班主任论文(精华)
在日常学习和工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编整理的班主任论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
班主任论文1
摘要：
班主任工作是一项复杂的艺术工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的技术活，它是一个动态的结构系统。班主任工作千头万绪，任务艰巨。教育好学生成人、成才是我们每位老师应尽的责任，因此这就要求我们班主任，更要做一个有心人，时时处处的去观察学生，关心学生，帮助学生，与爱与他们建立深厚的友谊，达到心灵的沟通。当你做到这时，你会感到异常的愉悦。这份愉悦的感受来自学生带给你的感动，它如蒙蒙细雨，湿漉漉地滋润种子的梦境；如融融春意，暖洋洋地慰藉着心灵。
关键词：
宽容；尊重；激励；赏识
正文：
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”先生的这一番话，我们不难领会，这种“真的教育”说白了就是爱，离开了爱这份特殊的情感，一切教育都无从谈起。
班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。下面，我就结合自己的工作实践，谈谈如何运用爱去营造一个和谐的，充满活力的班集体。
一、多尊重学生，做学生的益友；
尊重学生的人格，就要善于进行心理移位，设身处地理解学生的心境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，要及时引导、表扬、鼓励学生，使学生对班主任产生一种亲切感和安全感。班主任相信学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心和自强心。相反，班主任不尊重学生，不相信学生，尤其是在公共场合，哪怕是无意识的去刺激学生，在学生面前就失去了教育的基础和权力。那么如何与学生建立朋友关系呢?
首先，课堂上要多些微笑。师生关系的和谐程度可以从课堂教学反映出来。如果学生怕回答问题错误而不敢举手，或是坐着不动，这就是教师居高临下，使学生产生畏惧心理造成的，这必然不利于课堂教学的顺利进行。如果教师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，主动和学生沟通，这样我想学生一定会大胆回答问题。面带微笑上好每一节课，不在课堂上批评学生，不用过多的时间处理课堂上的不良问题。
其次，以情感投入来缩短师生间的心理距离。爱是学生接受教育的前提，班主任对学生怀有真诚的情感，小学生才会“亲其师，信其道”，自学愉快的接受班主任的教育。只有心心相印，情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。没有爱就没有教育，爱是教育的基础和开始，教育的成功来源对学生的最大热情。小学生非常需要爱，班主任只有情感投入，使学生获得心理上的满足，就会产生崇敬、信任和亲近，形成教育学生的情感基础。
二、多宽容学生，给学生改正的机会；
一个班有几十个学生，班主任不可能每件事情都了解属实，偶尔就会带上自己的主观色彩，倘若事实并非像班主任了解的那样就轻易下结论，那么这样不仅是学生委屈，班主任将面临信任的`危机。细心调查每一件小事，是赢得学生的信任的关键。武断的作法只会让老师进入误区，表面上看威风，正确，但在小学生心里却永远和你隔着一层?小学生对事物的辨别能力差，自制力差，容易犯错误。如果不问青红皂白训斥学生，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重挫伤学生的自重，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂，为以后的教育埋下隐患。因此我们用一颗宽容的心对待学生，多给他们改正的机会，但需要指出的是“宽容”不等于“放任自流”，不等于放纵，我们要严爱并济，因材施教。
三、多赏识学生，让学生在表扬和鼓励中建立信心；
表扬和赏识学生，一个小学班主任特别重要。小学生正处在性格形成期，渴望成功，渴望小小的成功能得到老师的赏识。很难想象一个经常被别人挑剔的小学生，会有成就感，会有自信心。我们要面对的是热爱生活，勇于实现自我的人，所以应该多给学生一些笑脸和鼓励，让学生充满自信。当然，对于给予学习好的学生的赏识不难，对那些差生所谓的后进生更应该多给予一些关爱和赏识，因为他们更需要关爱和鼓励，一个信赖的眼神，一个鼓励的微笑，都可能会让他们树立信心。
四、多理解学生，与学生进行心灵沟通；
沟通时融洽学生与班主任关系的润滑剂，班主任要深入班级，和学生广泛接触、交谈，最后对学生爱严相济。爱是教育的基础，儿童期的小学生更需要班主任对他们的关心和爱护，给他们更多的“精神养料”。
总之，一个和谐、充满活力的班集体离不开一位优秀的班主任这只领头雁，作为一名小学班主任，我们要蹲下身来，用爱与学生交心，用这份沉甸甸的爱“润物细无声”的洒向每位学生，促进他们健康、快乐的成长！
参考文献：
①《论和谐概念》刘光，20xx年4月
②《小学班主任工作理论与实践》刘居富，东北师范大学出版社20xx年7月第一版
班主任论文2
班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。我当班主任多年，现就班主任如何做好德育工作谈几点体会。
一、当好“心理医生”，因人施教
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
如何做好学生思想政治工作，如何正确地进行心理上的辅导与疏导，培养学生健康的心理和健全的人格呢?我的做法是：
1、一把钥匙开一把锁。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的'和效果。
2、循循善诱。班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。如我班唐启彪同学有一次因与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真挚地对他说：“你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。不过，我从你的眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。”我接着问他：“你敢不敢向全班同学保证?”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。
3、重视心理健康，做学生的心理“医生”。由于部分学生心理素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在：表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧;表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒;表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣，学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安甚至消极态度等等。针对这些现象，平时我就开展一些有于培养学生心理素质的活动，如“学雷锋、献爱心”社区服务，勤工俭学等社会实践活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持一种融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。
二、精心策划主题班会
主题班会融思想性、知识性、趣味性、艺术性、参与性于一体，寓教于乐，陶治学生的情操，转变和提高学生的思想认识。我注意主题班会内容的系列化，内容丰富，又符合学生实际，各种类型的主题班会课对学生的思想道德、艺术审美能力、心理素质的提高有巨大的推动作用。这学期我策划了许多主题班队活动。如《爱护我们可爱的家——地球》，通过本次活动，了解我们可爱的家园——地球的生态环境正遭受破坏，危及人类的生存，激发学生热爱地球的情感，培养学生与自然和谐相处的绿色文明意识，让学生从小树立环保意识，从小事做起，从自己做起，积极参与环境保护的行动。
三、与日俱进，探索德育新方法
班主任要根据新时期德育工作出现的新问题、新情况，与日俱进，探索新的方法：一是为人师表，以身作则，身教重于言教，榜样的力量是无穷的。班主任的模范行动无时无刻不影响着学生，因为学生不仅听其言，而且观其行。要求学生做到。班主任只有教书育人，为人师表，才能以自己的人格力量影响学生，培养学生高尚的道德情操，帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观。二是以情感人，对学生要充满爱心，做学生的德育工作要想学生之所想、急学生之所急，要将心比心，以心换心。对经济困难的学生、生病的学生，班主任应该关心照顾，组织学生送温暖，给学生解决实际困难和具体问题，把做思想政治工作同解决学生实际困难结合起来，如我班的女生活委员是个热爱集体、工作负责的好姑娘，但是她的父母离异，她从小就和奶奶一起生活，缺少父母的爱。当她看到、听到其他同学的父母对他们的关心爱护时，她很伤心，有一种失落感，一个人悄悄地流泪。我知道了她的情况后，亲切地和她进行了交谈，我询问了她的心思，了解了她的家境。我开导她：大人的事情我们无法改变，父母可能有他们的难处，但是艰苦的环境更能锻炼人，要有自强不息的精神，而且还有同学和老师的爱呢，你并不孤立。生活中，我尽量做到以情感人，以情动人，把德育工作落到实处。三是建立德育评价机制和规章制度。德育工作要逐步规范化、制度化，要量化管理，建立一套完整的德育评价机制和规章制度。我在班主任工作中逐步完善量化管理制度，其主要内容是：小学生守则、日常行为道德等，建立学生操行评分制，每日根据学习、生活各项活动的情况总结评分并加以奖励、惩罚，在严格管理的同时加强思想政治教育，使两者紧密结合，把规章制度的要求变成学生的自觉行动，从而为做好德育工作提供机制和制度上的保证。
