理系统才开始正常运行，但是机器仍然显示内存错误，则问题最可能出在 cpu1上。

　　第二、处理对策。通过分析，在知道 cpu1 发生故障的概率最大时，首先就是要对它进行检查，可以把这一机器上面的 cpu1 面板更换到正常的机器上，如果机器能够正常运行则不是它的故障。然后再将机器上的 cpu2、输出输入面板等部件逐一更换到其他设备上就可以确定发生故障的位置。确定出故障的面板之后，更换出现故障的面板就可以排除故障。

　　2 血液血透机水处理系统的日常维护

　　2.1 水处理系统的组成及工作原理

　　血液血透机的水处理系统一般来讲主要包括压水泵、砂滤器、活性炭过滤器、树脂类型的过滤器、输水管道等。血液血透机的水处理系统在进行工作的时候，确切的说是系统中的水在没有遇到反渗机的时候，一般来说系统内部的水压是会存在相应的下降的。为了能够实现低压水向高压处水的循环流动，如果仅仅依靠水处理系统是无法实现的，这个时候就需要安装一定的加压装置，保证内部的进水压力，便可以实现水处理系统的正常运行。水处理系统中自身的潜艇过滤器以及砂滤器两者的共同作用就是阻挡水系统中比较大颗粒的杂志进入到系统内部，起到保护下游活性炭过滤器、二级过滤器以及反渗机等设备的作用。通常城市用水中会含有一定的氯元素，我们知道氯是具有一定毒性的，同时血液血液机中的反渗膜是不能够清除氯元素的，相反它还会受到氯元素的侵害，所以水处理系统的水在进入反渗膜之前一定要把里面的氯元素处理干净。水处理系统中的树脂软化器它所具有的作用就是负责清除水中含有的高浓度的镁离子、钙离子，从而起到遏制反渗膜上出现碳酸类化合物的目的，树脂软化器之所以能够起到这样的作用，主要是由于软化器表面会存在较高强度的钠树脂，能够起到吸附水中镁钙等离子的作用。二级过滤器也可以称之为微粒过滤器，它所起到的作用就是对水中所含有的一些不必要的颗粒进行清楚，保护下游方向反渗机正常工作的作用。原水本来就没有软化水干净的安全，所以对原水进行一系列必要的处理就显得尤为重要。因为处理过的水是会直接通过血透机到达人体的各处。

　　2.2 水处理系统的日常维护方法

　　第一、水处理系统的日常运行维护。水处理系统中的水处理间应该确保保持干燥，不要让处理间潮湿，同时还要确保处理系统能够正常的供水和供电，以便来确保设备的正常运行。设备的维护人员要能够做到对设备的运行情况进行每日的记录，记录的内容一定要全面，其中一定要包含的内容有工作电压、水质情况、水的电导率以及设备各点的工作电压等。除了对设备的运行进行监督和记录之外还需要对盐桶内的盐量进行准确的把控，当发现盐量不足的时候一定要做到第一时间补足盐量。还需要做到的就是一定要按照生产厂家的要求，严格把控过滤器的精度，并且要按照相关的具体要求进行零部件的更换，具体的更换频率除了按照生产厂家的要求之外，还需要综合考虑当地的水质情况。

　　第二、对透析用水的水质进行严格监控。维护人员要保证做到每一个月都要做一次细菌培养，采样的部位要明确好，应该是反渗水管道的末端，从相同部位去样的检测还有内霉素的检测。由于水中有可能还会存在游离的氯离子，所以还需要每隔七天进行一次检测。在对反渗水化学污染物的污染情况进行检验的时候一定要对具有国家认证的具有检验自理的检测单位进行。