参考文献：
[1]屈红霞，毛春铧．可以这样做班主任，华东师范大学出版社。
[2]王会平．有效教学与成功德育，世界图书出版公司。
[3]吉姆贝利．教师职业的9个角色，中国青年出版社。
[4]孙云晓_我眼中的健康教育，时代文艺出版社。
班主任论文3
一、德育案例的含义
所谓案例，又被译为个案，实例等，是对某一实际情境的描述而引起分析、
讨论、演绎、最终解决实际问题的方法。德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、道德等素质的系统活动过程。而德育案例是案例与德育两个概念的综合，是德育工作者特别是班主任对工作中所碰到的真实发生的典型性事件所做的反思与总结，以此来提高德育工作实效的一种手段。
二、德育案例的特征
1、情境性。德育案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的描述，它
叙述的是一个有时间，地点，具体人物（一般是教师与学生）组成的并按照一定的结构展示出来的情境，它使班主任或学生在看了之后都会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。
2、问题性。在德育案例过程中往往包含班主任在实际的教育管理工作中所
碰到的问题或疑难情境，这些问题是很多班主任会时常碰到但又觉得比较难以解决，而且这些问题中可能还包含着解决问题的方法，只是不注意挖掘与思考比较难发现而已。
3、典型性。任何班主任在每天的班级管理实践中会碰到太多的问题，但不
可能事事都去记载，这就要求在工作反思中所撰写的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈来的，但能够在该问题的解决中给班主任带来深刻的启示与普遍的指导意义。
4、真实性。德育案例展示的是师生间充斥矛盾或趣味的故事，但德育案例
与一般的故事存在的本质区别是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自班主任的日常管理与学生的日常生活。
三、撰写德育案例的作用：
1、分清工作重点与难点。班主任要有鲜明的问题意识，善于运用批判性思
维，加强自己的工作反思，对自己日常管理中的问题进行梳理，从而找到印象深刻的却是感到困惑的那些工作情境或事件。通过这样的梳理，使班主任在统筹兼顾同时，将自己的思维集中在那些难点与重点上，力求通过解决这些事件，从而提升学生的思想观念，帮助学生树立正确的世界观、人生观，价值观。
2、加强经验沟通与共享。由于现行的学校管理大多实行行政班管理，所以
在具体的管理工作中班主任更多的是处于个体化管理的状态。而通过撰写德育案例，则利于班主任间的沟通与交流，使个人的经验成为大家共享的经验。每个人都能认识到学生管理工作的复杂性及所面临的问题的多样性，并且在提炼中可以把自己原有的缄默知识提升出来，把自己那些只可意会而不可言传的知识、态度，通过反思性批判实现共享。
3、引领德育工作专业化。班主任是行动研究的积极实践者，他们在实践中
研究，为实践而研究，班主任不应再是专家、学者研究成果的“消费者”，而是“生产者”。案例撰写为班主任提供了提高德育实效性的机会，发展了班主任研究德育工作的问题意识与能力。班主任将理论作为一种参照，采用分析、比较、判断等手段，反思自己的'日常工作得失，逐步建构生本德育、情感教育等理念，不断拓宽德育“田野”，在此过程中，引领德育工作走向专业化。
四、德育案例的构成要素：德育案例没有绝对的统一的标准，但从构成要素而言，不外乎以下几方面：
1、标题：德育案例总要有一个合适的标题。一般来说，确定德育案例的标
题主要有二种方式：一是用案例中的突出事件作为标题；二是把事件中包含的主题提炼出来作为标题。
2、背景：背景能够发挥“先行组织者”的作用，背景必须向读者交代该案例发生的有关情况，包括时间、地点、人物、事情的起因，以及这些时间、地点、人物都有些什么样的特点。背景的介绍不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
3、问题：在案例中要讲明问题是如何产生，问题是什么，问题产生原因有哪些，而且问题中必须要阐明主题，在德育案例撰写的初期可以较为鲜明地提出问题，随着案例撰写的深入，则逐渐要将问题与其他材料交织在一起，读者通过分析问题才能确定主题的所在。同时，要注意德育案例的内容必须要充分渗透德育管理过程中“以生为本”的教育理念，注重学生自主性的发挥以及潜能的开发。
4、过程与结果：问题发现以后，解决问题的过程与结果成为重要的一环。
这部分内容要详尽地描述，既要展现问题解决的过程，步骤以及问题解决过程中出现的反复、挫折，也要交代某种德育措施实施的即时结果，包括教师的感受与学生的反映。在这一要素中，切忌把问题解决简单化、表面化，德育案例之所以与其他文体不同，就在于对教师与学生的心理过程，认知冲突详细的记叙，对问题解决过程细致的描述。
5、反思与讨论：撰写案例的过程是德育工作者对自己解决德育问题的心路
历程进行再分析的过程，也是梳理相关的经验和教训的过程。反思与讨论涉及到的问题有：我的教育理念对头吗？问题解决中还存在哪些新的问题？我是否真正在关注学生的需要？是否有利于学生的生命发展？学生是否真正接受了我的教育帮助？反思与讨论也不见得要面面俱到，选择重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。
五、班主任撰写德育案例的基本要求：
1、多投入，积累大量的丰富的感性材料，这是撰写德育案例的基本前提。实践是认识的来源，因为中学生在认知、心理等方面尚未等到很好的发展，所以班主任在坚持以生为本的原则下，充分发挥学生的自主、自治管理；同时也要发挥主观能动性，深入到学生中间，运用敏锐的观察能力，善于捕捉学生中的一系列信息，特别要关注学生自主管理中或学生在成长过程中出现的心理与思想问题，并及时记录相应的素材，力争占有更多丰富的感性材料。
2、多反思，对感性材料进行加工制作，这是撰写德育案例的关键。班主任在实践中所获得的材料，有些是不真实的，有些是外在，更多仅停留在现象上，对此，撰写德育案例就要求班主任认真思考教育案例中所反映的问题，通过分析与综合等方法，进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的反思，使之在充满条理性与科学性的基础上，揭示隐藏在表面情形背后的更深层的问题，并明确有效的教育行为及其理论依据，找到德育教育的规律，为以后进行德育管理实践提供指导。
班主任论文4
我当过三年的班主任，但我有幸这次还能得到领导的安排让我参加教育部举办的中小学新任班主任培训班的学习，难得的机会，专家的讲座、我们学员间的交流，有幸让我亲见了那么多教育名流，使我对班主任工作有了更深刻的认识，学到了一系列科学、优秀的管理方法，领会了一系列先进的管理理念，使自己更有信心去做好一名班主任。
培训学习中，我们学习了班主任工作的基本规范、掌握未成年人思想道德教育的方法、懂得如何指导开展学生的心理健康、学会了班级活动的设计与组织、积累了班级管理的妙招、明白了学校安全工作的重要。培训四天，聆听了叶玉明老师给我们传授的"班级组织建设"，镇海区中心学校徐英老师给我们传授的`如何"创建优质的班级文化"、镇海区仁爱中学潘鸣辉老师传授给我们的“班级学习指导”、镇海精英小学童丽萍老师给我们的班主任的自我修养与素质提升等，我受益匪浅，感触颇深。培训时间虽然短暂，但我的内心却充盈着沉甸甸的收获：
一、认识到班主任工作的重要性 因此，我非常珍惜这个难得的提升机会，及时获得最先进的教育理念，捕捉到最新的教育动态，呼吸教育前沿的气息，让自己的工作方法能真正做到“与时俱进”！
二、聚点成圆，让我思想得到磨砺与升华
培训的许多内容，我们在工作中经历过，有种“似曾相识”的感觉，我的思想经受了一次痛苦的历练，因为我真的思考了！
当我们反思自己时，是需要勇气的。用学到的理念反观自己的教育行为，不能不承认，初为人师的我由于经验不足，自己很多行为是错误的，甚至是有悖法律、法规的，自己的管理方式存在着许多缺憾！联想起自己以前经历的一些小事，平静的培训学习竟让我的内心泛起波澜：
尊重学生这个理念我们早就知道，可实际上自己又怎么做的呢？初为人师，由于经验不足，有的只是一腹的理想与满腔的热情，可在工作中，却常常因为学生犯错误，不守纪律而为这大动肝为，高八度的嗓门训斥，而后看到他们一副很委屈的样子，顿时又心软了，想想他们也不想这样，不想天天得到班主任老师的斥责，他们也想争先进，当优秀。常常这样自我前后矛盾中担任着这份班主任工作。
在参加班主任培训中，我边学习、边思考。由原来的逃避，到敢于面对自己的不足，到后来积极思考自我超越的办法，有一种“豁然开朗”的感觉。
三、明确了今后工作的导向
“教育观念决定了教育行为”，先进的理念指引着方向，但它与现实之间确实存在着差距：理念告诉我们，要尊重善待学生，要承认差异，可现实是有优秀的生源就有优秀的成绩；理念告诉我们有创新能力，可现实是为了成绩忙碌的我们常常是“坐井观天”；理念告诉我们要做学生心理的保健者，可现实是我们因工作压力大而常常情绪失控……班主任要有责任心、细心、耐心，教师要对学生倾听，对学生的要求，对学生的希望，要细心地听。
班主任论文5
一、班主任要有正确的教育思想
作为班主任，不但要有管理方法，还要注重学生的思想教育工作，也就是思想定位。教育的目的不单单是教给学生知识，注重学生的成绩，让学生获取知识只是教育的一部分，能够健康成长才是最主要的。鉴于此，在班级管理中要注重一个“活”字，不过要活而不乱，不能放任自流。“活”是学生个性发展的体现，重视学生能力的培养，全面发展，所以教师不能统一要求学生，过分约束学生，否则培养出来的学生都是一个模样，要重视学生能力的发展。
二、班主任要关心、爱护学生