　　第三、水处理系统做好日常消毒。透析用水一般来讲最常见的污染物通常就是化学类的污染物以及生物性质的污染物，当然在进行水消毒的时候，化学污染物清理还算简单，但是清除生物污染物就会显得比较棘手。所以要想保证水处理系统不会存在生物污染可以定期对它进行消毒，从根源上杜绝发生生物污染的可能性。夏天是各类细菌繁殖最为旺盛的季节，对水处理系统进行效率相应的可以频繁一些，目前采用的消毒法最为普遍的还是化学消毒法，所采用的化学消毒药剂要根据具体的情况进行变更，比如说在遇到污染物浓度高的地方要相应的增加消毒剂的浓度。

　　3 结束语

　　综上所述，文章主要就费森尤斯型血透机多发故障进行分析和研究，并且提出了相应的解决措施，血液血透机在工作过程中比较容易出现的故障分别为高电导率报警、跨膜压不稳定、正压报警以及冲洗消毒失败和内存错误等故障。水处理系统作为血液血透机中非常重要的系统部件，它的正常运行与否在很大程度上会影响设备的使用情况，所以一定要做好对它的日常维护工作，确保内部水的纯净度。

化学论文14

　　摘要:新课程理念的推行,使课堂教学变得充满活力,新思路、新教材、新教法刺激了师生们教学、学习的积极性,大家开始探索教学的哲学、影响教学效果的心理因素和社会因素等,并尝试着用不同的方法来解决教学中遇到的问题。但是在“推陈出新”的热闹之后,对于教育教学过程中最为行之有效的策略,我们应该有一个更冷静的思考,尤其是高中化学这类理科课程上,我们不能单纯追求“新”的外表,而忽视了化学教学的基本出发点,丢掉传统教学方法的优势。在新课程的背景下,化学课程教学的实施策略,最为主要的一点是要抓住教学方法的“有效性”,不管是新的方法还是旧的手段,最重要的是让课堂教学更具“有效性”。

　　关键词:高中化学;教学策略;有效性

　　新课程改革并不是单纯地换一套教科书,提出几个新人耳目的教学口号,而是一次从内而外的彻底的教学革命,这场革命转变的不单是教学理念、教学手段、教学方式,更是更新了教育教学的目标—一切为了学生的发展,即教育教学的最终目的是为了培养学生的综合素质,让他们更具创新精神,更有实践能力,能够更好地在社会中生存和发展。而要实现这样的目标,教育教学的策略实施很关键,如何将课堂教学效益最大化,如何进行“有效教学”,是新课程背景下我们需要认真探索的问题。那么,何谓有效教学?20世纪上半叶,随着科学研究的进一步发展,西方教育学者发现教学也是科学,可以用科学的方法来进行研究。人们可以通过观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是基于以上理论提出的。教学的效益是有效教学的'核心,也就是说什么样的教学才是有效的?是高效还是低效?这里的“有效”或者说教学的效益,既不是指教师教得如何,也不是指学生学得如何,而是指在教学进行一段时间后,学生有没有获得具体的进步和发展。教师教得再好再辛苦,但学生不爱学或者学后没有收获,就是无效教学。学生学得时间再长再辛苦,可是自身的能力没有得到发展和锻炼,就是无效或低效教学。所以,在新时期,如何进行有效的高中化学课堂教学呢?个人结合近几年的实际教学经验,总结出如下教学策略:

　　一、以人为本

　　这里的“人”即是指我们教学的对象学生。想要高中化学课堂教学高效,我们要以学生的实际情况、需求和兴趣为出发点,了解学生初中阶段对化学知识的掌握情况,是否能够熟练运用曾学过的知识和技能,是否有学习的盲点,对于与高中阶段学习息息相关的基础知识和基本技能学生掌握的程度怎样,作为化学教师要充分了解了这些,才能设计出与学生的学习能力、思维发展相接近的教学情境,引导学生依据教师的设计进行探究,从而掌握正确的学习方法,锻炼出化学思维,进而将化学学习当成一件乐事。同时,只有在充分了解学生的情况下,才能设计出适合学生认识规律、能够激发学生学习兴趣的教学形式,用教师的情绪充分感染、调动学生的学习积极性,在课堂上活跃学生的思维,形成健康的课堂氛围,从而达到教学的“有效性”。