爱是师德的灵活。没有对学生的爱，就谈不上教育，爱是一种无形的力量，关爱学生要从一点一滴做起，用自己的一言一行去感化学生，用真心、真爱去滋润学生的心田。在日常班级管理过程中，作为班级管理的引导者，要多关心学生，理解学生，用爱去唤醒学生，用爱去唤起学生的信心。这就要求班主任要有一颗宽容的心，对待学生要仁慈，用真诚的情感去影响学生，对待学生和蔼可亲，一视同仁，不能厚此薄彼。因为良好的情绪可以调动人们的意志活动，激发学生的兴趣，调动积极性和主动性。所以，教师要努力为学生创设一种宽松、和谐的心理环境，使学生的个性得到发展，素质得到提高。同时，还要关心学生，让学生树立亲情意识和爱心意识。不管是在学校，还是在家庭、社会都能用一颗爱心去对待别人，在爱的氛围中健康、全面发展。
三、班主任要注重自己的言传身教
班主任的管理工作离不开自己的言传身教，如给学生布置工作，召开班会、家长会，给学生做工作等都需要教师的口传，使学生养成良好的习惯，做一个品行兼优的好学生。不过，作为班级的引导者，不但需要言传，更需要身教。在整个班级工作中，教师要身体力行，要求学生做到的，必须先做好榜样。因为在学生的心目中，教师就是他们的偶像，是他们最崇拜的人，班主任做到了，学生才会做得更好。
加上小学生的模仿能力很强，班主任对他们的影响更大，要想树立自己的威信，班主任就要起到榜样的示范作用。要求学生讲文明、讲礼貌，班主任先要规范自己的语言和行为；要求学生爱劳动、讲卫生，班主任就不能随便扔纸屑；要想让学生形成捡垃圾的好习惯，班主任看见垃圾就要主动捡起；要求学生不早退、不吃饭，班主任就要遵守学校各种规章制度。这就是所谓的班主任的身教。在班级管理工作中，如果班主任能用自己的言传身教树立威信，那么班级工作就能顺利开展下去。可见，言传和身教一样的`重要，只有把这两者都做好，在管理班级的时候才能做到游刃有余。
四、增强目标意识引导学生参与
班级管理的核心是目标管理，目标是学生的风向标，是衡量一个班级进步和后退的一把尺杆。学生时期是心理和生理变化较快的一个阶段。在这个阶段，学生辨别能力和自控能力较差，喜欢新鲜事物，好奇心较强，追求时尚，喜欢跟着感觉走，做事缺乏恒心和耐心。尤其是现在的孩子大都是独生子女，他们都是生长在温室的花朵，有的学生还养成了任性、自私、懒惰、冲动等不良性格，做错了事情，还不听劝告，陷入迷惘的境地不能自拔，产生了很大的矛盾冲突。为此，班主任要针对不同的情况对症下药，及时引导和帮助，使他们能够树立正确的理想和目标。比如，在班级管理工作中，可以制定一个“学生一周品学表现表”，班主任要通过家访、电话、网络等和家长经常沟通，了解学生在家庭中的实际情况，加强“双向”教育引导，同时利用每周一节课的时间进行评比，评选出表现优秀的学生，进行表扬和奖励，树立典型，树立榜样，让学生形成目标和方向。这样，不仅逐渐形成了良好的班风、学风，也为学生提供了展示自己特长的机会，培养了学生良好的品德，养成了文明行为习惯。
五、充分发挥学生的主体作用
现代社会是一个竞争的社会，如果不思进取就会被社会所淘汰。由于学生之间存在很大的参与性，班主任应该为每一个学生创造发展的机会，充分挖掘学生的潜能，调动学生学习和工作的积极性和主动性，为创建良好的班集体奠定基础。比如，在选拔班干部的时候，要让学生公平竞争，通过演讲、辩论等形式确定最佳人选。这样选出的班干部在学生心目中更有威信，更具有号召力和影响力，更容易说服学生，和其他学生产生共鸣，从而创设一个健康、和谐的班集体。总之，班主任要充分要发挥学生的主体作用，使每一个学生都成为班级的管理者，增强学生的主体意识，调动学生工作的积极性，为班级出谋划策，尽职尽责，使班级的各项工作做得有声有色。另外，班主任还要尊重学生、关心学生、公平公正，为学生营造一个和谐、宽松、愉快的成长环境。只有这样，才能培养学生的自主管理能力，创建良好的文化氛围，把工作做“细”做“实”。
班主任论文6
摘要：
班级管理工作对于职业院校来讲尤为重要，班主任对学生的学习、心理和思想具有极大的影响。国家教育部门越来越重视中职院校的教育问题，职业院校是为社会培养护理人才的地方，职业院校班主任只有不断提升自身专业教学水平和班级管理水平，才能让职业院校班级管理工作开展得井井有条。
关键词：
班主任；班级管理
1班主任做好班级管理工作的重要性
1.1有利于良好班风的创建
班主任做好班级管理工作有利于良好班风的创建。在班级管理的过程中以身作则，兢兢业业，充分发挥自己的职能，对学生进行科学合理的思想品德教育，对良好班风的创建是极为有利的。在班级管理的过程首先要起到良好的带头作用，给学生树立良好的榜样，重视学生的德育教育，走近学生，了解学生，及时发现职业院校学生的心理问题，采取有效的解决措施，帮助学生解决学习和生活中遇到的困难，让学生感受到关心和爱护，使得学生能够以班主任为榜样。
1.2有利于促进学生之间的团结
做好班级管理工作能够促进学生之间的团结。在班级管理中公平、公正地对待学生，重视成绩优秀学生的同时，还要鼓励学习较差的学生，为学生创造良好的教学情境和学习氛围，鼓励学生大胆思考、突破创新。班主任要有一双善于发现学生优点和特点的眼睛，利用课余时间与学困生进行交流和沟通，了解她们，走进学生的心理世界，对学生进行适当的心理辅导，激发学生的学习兴趣，还要多开展各种班级活动，给学生提供更多锻炼的机会，使其在参与活动的过程中养成团结互助的品质，促进学生之间的团结。
1.3有利于学生学习自主性的提高
班主任做好班级管理工作有利于提高学生的学习兴趣。班主任要意识到学生这一主体的重要性，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，让学生学会自我教育、自我管理和自我完善，班主任要让学生主动参与到班级管理中，提高学生的管理意识和管理能力，多和学生进行沟通和交流，使学生不会对教师产生畏惧感，尊重学生的意见，采取竞争制度让学生参与班干部竞争，让学生充分展示自己的才华和能力，从而有效提高学生的自主管理和自主学习能力。
2职业院校学生的现状
2.1自主学习能力低下
职业院校学生大多是中考成绩不理想的学生，这类学生的基础成绩较差，在初中就读期间没有养成良好的学习习惯，学生的学习自觉性和积极性较差，再加上中专职业院校学生生源结构比较复杂，这就导致职业院校学生学习能力低下。
2.2心理素质较差
许多职业院校学生由于中考成绩差，进入到职业院校后很容易产生自卑心理，学生在学习护理知识的过程中常常处于懒散的状态，对自己的学习和未来缺乏信心。随着我国大学毕业生人数的逐渐增多，职业院校学生面临的就业压力就越来越大，这会无形之中给职业院校学生造成巨大的压力，再加上职业院校学生心理承受能力和心理素质较差，学生的心理健康容易会受到不良影响。
2.3自我约束力不强
目前，我国职业院校学生的自我约束能力不强，学生认为职业院校就是娱乐的地方，课堂纪律观念极其淡薄，职业院校学生经常逃学、旷课，有的.甚至沉迷网络和早恋，学生在学习的过程中不愿意与人交流，缺乏集体荣辱感和社会主义责任感，不能全身心地投入到学习中。
3校班级管理工作的有效措施
职业院校学生毕业后就直接参加工作，和大学毕业生相比，学历较低，学习基础较差，其面临的就业压力也就越大。班主任是职业院校班级管理者，对学生的思想、行为和情感具有极大的影响。因此，职业院校班主任在班级管理的过程中要以身作则，多和学生进行沟通和交流，全面掌握职业院校学生的心理健康状况和学习情况，了解学生的心理特征和学习能力。班主任还要对当前的就业情况进行准确的了解和分析，并向学生介绍这些就业情况，使职业院校学生认识到当前的就业形势。
3.1建立完善的学生信息资料库
职业院校学生年龄普遍偏小，正处于叛逆期的高峰值，再加上职业院校学生都是住校生，做好职业院校班级管理工作成为重中之重。职业院校应该建立完善的学生信息资料库，职业院校班主任在班级管理过程中可以通过查看学生档案资料，准确掌握学生的心理健康状况、学习情况、品德表现和家庭情况等，这样班主任就可以针对性地对学生进行适当的心理辅导和教育。教师还要多组织学生参加学习研讨会，让学生对学习和生活中遇到的困难进行讨论和交流，齐心协力解决困难，使学生能够全身心投入到学习中。
3.2制定科学合理的班级管理制度
合理科学的班级管理、奖惩制度能够有效地培养学生的自觉性、积极性。对学生的行为习惯进行规范管理，让学生严格遵循制定的班级管理制度，按照学生学习规范参与到课堂教学活动当中，让学生意识到学习知识的重要性，感受到自身肩负的责任和使命。还要注重职业院校学生的思想教育和品德教育，为学生营造良好的学习氛围，使得职业院校班级形成良好的班风，学生能在这种良好的学习氛围中养成团结互助的好习惯。
3.3重视职业生涯规划教育
目前，我国大部分职业院校学生都是由于中考成绩不如意才选择就读职业院校，对其专业的知识和内涵并不了解，他们的思想尚不成熟，没有形成良好的判断是非的能力，大多数职业院校学生都没有合理明确的职业规划，在学习知识的过程中缺乏动力。职业院校班主任应该及时了解并掌握学生的思想状态，对学生进行专业思想教育，使其意识到学习专业知识的重要性，并对其进行职业生涯规划教育，使其充分认识护理专业知识，树立良好的职业观和道德观。
3.4加强学生的心理健康教育和道德教育
加强学生心理健康教育和道德教育是班主任在班级管理的过程中的重要措施，以学校的心理健康活动中心为基石，对学生心理健康状况进行细致了解和记录，并做好保密工作，避免学生产生自卑感，协助心理健康活动中心的老师，做好学生心理干预工作。还要针对其专业的特殊性，对学生进行适当的心理健康教育和道德教育，对学生进行正确引导，大力开展班级活动，丰富学生课余活动，给学生提供更多沟通和交流的机会，有效增强学生的自信心，提高学生的自主学习能力。
4总结
国家教育部门对中职院校尤其是职业院校的教育问题重视程度较高，作为班主任应该充分认识到这一点，加强班级的日常管理，提高学生的专业、学习能力和综合素质。班级管理工作本身就是一项复杂而又繁重的工作，班主任在班级管理的过程中要以确保学生身心健康为主要出发点，掌握学生的心理健康状况，将科学合理的管理方法运用到班级管理中，促进学生全面健康发展，为社会培养大批复合型人才。
参考文献：
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班主任论文7
【摘要】本文论述了农村中小学班主任校级研修共同体的构建，是整体提高校域内班主任队伍素质和业务水平的有效学习途径，是集学习与实践为一体的合作探究模式。在推进区域性农村班主任学习共同体的构建中，学校的行政介入和行政干预至关重要，应重点抓好三项工作：以项目为载体，打造区域内的班主任骨干队伍；以活动为推手，初探班主任团队研修新模式；创设环境，构建校级班主任研修共同体试点，推动区域内校级班主任学习共同体构建，实现区域内农村班主任队伍的整体成长。
【关键词】骨干作用 农村班主任 校级研修 共同体 柳江区
众所周知，做好教育，教师是关键；建好班级，班主任是关键。一个班主任就是一个班级，班主任是班级教育教学工作的组织者和领导者，是学校各项教育工作的具体实施者，是学生教育的骨干力量，是沟通学校、家庭、社会等教育资源的桥梁。在农业人口占据主体的中国，农村教育势必成为教育的重要阵地。以柳州市柳江区（原柳江县）为例，柳江区辖12个乡镇，有129所公办中小学，其中农村学校占93.3%。全县在校生52943名，共有4823个班级，4823位班主任。其中，82%的学生就读于农村学校，85%的班主任担负着全县农村学校学生的班级管理工作。作为农村教育的重要实施者，提高班主任的理论素养和教育水平势在必行。笔者认为，提升区域内农村班主任队伍整体素质，必须发挥骨干班主任的作用，走团队研修道路，带领班主任教师抱团成长。下面，笔者就以柳州市柳江区农村班主任校级研修共同体构建的实施为例，浅谈发挥骨干作用，构建区域性农村班主任校级研修共同体的有效途径。
一、农村班主任培训学习现状分析
近年来，我国不断加强农村学校教育，狠抓农村教师队伍建设，为农村教师专业成长提供了广阔的平台。柳江区不断加强教师培训，开展了暑期班主任轮训、心理健康教育等短期主题培训活动。活动虽然取得了一定的效果，但也存在一些问题。一方面，短期培训虽然在一定程度提高了班主任教师的专业理论和实践水平，但由于缺乏系统的专业引领和持续激励，多数教师并不能做到学以致用。另一方面，由于培训次数和场地的限制，相当一部分教师参加培训的机会不多，获得的学习资源明显缺乏，在繁重的教育教学任务压力下，部分教师丧失了自我成长的热情。再次，各学校师资分配不均，教育教学水平参差不齐，特别是乡镇和村级学校缺乏骨干教师的示范作用，教师岗位学习和岗位实践不够主动，培训学习的效果并不理想。班主任工作是一门科学，也是一门艺术，班主任既要有丰厚的教育理论知识，还要具备一定的教育技巧，单靠教师在岗位上的实践经验和局限的自学途径，教师个人的专业素养将难以得到明显的提升，而在此基础上追求W生整体素质的提升，往往收效甚微。因此，学校、相关部门关注区域内农村班主任持续学习成长的途径研究，在全体班主任队伍中构建起长效、持续的学习共同体，是提高区域内班主任队伍素养的根本，也是推动农村班主任教师学习成长的必然途径。
二、构建农村班主任校级研修共同体的可行性分析
从教师学习共同体构建理论和班主任专业成长理论上说，我们对区域性教师专业学习共同体构建的研究，对于解决当前教育资源分布不均、师资力量不均衡等问题具有很大的价值。校级研修是学校内教师成长的有效途径，是探索解决学校教育教学热点、难点的有效方法，开展班主任校级研修是解决学校班级管理热点问题的重要手段。基于学习共同体带来的互助分享途径，能有效促进参与者专业成长的实效性。因此，在农村中小学推进以校为本的班主任研修共同体，通过共同体骨干带动、问题交流、互助合作等形式，将有效引领班主任教师实现专业成长，促进农村班主任的共同学习成长。
从实际师资情况来看，经过区域内班主任师资队伍的分层培养，各学校已具备了一定数量的业务骨干，特别是区域农村中小学班主任整体提升工程中的“名班主任”培养项目的实施和推进，培养了一批来自各农村中小学的.骨干班主任力量，这批骨干班主任也成为了实施农村中小学校级班主任研修共同体的“种子”力量。由于大多数骨干班主任来源于农村学校，他们比其他教师更了解本校班主任教师专业发展的现状和需求，具有成为当地农村学校班主任研修学习的“引领者”和“组织者”的优势条件。同时作为“种子”（骨干）教师，骨干班主任自身也有自我价值实现的需求，通过由其组织并带领本校的班主任建立一个研修学习团队，不仅可以将参与区域骨干研修工作坊阶段的理论和技能运用到实践之中，也发挥其在岗位实践中的示范带动作用，通过自我成长、同伴互助交流，实现自我的更大进步和同伴的成长。因此，由县级专家型骨干班主任带动，在农村学校中推进班主任研修共同体建设，可以示范和带动区域内学习共同体的构建，实现区域内全体班主任教师的共同研修学习和成长。
三、构建农村班主任校级研修共同体的基本路径
近年来，全国各地重视师资培训，不断加强骨干班主任队伍建设。如何以点带面，关注区域内农村班主任群体的持续学习、实现区域内班主任学习研修的长效机制，是一个值得探索的新命题。笔者就以柳江区为例，对如何有效开展骨干班主任队伍建设，让这批骨干班主任在本职岗位更好地发挥辐射带动作用，在区域内以校为本，带领更多农村学校班主任对实现持续成长和进步的路径进行了探索。
（一）以项目为载体，打造区域班主任骨干队伍
打造一支理论水平高、业务能力强的班主任队伍，必须依托专业的培训手段，可以依托高等院校的技术力量，快速提升区域内教师的业务水平。要构建校级班主任研修共同体，发挥骨干力量是关键。如果没有骨干班主任的带领和互助，研修共同体的运作很容易陷入不断内耗而无突破的境况中，势必难以实现更快的成长。因此，构建校级研修共同体的前提，是要有一定数量的骨干“种子”。柳江区非常重视骨干“种子”的培养，骨干班主任的遴选涉及每个乡镇、每一所中学，通过项目合作的方式，依托广西师范院校的专家团队，分层对区域内的骨干力量进行动态系统培训。经过两期班主任教师骨干基础培养和一期骨干班主任教师提升培养实践，农村学校打造了一支具有较高理论水平和业务能力的班主任骨干队伍，为构建推进班主任校级研修共同体打下基础。
（二）以活动为推手，发挥农村班主任研修团队的骨干引领作用
班主任队伍的团队研修，是一条凝聚班主任力量和智慧的途径。为了推动区域农村班主任队伍建设，项目实施初期重点是在研修共同体的骨干力量培养上，随着骨干力量的不断增强，学校、相关部门要将这种研修学习模式推广到农村中小学的班主任教师当中，更好地发挥骨干力量的辐射功能。柳江区在构建班主任研修共同体的第二阶段，开展了以学校组队的“班主任团队风采大赛”活动。活动目的是以赛促研、以赛促建，通^骨干带领推进区域学校，尤其是农村学校班主任研修团队建设。参照区域农村班主任研修共同体建设过程中的“团队风采”展示活动模式，从区域推进及辐射带动两个因素出发，组委会对比赛作出如下规定：
要求全县中心校以上学校必须组队参加，每个团队8～10人（含领队）；
2.要求参赛团队领队必须是学校分管德育副校长以上人员担任，并参与团队风采展示；3.除领队为学校领导外，参赛队员必须为现任班主任；4.团队分为三个小组：说课组、上课组、评课组，进行四场次的内容展示。比赛分为四个环节，1.团队风采展示：团队人员全员参与（包括领队），有团队名称、标志、口号、团队语言，体现出团队协助精神。2.说课环节：要求各团队说课必须有课件，临场说课2人，由评委从该团队说课组成员中现场抽签确定说课展示人员。3.上课环节：担任现场上课的为1人，由团队自行确定上课人员。上课前，团队成员可辅助完成上课教具的准备与布置。上课期间，其他团队成员不得参与辅助完成如课件翻页或分发课堂使用材料等工作。4.评课，要求各团队自评本团队的课堂展示情况，临场评课2人，现场评课人员必须由评委从该团队说课组成员中现场抽签确定，上课展示完毕后给予10分钟时间，评课组成员即刻商定评课内容。评课必须使用大卡，使用思维导图进行评课展示，把区域内教师在MS-EEPO试点县的教学成果与比赛展示结合起来。
这几个展示环节的连环设计，让参赛团队不仅致力于表现团队文化风采，还在说课、上课、评课的技能环节得到智慧的交流与分享。虽然这一活动是对主题班会课比赛赛程的再设计，但其借鉴于“名班主任”项目工程的培养模式和成果，项目工程培养对象对于各环节设计相对熟悉，并在项目培养中积累了相应的教育资源，在学校团队参赛过程中，各学校培养对象都成为了参赛团队的引路者和骨干力量，项目工程培养对象由在工作室的参与者身份转变为学校参赛团队的业务引领者。
从团队主题班会课比赛综合效果看，团队参赛比个人参赛的效果显著，主题班会课质量大大提高，特别是乡镇学校的参赛团队，在经过参赛筹备的漫长磨合中，从无从下手到最后的团队成果展示，充分说明了团队研修在队伍成长中的重要作用。事实证明，团队研修模式的学习共同体构建，是推动学校班级管理团队研修的必经之路，对推动班主任队伍整体水平的提高有着明显的成效。
（三）创设环境，助推校级班主任研修团队建设
构建校级班主任研修团队，需要政策支持、制度约束和骨干带动，学校、各相关部门为农村学校校级班主任研修共同体创设良好的制度环境，使骨干班主任教师发挥最大作用。作为区域教育行政部门，必须明确班主任研修共同体是一个开放性的团体，没有政策调控难以建立，没有制度约束难以有效存续，没有经费支持难以开展研修学习活动，没有目标引领难以实现共同成长。区域内校级班主任研修共同体的构建，需要有人力资源、行政支持、目标支撑，还需要诸多要素“多元一体”的合力推进，如柳江区农村班主任校级研修共同体的构建，就是“多元一体”合力推进的典型例子，以下是柳江区农村校级班主任研修共同体构建要素说明。
在人力资源方面，人力资源是学习共同体构建的基本要点，主要包括：1.持续开展“名班主任”工程，为校级班主任研修共同体的构建输送了业务水平较高的骨干资源；2.近两年来，以构建学校为本的班主任研修学习团队建设为目的，柳江区连续在区域内开展了农村班主任暑期全员滚动培训，对区域内全体班主任教师进行系统化的业务理论培训和业务技能培训，在一定程度上提高了班主任教师的业务知识水平，为构建校级班主任研修共同体奠定了基础。
在行政支持方面，行政主导是学习共同体得以存续的保障，表现为：1.教育行政部门制定《柳江区教育局关于组织构建柳江区校级班主任研修共同体试点的方案》，决定以“名班主任”工程高级研修班培养对象为核心，把校域内项目工程培养对象纳入到研修共同体中，在培养对象学校内组建起校级班主任研修团队试点。教育行政部门将校级班主任研修共同体试点建设纳入到德育教研计划中，每年开展一次区域性的校级研修共同体展示交流活动。2.组织召开校长会，明确学校在研修共同体构建中的职责，如试点学校必须组织好本校团队的遴选、考核、组建和管理工作；校级分管领导需作为研修共同体成员参与团队建设中；团队每学期需开展两次以上校级研讨活动，研讨活动要有主题、有展示。除了试点学校外，各学校条件成熟的可以申请组建校级班主任研修共同体，一并作为试点推进。3.学校对研修共同体学习研讨活动给予一定的经费支持等。