　　二、生活化

　　新课程标准指出,高中阶段的化学教学,要让学生了解化学与生活的密切关系,并让学生能够运用化学知识解决生活中的一些简单的问题。这告诉我们,化学教学不能再“纸上谈兵”,而要变为生活化教学,注重化学知识与生活的联系,让化学知识不仅只用在书本和实验室里,而且可是时时处处在生活中见到它的身影。怎样实施化学的生活化教学呢?第一,教师要转换心理角色,不要急于向学生“传授”,而要学会倾听学生的好奇、疑问,这样才能深人了解学生对化学知识的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,与学生平等对话,也更能让学生接受教师的引导。第二,要注重化学知识的学以致用,我们的日常生活其实离不开化学,作为教师,要多开展与生活实际关系紧密的教学活动,让学生走进生活,发现生活中的化学,促使他们理论联系实际,弥补单纯的理论教学难以与实际相结合的缺点。比如,可以让学生多了解当今化学研究的新成果,带学生参观与化学有关的工厂、企业,或者让学生动手做实验,根据自己掌握的知识进行一些小发明,等等。这样的教学不仅能够促进学生化学思维的形成,也让他们在课本上学习的间接经验变成了亲身参与的直接经验,能够形成较深的印象,促进他们化学知识实际运用的能力的发展。

　　三、情境创设

　　想要课堂教学高效,学生学习时的情绪至关重要,而调动学生学习积极性的最佳法宝就是“兴趣”。兴趣能够让学生持久地维持学习动力,自主地克服学习障碍。那么,如何激发学生的学习兴趣呢?情境创设是近年来应用较为广泛的行之有效的方法。情境创设一般有以下几种方法。第一,强调所学知识的重要性,通过教师的渲染、强调,突出了所讲内容的神奇和深奥,学生心中自然重视起来,也会发生探究的欲望。第二,激发学生的质疑精神,“学贵有疑”,只有学生在积极思考和理解的基础上才能对教师的讲解提出质疑,所以教师在教学过程中应该故意设置疑点,激发学生对教师讲授的新的化学知识的探讨与追寻的热情,课堂上时时有疑,自然能够保持盎然的学习兴趣。第三,把学生变成教学活动的一份子,让学生多参与教学过程,也就是让学生由单纯地听教师讲,变为可以主动参与到教学内容和知识的认识、探索中,这种“主导”的活动也能够很大程度地提升学生的学习热情。

　　四、评价激励

　　没有人不喜欢被夸赞,所以注重评价激励也是提升教学“有效性”必不可少的策略之一。在教师运用课堂或者课后的评价策略时,要以鼓励、期待等积极方向的评价为主,在评价中多激励少苛责,多发现学生学习表现的优点,及时、恰当地予以肯定,让他们建立自信、体验成功,让激励成为学生有效学习的最佳催化剂。综上所述,新时期提升高中化学教学有效性的实质,就是要提升课堂教学的“有效性”,具体以“以人为本”“生活化”“情境创设”“评价激励”等四个方面的教学策略为主,通过这四个策略,能够有效地让学生“乐学”“善学”,充分参与到化学课堂中来,在学习中掌握知识、增强技能、提高能力。

　　参考文献:

　　1]劣旺年.高中化学教育中创新教育策略探讨[J].中华少年:研究青少年教育,20xx(9)

　　[2]李伟东.新课程理念下的化学创新教学[J].教育教学论坛,20xx(13)

　　[3]孙李.如何提高化学课堂教学效率[J].吉林教育:综合,20xx(3)

化学论文15

　　关键词：化妆品原料危害方法

　　正文：

　　“爱美之心人皆有之”，生活中没有哪个人能力的开化妆品这种神奇的东西，自从有了人类社会以来，人们就有了对美的追求。选择什么样的化妆品会体现一个人的精神面貌和物质需求、一个人的生活标准及化妆品行业的发展趋势。可以看到，近年来各式各样的化妆品层出不穷，但它在帮助人们制造美丽的同时，其复杂多样性的成分也不得不引起人们的担忧。化妆品中的重金属和其他有害成份对人体健康的危害是人们在短期内看不到的。那么，本文将从以下四个方面来探讨化妆品与健康。

　　1.化妆品的定义、分类、成份

　　1.1根据20xx年我国卫生部发布的《化妆品卫生规范》的规定，化妆品是指以涂抹、喷洒或者其他类似的方法，散布于人体表面各个部位，以达到清洁、消除不良气味、护肤、美容和修饰目地的日用化学工业产品。

　　1.2化妆品对人体的作用可以分为如下几大类：

　　护肤类：包括润肤霜、护肤霜、冷霜、珍珠霜、雪花膏等。发用类：护发素、香波、摩丝、发胶。美容修饰类：爽身粉、唇膏、指甲油、眉笔、睫毛膏等。芳香类：香水、花露水等。特殊用途类：祛斑、防晒、烫发等九类。

　　1.3化妆品的主要成份是基质和辅料。基质包括油脂、蜡、滑石粉、水、有机溶剂等。辅料包括乳化剂、香精、色素、防腐剂、抗氧化剂等。常见的化妆品有水状、乳状、膏状、块状、笔状、气溶胶状等。化妆品有护肤、美容等功效，它可以改变一个人的精神

　　面貌和外形气质，对人们有非常大的帮助作用，因此深受人们青睐。这是化妆品对人体有利的一方面。

　　2.化妆品对人体的危害

　　2.1为了达到美容美白的效果，化妆品中添加了很多有害物质。有害成份主要有汞、铅、砷等重金属。这些元素都是我们用肉眼看不见的，然而生活中很多人就是为了美丽一时而忽视了自己长远的身体健康。

　　2.2 究竟这些有害物质将对我们的身体造成怎样的危害呢？汞及其化合物可以穿过所有的屏障进入机体的所有器官和组织，对人的肝脏危害作用尤其之大。 2.3 长期使用化妆品会对人体皮肤产生刺激作用，造成相当大的危害，概括而言，主要有以下几方面:第一，化妆品引起的接触性皮炎；第二，光感性皮炎；第三，皮肤色素异常；第四，化妆品引起的痤疮；第五，化妆品引起的毛发损害等。

　　3.化妆品对人体危害的原因分析

　　3.1化妆品本身的问题

　　3.1.1现在市场上的化妆品质量参差不齐，某些化妆品中含有”三无”产品中的禁用物质，例如苯酚，激素。

　　3.1.2微生物污染造成的危害，它经常容易发生在化妆品的生产，加工，运输，储存和使用等各个环节。

　　3.1.3某些化妆品中限用物质含量超标，如铅，汞，砷，而这些物质能够轻松的破坏掉人体组织和器官。

　　3.1.4化工原料不纯生产的刺激性极大的化妆品。目前国内多数化妆品生产使用的原料较次，导致复杂的有害物质和中间体含量过高造成对皮肤的伤害。

　　3.2消费者自身的.问题

　　3.2.1使用者自身是过敏体质和皮肤，而且皮肤经常处于过敏状态，在使用化妆品前并没有进行敏感性测试而导致皮肤过敏。

　　3.2.2化妆品的选择，因为选择什么样的化妆品应该因人而异，因地而异，否则化妆品的效果就会适得其反。

　　3.3广告的误导作用

　　现在许多广告都打着纯天然无添加的幌子，没有得到很好的监督，弄虚作假情况严重，对消费者产生里误导，欺骗了消费者。

　　4.如何防止化妆品产生的危害