在目标导向方面，目标是班主任研修学习共同体得以成长的动力。目标即学习共同体要在一定时期内达到的成长高度，取得的成果。基于学校班级管理问题的行动研究，是研修学习共同体持续成长的源动力。柳江区教育行政部门开辟县级德育课题研究的绿色通道，指导校级班主任研修共同体申请城区德育课题研究，以课题为研修主题，实现共同体成员的共同成长。
总之，充分发挥骨干班主任在农村班主任校级研修共同体中的建设作用，是推进区域农村班主任队伍建设，实现师资队伍培训路径的一次重要改革，改变了以往传统培养模式、转变学习成长方式的重要举措，对区域农村班主任队伍专业化建设和整体素养提高有着积极和重要的意义。
班主任论文8
学校是学生成长的主要场所，学校生活是人生过程中的重要一段。如何让学生意识到安全教育对人一生的重要性，是学校教育的重中之重。作为班主任，对班级安全工作要狠抓严管，坚持不懈，做一名称职的班级安全“卫士”。
有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多，特别细，大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样都少不了班主任操心，尤其是全班同学的生命安全问题。对于这个问题，作为班主任应特别有一颗纤细如发的心，认真做好“五勤”：“勤观察”、“勤交流”、“勤说教”、“勤表扬”、“勤记录”。也就是，平时利用课间细心观察学生的玩耍嬉戏、说话情绪；课余时间多与同学交流、谈心，了解他们的喜怒哀乐；每周安排一定的时间进行“安全知识讲座”；及时鼓励表扬；有安全心得，多记录、多总结。这样对学生各方面，尤其安全方面情况了然于心，就有助于及时发现学生中存在的不安全因素，觉察到可能存在的安全隐患，取得同学们的支持和配合，有的.放矢的进行安全教育和处理。
另外，班主任老师还要深入本班，对每位同学的具体情况进行大盘店，记录家长姓名，家庭住址，电话号码。近年来随着独生子女的增多，班主任安全工作难度增大，对安全工作的力度更是要加大。对此问题，我在班级安全工作管理中，开展了全体学生总动员。号召生生学做老师，人人争做班级“小卫士”，人人为班级安全工作增光添彩。我们班的同学就像辛勤的小蜜蜂，从周一到周五，从班内到班外，每天不辞辛苦，三人一组轮换进行。“一卫士”负责班级内情况，“二卫士”负责楼道、楼梯安全，“三卫士” 负责楼外安全工作。任务明确，各负其责，使班级安全工作井井有条。如果有不安全事故发生，就公布在班级学习园地专栏，让同学们评议、研讨，写出处理方案。每两周在班级召开一次总结会，针对班级平时安全管理中出现的新问题，制订新的管理措施。对在安全管理中表现好的小组、个人，表扬、挂星，使学生们安全“警钟”长鸣。
魏书生老师曾经说过：“管是为了不管”。这就提醒我们在班级管理工作中，要讲究一点“严管”与“放任”的 艺术，“管”是手段，“不管”才是目的，但“不管”绝不意味班主任对班级发展听之任之。相反，班主任的“不管”，是以培养全体学生的“共管”为目的，是追求班级安全管理的“大治”，以及学生自身安全管理能力的全面提升。但是，如果班主任在安全管理中事无巨细，事必躬亲，管得过严、过细、过全，就容易造成学生的安全意识弱，依赖性强，不但会妨碍学生自我保护意识提高，自我管理能力形成，也容易使班主任陷入杂务中不能解脱，于自身发展与班级建设都不利。因此，要想真正做到“管”与“不管”的最佳结合，班主任必须花费大量心血与智慧。 “管”两头，“放”中间是我的做法，实践证明符合教育实际。如果我是低年级班主任，学生年纪小，要严管；高年级学生年龄相对大一些，要宽管，这是大势所趋。总而言之，班主任对班级安全管理工作只有宽严适度，因势利导，才能运筹帷幄，决胜千里。
学校环境如同一片肥沃的土壤，每个班级的学生，好比这片土壤中的花草树木，共同经受着阳光雨露或者风欺雪压，任何一个学生被伤害都是整体的损失。因此，为了保证学生的生命安全，我们每位班主任老师，应时时刻刻做一位安全教育的有心人，为班级的安全保驾护航。
班主任论文9
【摘 要】班主任德育工作是学校教育的重要组成部分，是素质教育的重要内容之一。本文对目前班主任德育工作的现状及其原因作了深入的分析，并有针对性地提出了班主任德育工作的几点对策。
【关键词】班主任；德育；问题；原因；对策
面对新形势、新情况，作为学校教育重要组成部分的德育工作，既面临难得的发展机遇，也面临着严峻的挑战。班主任德育工作将成为当今时代给我们提出的重要课题。
一、班主任德育工作的重要性
德育是教育者按照一定社会或一定阶级的政治观点、思想意识、道德观念及行为规范，有目的、有计划地对受教育者心理施加影响，以培养起教育者所期待的思想品德的教育活动。目前，我国正处于社会主义现代化建设的新的发展阶段，我国教育的发展日新月异。德育工作是教育工作的基本方针，也是学校的重要工作内容，更是班主任责无旁贷的重要职责。班主任是学校德育工作最直接的承担者，是学生精神家园的守护者、人生道路上的引导者。我们教育工作者，素有“人类灵魂工程师”的美誉，在新形势下教书重要，育人更重要。因此，班主任德育工作是教育工作的重中之重。
二、当前班主任德育工作的现状及其成因
1.当前班主任德育工作存在的问题。
德育队伍水平不高。目前，德育工作队伍仍存在以下几个问题：班主任工作队伍思想不稳定，信心不足，对德育工作的价值认识不够，没有把德育工作当作一项事业来做；学生工作的知识水平和能力欠缺，不能很好地解决学生的思想政治问题；工作效果达不到要求等。
德育途径和手段单一。在德育工作中，往往存在着只注重课堂教学的作用，而忽视隐性课程在德育中的特殊作用的现象。在实际德育工作中，往往对隐性课程的作用认识不足，重视不够。学校教育中重智育轻德育；重知识灌输轻行为养成；重课堂教学轻社会实践；重校内教育轻校外教育的现象仍然存在。从而使德育手段和途径陈旧、单一。
2.当前班主任德育工作问题的成因。
学生原因。许多学生获得的信息，并不完全来源于课堂，而是来源于大众传播媒体，但学生已形成的基本观点以及仅有的生活经验，并不具备处理众多信息的本领，特别是他们对社会的了解太少，这是当代学生普遍存在的“贫血病”。
家庭原因。现在的青少年绝大多数是独生子女，许多家庭忽视了对孩子进行道德品质教育，家长对孩子的奖惩也是重物质奖励轻精神鼓励。班主任不仅在德育和学校的教学活动中占重要的地位，发挥着重要作用，而且在家庭教育中，也应该发挥重要的作用。
学校原因。对未成年人思想道德建设工作的特点、规律研究不够深入。学校教育中重智育轻德育；重知识灌输轻行为养成；重课堂教学轻社会实践；重校内教育轻校外教育的现象仍然存在。德育工作缺乏保障机制和队伍激励机制，往往是领导重视就红红火火，领导不重视就是冷冷清清。
社会原因。市场经济下，青少年对金钱、义利等重大问题的看法也发生了变化，过分追求个人利益，过于讲究实惠功利。大众媒体、网络等都对我们的青少年学生也产生着负面影响。这一社会大环境加之受应试教育的`影响，造成了教育实践中德育不到位、不落实的现象。
三、班主任德育工作的基本策略
笔者针对上述对目前班主任德育工作概况所做的粗浅分析，本着从实际出发的原则，现有针对性地提出班主任德育工作的基本策略。
1.加强与学生的思想交流。
班主任对学生的思想政治工作可以从两方面开展，一是利用班会，从小的事情，身边的事情，引导学生树立正确的人生观和价值观。
2.以狠抓学风为关键手段。
在当前的教育实践中，正是由于智育目标与德性目标的分解，使得德育处负责的德性目标和开展的德育活动因为缺少学科教学的载体而显得空洞和抽象，收效甚微；使得由政教处负责的知识目标由于缺少学习的兴趣与动力而陷入功利与痛苦的沼泽。因此，班主任就应该狠抓学风。
3.突出学生心理素质教育。
受生理、心理因素及激烈的竞争和沉重的学业负担等影响，不少学生会产生焦虑、冷漠、恐惧、猜疑、抑郁、自卑、嫉妒等心理障碍。班主任应该鼓励学生积极参加文体活动，丰富精神生活，并动员他们积极参学校、学生会、共青团等组织的文体活动。学生的积极参与，有利于培养学生的集体丰义观念和荣誉感，使学生树立不畏艰难、奋勇拼搏的精神。
4.创建良性互动的育人环境。
任何人的生存和发展都离不开环境的影响和制约。在平时的教学工作中，班主任不但要和各科教师密切配合，时刻不忘把德育与传授科学文化相结合，与课程改革相结合，使课堂教学成为实施德育的主阵地，使每一堂课都成为德育的有机组成部分。同时，班上要经常开展各种丰富多彩的活动和社会实践，以使德育渗透到生活中，而且要优化育人环境，让他们快乐成长。
5.构建家庭、学校、社会三位一体的教学网络。
不断完成构建“三位一体”的教育网络，充分利用家长学校等途径加强教育宣传，使每一个学生家长均能明白家庭教育的社会教育对一个人健康成长的重要性，明白“一子不教，终身无靠”的道理，促使他们平常多关心孩子，加强学生的校外管理。
6.关注学生主体的德育需要。
班主任要经常深入到学生中间去，了解、调查学生的需要，从而制订德育的内容和方式，创造实践、服务，即让学生以“活动组织者”和“主动实践者”的角色参与到学校生活与社区生活中去，从而使学生在实践中体验获得综合素质的提升，使学生的内在道德要求外显出来。
班主任论文10
摘要：和谐的师生关系有助于语文班主任开展管理工作，有助于促进学生的学习进步，也有助于为学生营造一个良好的学习氛围。由于小学生的心理发展还不成熟，因而班主任在培养和谐的师生关系时要注重提高学生的认知能力，基于此，班主任要积极改善教学管理策略。
关键词：小学语文;班主任;学生和谐关系;构建
和谐不仅对社会的发展有着重要的作用，对校园的优化也有着不可或缺的作用。因此，语文班主任应积极构建与学生之间的和谐关系，从而营造一个良好的班级氛围，进而在良好的班级氛围下带动学生的学习。但需注意，语文班主任在管理班集体的时候应注重学生的心理发展变化，按照学生的心理变化制定相应的管理方案，从而增进班主任与学生之间的友谊，有助于促进班主任与学生的沟通。
一、小学语文班主任与学生关系的现状
(一)班主任与学生之间缺乏心灵沟通
小学生有着强烈的好奇心与求知欲，因此在班级学习中会产生各种各样的问题，然而，由于班主任忽视了学生提出的问题，导致学生对班主任产生厌烦的心理，在班主任管理班级的过程中不配合班主任的工作，如此的恶性循环将影响班集体的和谐发展。同时，由于班主任严厉的态度，也导致了学生与班主任的关系停滞不前，使学生产生畏惧的心理，影响了师生之间的关系。
(二)语文班主任对岗位的认可度较低
语文班主任既要管理班级，又要按时完成教学任务，这使得许多的语文班主任产生了厌倦的工作态度。同时，作为班主任，不仅要考虑每一个学生的心理变化，在学生出现心理问题时要及时地引导，还要充分地考虑学生的语文成绩，为提高学生的文化素养所付出努力。因此，繁重的工作任务使语文班主任对其工作岗位的认可度较低，从而阻碍了师生之间和谐关系的构建。
(三)语文班主任在工作中缺乏爱心、耐心
班主任的工作热情决定着学生的学习心理，因此班主任的教学行为能够影响班集体的学习氛围。然而，受应试教育的影响，语文班主任过分地看重成绩，在管理班集体的过程中没有践行公平原则，使学习成绩低的学生渐渐地疏远了班主任。同时，由于班主任缺乏爱心与耐心，在学生犯错误的时候没有站在学生的角度去思考问题，而是体罚学生，显然不利于学生心理健康的发展。
(四)没有全面地看待学生的发展
随着时代的不断进步，对学生综合能力的要求逐渐提高。然而，当前的语文班主任在教学过程中并没有重视学生的全面发展，只是片面地看重学生的学习成绩，只把成绩作为评定学生好坏的唯一标准，忽视了学生其他方面的发展，因此阻碍了学生的'进步。
二、小学语文班主任与学生构建和谐关系的方案
(一)增强与学生之间的沟通
和谐的师生关系离不开班主任与学生之间的沟通，只有加强学生与班主任之间的沟通，才能构建和谐的师生关系。因此，沟通在班主任的管理工作中是必要的，在沟通的过程中有助于班主任发现学生的问题，便于班主任及时的纠正。同时，在沟通中班主任能够及时地了解学生对自身的想法，通过学生的意见来改正管理方式与教学方式，从而促进学生的全面发展。例如:在班级进行大扫除的过程中，教师要充分了解学生的不同特点，依据学生的特点分配扫除任务，在扫除的过程中要注重学生的安全，同时要不断地鼓励学生，从而让学生产生成就感与自豪感，以便增强其自信心。这样，就可以通过班级扫除的任务来凝聚班集体的力量，拉近班主任与学生之间的距离。
(二)塑造良好的语文班主任的形象
良好的语文班主任的形象有助于带给学生一种无形的塑造力，因此班主任要树立榜样的形象，以身作则，提高自身的修养，在潜移默化中改善学生的学习行为。同时，学生有着很强的模仿能力，基于此，班主任不仅要在教学中保持着优雅的教学行为，在日常的生活中更要注重自身的生活行为，要不断地提高自身的道德修养，从而提高学生的道德品质。良好的道德素养有助于得到学生的尊重，使班主任在管理工作的过程中得到学生们的支持。
(三)因材施教，奖惩严明
由于小学生的心智发展还不成熟，在学习的过程中会出现各种各样的错误，因此班主任要制定相应的班级规则来约束学生的行为，从而提高学生的学习能力与生活能力。基于此，语文班主任要建立健全完善的班级制度，实施奖惩的制度，对于犯错误的学生要进行简单的惩罚，从而达到警戒的作用;对于表现优秀的学生要进行表扬，从而增强学生的班级荣誉感。同时，班主任要爱护学生，及时地与家长沟通，充分了解学生的身体变化，让学生感受到班主任的关心，从而构建良好的师生关系。在班级管理的过程中只有将严厉与关爱相结合，才能发挥班主任独特的作用。
三、结语
小学生的认知能力与情感发展还不成熟，需要语文班主任耐心的指导，因此语文班主任不仅要热爱自己的工作岗位，还要在管理班集体的过程中恩威并施，严厉中展现对学生的关爱，从而得到学生们的认可与喜爱。同时，在沟通的过程中班主任要注重技巧，采用学生喜欢的方式进行沟通，从而提高沟通的效率。
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班主任论文11
1．小学班主任班级管理内容
在所有的从事教育事业的人当中，班主任无疑是一个具有很多特征的群体。一方面，我们知道班主任相同于其他的教师，班主任也会是一个科目的任课教师，他肩负着传授知识的重任。小学班主任也需要揣摩小学生的心理，循循善诱，使学生完成规定的学习任务。然后为学生树立起正确的学习观，领导学生爱上学习，并且培养起学生的独立思考、学习的能力。这样才能够一步一步的开发出每个学生内在的潜力。第二方面，作为班主任就是一个家庭的大家长。班主任在教导学生学习之余还需要制定一定的规则用来规范学生的行为。另外就是需要和班干部一起，精心为班级设计一系列丰富多彩的活动，以期学生在学习之余可以放松自己另外增强整个班级的凝聚力。丰富学生的校园生活。最后一个方面，班主任不仅仅需要传授给学生知识，更需要传授给学生做人的道理，树立起正确的人生观价值观。我们都知道，班主任是学生们榜样，班主任的一举一动都会被学生模仿，都会对学生产生潜移默化的影响。因此，班主任还是要提高模范带头作用，为学生树立起一个好的榜样，帮助学生为未来打下坚实的基础。
2．小学班主任班级管理创新实践途径
2．1关爱为基础
小学生的心理和生理都还很不成熟。在这个阶段的学生往往天真无邪而又少不更事，他们需要在一个充满爱的氛围中成长，这样才能够使学生健康快乐的成长。因此关爱学生这是一切管理的基础。教师应该用平等的姿态来面对每一个学生，因为在学校中，班主任是他们唯一可以依靠的人。当学生有问题而凭借自己的能力又没有办法得到解决时，就会向班主任寻求帮助。这个时候，班主任就要尽自己所能为学生解决遇到的问题。万万不可以因为学生的成绩或者其他因素就对学生区别对待。因为每一个学生都是父母的宝贝。都是独一无二的，不能因为教师的某些偏见，就让学生产生不公平的感觉。这样对于小学生的内心产生的负面影响是巨大的。也许因为学生某一点的不小心可能就会扭曲尚处于成长阶段的孩子的内心。
2．2培养杰出班干部
班干部是帮助班主任处理班级事务的重要帮手，一批得力的班干部会大大的减轻班主任的负担并且会提高整个班级的管理质量。因为班干部不仅仅是学生中的一员，更是连接教师和学生这两个团体之间的桥梁。因此，从班干部竞选开始，班主任就要尽量维持公平公正，让学生充分感受到作为一个大家庭主人的感觉。另一方面，班干部的培养还可以极大的培养学生的执行能力、办事能力以及其它各项基本的素质，例如自觉性、自律性等。另外，并不是培养出一批班干部后，班主任就没有了工作。班主任需要定期的检查班干部的执行情况，查看他们的工作是否合理，对他们工作中存在的不足及时的尽心纠正，万不可偏私，致使有失公允。在培养办干部时，尤其需要培养他们的服务意识以及平等意识。班干部的选举是为了协助教师服务整个班级的，而不是为了个人的荣耀。
2．3积极开展各类班级活动
丰富多彩的班级活动可以极大地促进班主任和学生之间的交流互动，在游戏之中极大的促进大家之间深厚的'友谊。结合小学生的特点，班主任可以放开手，让学生自主策划活动的内容，比如唱歌、朗诵、跳舞、讲故事等，这样可以让学生笼罩在一片轻松愉悦的氛围之中，另外，值得一提的一点就是在学生自主策划举办活动时，就会锻炼起学生的组织能力以及团队协作能力等各项能力，对于班主任而言，在丰富的活动中，班主任可以借机查看每一名学生的特点，以便于日后根据学生的特点因材施教，更好的挖掘出学生的潜力。
2．4积极与家长沟通
刚刚在上文中提到过，班干部是连接班主任和学生的桥梁。同理，班主任就是连接学校和家庭之间的桥梁。学生的成长离不开学校和家庭的共同作用，因此，加强学校与家庭之间的联系至关重要，班主任可以通过家访的方式，及时和学生家长进行沟通，了解学生家长的教育模式和教育方法，提出更好更合理的意见，另外就是将学生在学校中的表现向家长反映。让家长了解孩子在没有家庭约束下的真实摸样。
3．小结
小学时期是小学生从稚嫩懵懂转向青涩少年的重要阶段，在这个阶段中，小学生的人生观价值观都会得到一定程度的塑造，因此，作为重要指导的班主任的作用不言而喻。重视向学生传授知识之余，班主任还要不断地研究班级管理方法并且及时的创新。更好的为学生将来的发展奠基。
班主任论文12
班主任是学生成长道路上的引路人，工作殊为不易。但是我想，只要善于更新教育理念，多动脑筋，把准关键，创新工作方法，班主任工作并不难做。结合我多年的班主任工作经验，谈谈自己对做好班主任工作的体会。
一、掌大局——做“统帅型”班主任
教师的工作对象是学生，班主任的仪表、气质、思想、行为、作风随时都感染和影响着学生，因此，教师应以身作则，做学生的表率，凡要求学生做到的，班主任也应该要做到。但是在日常的班级管理中，有一些班主任对班上的事不放心，事无巨细，事必躬亲，一天到晚忙得不可开交。这样的班主任平时既要管学生学习，又要管家长教育孩子的方法；既要管学生校内纪律，又要管学生校外表现；除了管学生的班级纪律、思想教育，还要具体督促检查甚至辅导学生的各科学习……真所谓“班主任工作是个筐，什么内容都要往里装!”班主任事必躬亲的精神固然可敬，但是，如果凡是与学生有关的事都要亲力亲为，都要包办代替的话，学生的独立自主精神从何培养?因此，我认为班主任工作的关键一条是要注意培养学生自制、自治能力，大胆让学生自我管理。班主任应适时退居幕后，做一个运筹帷幄的“统帅型”班主任。其实这也是让学生更好地实现自我发展的手段。
我刚开始接手现在带的班时，这个班调皮、散漫的学生比较多，有几个更是在小学就已是“闻名遐迩”的问题学生，班级的自律性比较差。我放手放权，让学生自己选出的班委和学生一起管理班级，经过一年的努力，现在，我们班培养出了一支镇得住，有威信的班干队伍，学生的自律能力也大为加强了。不需要我“跟班”，班级工作和班级管理也运转正常。记得有一次，我到教育局协助开展教师职称评定工作，这一去就是一周，班上的事情无暇顾及。周五晚上我们班的纪律委员农倩给我打了一个电话，她说：“黄老师，我没经您的同意就自作主张给同学们布置了一次特殊的家庭作业。”原来，周四物理课下课铃响时，因黄老师课没讲完，所以延迟几分钟才下课，当时学生曹代杰不耐烦地提醒说：“老师，下课了。”所以，第二天班会课，纪律委员就针对这件事情组织了一次“学会尊重他人”的主题班会，并找了一篇“学会尊重他人”的文章念给全班学生听，最后给学生们布置了作业——写感想。后来，我认真看了学生们交上来的感想，发现他们都写得很真实，都认识到了要尊重教师，尊重教师的劳动成果。曹代杰更是在文中吐露了自己的愧疚和歉意，认真反省了自己的错误。看到这里，我为班干的能干和学生的懂事感到欣慰!
在近半年的班会课中，我时常有意缺席，让学生自己组织，目的就是为了锻炼学生们自我管理的能力和独立自主解决问题的能力。但是这并不是放任自流，学生的日记是我掌握学生情况的依据。班会过后我总会了解情况，对出现的问题给予指导解决。我时常利用“班级循环日记”让学生与学生、学生与班委、学生与教师彼此沟通，互相促进。
多年的班主任工作经历让我深深体会到，在教育观念上，班主任的身份是学生思想的引路人。我们要培养的是独立自主、个性健全的学生，所以，班主任要相信学生的潜力，培养他们自我管理的能力，对班级管理应大胆放手，这样，既锻炼了学生的能力，又能真真正正把班主任解放出来。
二、凝合力——做“协作型”班主任
要教育好一个学生，管理好一个班级，光靠班主任一个人的力量是不够的，必须争取学生家长及科任教师的积极配合。
我在接手一个新班级的时候，首先把自己的手机号码公布给全班学生，并整理学生家长的通讯录，经常与家长沟通联系，听取家长对班级管理的意见与建议，通报班级管理的现状和今后努力的方向。反映其孩子在校的表现，多报喜少报忧。学生考试进步了，及时发短信向家长祝贺；学生有了情绪波动也及时打电话向家长询问情况商量对策。对于有些家长不符合教育要求的行为、观点，我会尽力予以说服，向他们解释这样做对孩子所带来的危害。刚开始，并不是每个家长都能理解、支持我的工作，无论对错总是向着孩子，甚至语气咄咄逼人，动不动就会有过激的言论甚至行动。面对这些家长，我首先采取迂回策略，一方面，我从学生身上慢慢打开突破口，把学生管理好了，然后再让学生回去“教育”家长；另一方面，我特别关注学困生在校的表现和生活冷暖，经常把学生在校时的进步及时以短信的形式汇报给家长，在天气变化时我还特别发短信给家长，让他们及时告诉学生要添加衣服，晚上还时常会发短信去询问学生作业的完成情况等。
其次，我还为班级的每一个学生都建立了个人档案，对他们在校表现进行了较为详细的记录，当家长要了解子女的在校情况时，这份个人档案就可以给他们提供比较详尽的信息(这个做法得到了家长的肯定和认可)。这些方法取得了很大的成效，家长看到孩子确确实实发生了转变，取得了进步，也逐渐理解我的做法，开始配合我的工作了。现在，学生的家长对我的工作都很尊敬，很信服。
本学期，我在班上开展“家长进课堂”活动，目的是让家长通过走进课堂听课，亲身了解学生的在校情况，感受班级管理。这项活动得到了家长们的热情支持。
本学期开学初的那次家长会，家长们的举动更是让我感动万分。家长会前，我让学生分别给自己的父母写一封家信，说说心里话，讲讲学习生活的酸甜苦辣。至于学生们具体写了什么，怎么写，我并不知晓，也不干预。家长会的效果大大超出了我的预期，家长会上很多家长看着孩子写给自己的信，竟然流下了感动的泪水。几位平时感情很内敛的家长眼眶里也泛着泪花。会后家长们主动找我表示感谢，说在信里边看到了孩子写的真心话，感到很放心，也很感动，孩子听话懂事了很多。
我对学生的付出以及对家长的尊重赢得了家长的积极配合和极大支持，现在家长们经常主动与教师联系，关心支持我们的'班级管理和学校工作，我的班主任工作也多了一批坚强的后盾。
再次，我特别注重教育学生学会尊敬科任教师，听从科任教师的指导，树立科任教师的威信。我们班是普通班级，绝大部分的学生底子薄、基础差，有些学生厌学情绪严重。为了改变这种现状，我一方面从学生着手，激发学生的学习热情，同时又让学生反过来激发科任教师的教学动力。如：学生的基础虽然差，但是，他们上课能够遵守课堂纪律，作业能够按时完成，平时尊敬教师，帮助教师做些力所能及的事情等等，这些都会给科任教师带来莫大的安慰。另一方面，我经常利用茶余饭后、课前课后的时间与科任教师交谈，在交谈的过程中，把学生对科任教师的赞誉与希望教师改进的意见反馈给科任教师。通过这样师生间的相互促进，在上学期期中阶段我们班的学习氛围开始浓厚起来，许多学生互相督促、提醒认真学习，在期末考试中很多学生的成绩明显提高，各科不及格的人数有所降低。平时，我还认真倾听科任教师对我们班的班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，并能很快地落实到班级管理的实践中去。我认为只有班主任与科任教师为了共同的目标，形成合力，会让班级有更好的发展。现在，科任教师对我们班学生的教学热情很高，经常利用课余时间，甚至放弃自己的休息时间，给学生们指导功课。
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，管理好一个班级，仅靠班主任一个人的力量是远远不够的，班级工作离不开家长们的支持配合，离不开科任教师的团结协作，班主任只有与家长、科任教师心连心，同协力，才会形成教育的强大合力，才能促进班级管理工作迎来新气象，开创新局面。
班主任论文13
摘要：本文通过分析中学班主任培训教育的重要性、需求现状，列举了校本化班主任培训的方式，详细地论述了如何促进中学班主任向专业化发展。
关键词：班主任；培训；教育
一、中学班主任培训教育的需要性
班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是教师队伍中的“双职业生涯者”，其岗位性质比一般教师更富于专业性和技术性。班主任的专业化：从职业群体的角度看，指班主任在整个职业层面上逐渐达到专业标准的过程，从班主任个体的角度看，指班主任的内在专业精神、专业知识、专业能力不断更新、演进和丰富的过程。班主任专业化不论从职业群体层面还是从个体发展层面，都不是一个轻而易举的过程，而是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程，同时又是一个持续不断的过程。
二、中学班主任培训现状分析
目前，绝大多数中学班主任对工作普遍存在危机感。危机感主要是因为工作任务重，超负荷工作让班主任疲于应付，有欠科学的评价体系，把班主任逼上反教育的境地，生存压力迫近部分中学班主任。其次是学生情况越来越复杂和工作方法陈旧。对于校本培训方式，班主任大多希望与同行交流和分享他们的成功经验，其次是结合实践工作开展行动研究和探索，然后是系统的主题学习。这样更能促使他们教育观念的提升和工作方法的转变。对于校本培训的内容，班主任希望更多地结合案例来进行，来自实践层面上对行为过程的分析性评价与实施方式上的优化成为班主任的最爱；或者是有主题，如问题生转化的实践等，鼓励班主任将更多的困惑带到报告会场，报告应尽可能避免高深的理论背景，删除理论上“必要性分析”和“发展脉络”的讲述。班主任工作是一项实践性很强的业务工作，加上目前中学班主任一般兼任学科教学，因此班主任工作任务相对较重。对于培训时间，班主任大都希望最好在工作的同时兼顾学习和培训，一方面能把所学及时用到实践工作中，同时也为其他工作和参加教学培训等留出一定的时间。
三、校本化班主任培训的方式
（一）综合+菜单自选
班主任个体发展中的差异性和多样性应该是培训组织工作中不能忽视的一个问题。班主任更愿意采用“专家提供培训菜单，由受训班主任自选内容”的方式接受培训教育。以短期集中培训为例：一个为期五天的培训可以设计为“2天综合培训+3天的菜单自选式培训”。具体做法如下： 两天为综合培训主题，为多数班主任均可接受的培训内容，如班级建设的技巧和技能、组织管理能力等。由于班主任的受训需求可能是阶段性的、动态化的，因此，可在培训前一个月对班主任进行问卷调查，找出班主任现阶段需求量最大的方面来确定综合培训的内容和培训专家或优秀班主任，体现培训人本化。三天为菜单自选式培训，根据不同教龄结构、不同能力班主任的需求，提供每天2~3个分会场，进行不同专题的培训，每个专题的时间可以根据受训班主任的需求从1~3个小时不等。例如，可确定下面的培训专题框架：关于了解和研究学生的能力；关于亲近学生的气质和性格；关于对学生进行心理辅导的能力；关于处理偶发事件的能力；关于协调各种关系的能力等；关于营造良好班级文化氛围的能力；关于如何使个人教学成绩与其他课任教师的教学成绩同步协调发展的`能力；关于如何提高班主任的反思能力；关于终身学习、持续发展的能力等。
（二）自定义专题讲座+研讨
为提高讲座内容的针对性，可以在培训前引发班主任反思自己实践中所产生的问题，然后将有共性的问题归类总结，确立几个专题作为讲座的内容，也可以将这一部分确立的专题作为“菜单自选式培训”的内容之一，由班主任根据自己所提出的问题选择分会场。这种形式的好处在于：所做的专题讲座是所有在场受训者所感兴趣的，会加大他们受训的内驱力，还会在随后的研讨中引发他们积极的思考和参与。有志进行课题研究的受训者可以在讲座和研讨结束后，将他们的问题化为研究课题，这样确定的课题常常是有关于班主任工作实践的，班主任比较容易将培训的成果运用于班级管理实践。
（三）同课异案展示+答辩式点评
在案例展示与研讨时，可邀请安排学校不同、经验不同、年龄不同、性别不同、年级不等的至少三位班主任以同一个课例为内容，进行管理方案设计。这样有利于班主任之间的取长补短，受训者能获取更多的教育管理设计信息，开拓思路，并能让不同地区、不同学校和不同生源的班主任均能收获到对自己有用的信息。让广大班主任发现自己的潜力，寻找到自信，并不断产生持续发展的动力，有效消除发展的畏惧心理，借助于同伴的启发指导，班主任能很快从细微的环节发现自我的进步，这种软着陆式的培训方式是人本的也是现实的校本培训。
（四）班主任自助培训计划
班级管理咨询顾问，由班主任自己寻找一位具有一定教育理论和管理水平的教育专家或县级以上优秀班主任作为自己的教育管理咨询顾问，在遇到班级管理上的困惑时可以及时得到帮助。异校伙伴互助计划班主任可以在同类别的其他学校中，寻找一位或几位教龄、生源等相近的教师组成班级管理互助伙伴，可以经常性地进行班队会观察、交流教育管理经验资源，在合作中促进自我发展。
综述，各级学校管理者应高度重视班主任队伍建设，创造条件，努力探索班主任培训需求内容和科学合理的校本化培训方式，体现人本化的培训理念，在培训的组织形式上体现受训主体的多元化，在培训内容上满足班主任个体的需求，培养他们自我学习、自我发展的意识，以调动广大中小学班主任的工作积极性，促进其工作效益的提高，促进班主任的专业化成长。
参考文献：
[1]李振峰，王在勇，王瑜.也谈班主任的专业化[J].当代教育科学，20xx，（14）：3-6.
[2]黄晓玲.中小学班主任培训需求调查[N].中国教育报，20xx-10-26.
班主任论文14
【摘要】本文从当前小学德育教育中存在的问题入手，总结并分析小学阶段德育现状，简要介绍小学班主任德育教育中实施有效激励的对策，旨在提升小学德育实效性，促进小学生身心健康发展。
【关键词】小学班主任;德育;激励
德育是我国素质教育的重要环节，也是小学阶段学生道德品质形成的主要形式，小学班主任是开展德育工作的关键人员，肩负着培养学生道德修养的重要责任，班主任应根据学生道德品质情况，将激励机制引入到德育工作之中，激发学生的德育参与性和积极性，从而凸显小学德育工作效果。
一、当前小学班主任德育教育中存在的问题
其一，德育重视程度方面的问题。由于受到传统应试教育的影响，在小学教育体系之中，仍然存在重智育、轻德育的现象，导致德育相关教学和活动开展受到严重制约，从而难以形成良好的小学德育体系，造成小学德育工作效果不明显的问题。其二，学生德育主体性问题。在德育工作之中，学生作为其主体，各项活动的'设计和安排应以学生为本，但笔者就当前一些小学德育工作现状加以分析，发现学生主体性不强，部分班主任没有在德育中实施有效激励措施，学生德育主动性较低。
二、小学班主任德育教育有效实施激励的对策
（一）小学班主任在日常学生管理中实施激励
班主任各项工作之中，最为重要的就是学生日常管理，班主任作为与学生相处时间最长的教师，对学生道德品质教育尤为关键，因此，在小学班主任日常学生管理工作之中，引入激励机制，根据学生的实际情况与表现，酌情进行激励教育，从而凸显小学班主任德育效果，对学生道德品质培养起到了关键作用。激励机制主要包括两大方向：一方面，针对道德素养水平较强、自律性较高的学生，教师应予以精神褒奖和鼓励；另一方面，部分没能在日常学习和生活中严格要求自己的学生，教师应酌情进行处罚。在班级管理过程之中，班主任应注意激励适度性，只有建立奖罚分明的激励机制，才能切实保障学生的德育效果。
（二）小学班主任在沟通交流过程中实施激励
德育工作人文性特点极强，班主任在开展德育工作之中，需不断与学生进行沟通，为保障沟通的效果，班主任可实施激励策略，从而提升德育工作效率，培养学生高尚的道德情操。在具体沟通过程之中，班主任应做到“因人而异”，根据学生不同的性格习惯、家庭背景和行为表现，进行差异化的德育激励工作。换言之，学生原本的道德品质应作为激励标准，即一些道德素养水平较高的学生，其激励标准也应有所提升，以激励此类学生在日常学习和生活中更好的贯彻德育理念，班主任在与其进行沟通时，可着重鼓励这一类学生的表现，并要求学生能够在完善自身德育素养的同时，带领其他学生共同树立良好的道德观。针对部分表现较差的学生，班主任应为其适量降低激励标准，从而避免因标准过高而影响学生积极性的现象。为了进一步凸显德育效果，班主任还应加强与学生家长之间的沟通，诸如，班主任可建立班级学生家长微信群，在微信群中及时通报学生德育情况，尤其是在学生表现较好时，班主任可在微信群中予以表彰，不仅增强了班主任与家长之间的沟通，同时也激励学生不断进取。
（三）小学班主任在德育实践活动中实施激励
小学生的年龄较小，尚未形成正确的道德观及价值观，而德育课堂教学过于枯燥化和程序化，学生对德育往往存在排斥心理。针对这一问题，笔者认为小学班主任应开展形式各异的德育实践活动，通过活动激发学生的德育学习积极性，并在德育实践活动中进行激励式评价，促使学生逐渐对德育产生兴趣，引导学生主动参与到各项德育活动之中。例如，将学生分为6人左右的小组，开展“小小班主任”活动，每个小组均可担当一天的“小小班主任”，需要负责学生的管理及德育相关工作，同时，班主任在当天可作为一名学生，与学生一起学习和交流，从而了解学生具体的德育情况及思想意识。当班级全部小组均担任过“小小班主任”之后，班主任可召开主题班会，由学生民主投票选举出最佳“小小班主任”，为该小组学生颁发奖状和奖品，以此来激励学生，同时可帮助学生了解班主任的工作情况，使其站在班主任的角度上对待班级德育管理工作，从而提升小学德育工作效率。
三、结束语
综上所述，小学阶段是开展德育工作最佳时期，班主任作为德育工作的实施者，应通过激励机制加强小学生德育工作成效，促使学生逐渐养成良好的道德品质，从而提升小学德育水平。
参考文献：
[1]杨建萍.小学班主任德育中如何有效实施激励对策[J].新课程中旬,20xx(8):233.
[2]温小文.小学班主任德育中如何有效实施激励策略[J].新课程中旬,20xx(3):235.
班主任论文15
高中阶段是学生人生观与价值观形成的关键时期，自主管理意识将逐步正确，由于思想上不够成熟，因此处于被动与迷茫的状态。新时期对教育提出了明确要求，需要培养学生的全面素质与能力，高中班主任要在思想上引起足够的重视，结合教育目标与学生实际情况，不断改进班级管理方法，维持正常教学秩序。这样既能够规范学生的行为，还能促进学校教育目标真正实现。
一、坚持以人为本，实行民主管理
我国在实行素质教育以后，以人为本的理念已经是未来管理发展的主流趋势，在高中班主任班级管理中应用这种科学理念，主要是将以学生为本的教育环境体现出来。高中班主任为提升对学生的管理水平，应重视学生的主体地位，充分认识到每个学生都是班级中的一份子，不可或缺[1]。班级各项决定与荣誉都与学生有着密切关系，通过班主任的正确指导，将学生民主反映出来，这样学生才能明白自己代表着班集体，并非只是个人。学生在班主任的激励下，会为了维护班级荣誉而作出不懈努力，这样每个人都有所作为，真正对班集体负责，在学生的配合与协助一下，班主任可以更好的管理班集体。同时学生的责任意识与动手能力也能得到提升，班主任有更多时间投入到教育教学研究工作上。
二、注重作出表率，树立班级威信
教师要将自己的榜样作用发挥出来，在潜移默化中为学生带来有益影响。高中班主任在班级管理工作中，要定期与学生进行交流，与学生和谐相处，做到言行一致，为学生作出表率。班主任无论为学生提出何种要求，首先自己要先做到，甚至要做的更多和更好。如教师在要求学生准时到校时，自己也要提前到校，要求学生按时完成作业，自己也要做好作业批改工作。如此一来，班主任才能在学生心中建立起良好的榜样形象，并在班级中树立威信，在榜样作用的影响下，可以对学生产生推动作用，有效激发出学生的学习动力。对此教师不仅要注重自身的言行举止，还应提升自己的素质与修养，这样既能够让班级管理更加有效和科学，还可以提升班主任亲和力，让班主任威信得到长久保持。
三、加强交流沟通，了解学生动态
通常来说，家长一般认为自己只负责学生管理的后勤工作，其他还是要依靠班主任，其实这种想法是错误的。在学生成长与发育的过程中，家长发挥的作用最为巨大，是学生成长经历中的教育者，即使一些家长文化程度较低，不能对学生的学习提供辅导，不过家长的人品、价值观念和处世态度等，对学生也有着很大的影响。因此新时期高中班主任在管理工作中，要重视定期与家长进行沟通，赢得家长的支持与配合，同时将正确的教育理念传递给家长，共同做好对学生的管理工作。这样家长才能明白相关教育要求，更加理解与配合班主任工作，从而全面掌握学生发展的实际情况，确保制定的目标更具针对性和计划性。这样有利于将先进育人理念落到实处，促进学生的健康成长，让学生快乐、轻松学习。
四、发挥班委力量，维持教学秩序
高中班集体管理是一项复杂、繁琐的工作，班主任要将班委的力量发挥出来，促进班级管理效果不断提升，让正常教学秩序得到维护。一是班主任要将班干部的主观能动性体现出来，根据学生日常学习、思想品质和个人能力等情况，有针对性选择或培养班干部，让他们协助自己管理好班集体。二是要加大班级组织纪律教育力度，在选择班干部之前，要强调班级组织的纪律，切实增强学生的意识，让他们充分认识到集体利益的重要性，这样才会服从组织的安排，并对学生的`思想道德建设带来有益影响[2]。不仅如此，班主任还要鼓励所有学生都参与到班干部竞选中来，对待学生要公平、公正，不能偏私，让学生都有展现自己才能的平台。三是班主任要将班干部的职责明确下来，合理进行分工。在选择好班干部以后，班主任要为他们安排具体的工作，这样既能够帮助自己管理好班级，还能培养他们的各项能力。如班长主要负责协助班主任管理好班级，具体有班级纪律管理、协调同学与各科任教师的关系等。学习委员主要负责督促同学按时交作业、学习交流等。通过将每个班干部的具体职责明确下来，才能保证他们的工作合理、有序开展，班级管理的效果也能得到有效提升。
五、结语
总之，新时期高中班主任要提高思想重视，充分认识到做好班级管理工作的重要性，能够承担起学生组织者、教育者和指导者角色，为学生创造出良好的学习环境。对此高中班主任要具备较高的责任心，不断在实际工作中总结经验，积极创新班级管理方法，提升班级管理成效。这样才能确保学校教育目标真正实现，促进学生的全面、健康发展。
参考文献：
[1]杨帅.高中班主任管理工作的困境及突破路径[J].中国校外教育，20xx，（16）：28.
[2]申颖.浅谈高中班主任管理工作的几点体会[J].才智，20xx，（08）：137.
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