数学教学毕业论文提纲

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数学教学毕业论文提纲范文一

摘要 5-6

Abstract 6-7

第1章 引言 10-12

第2章 国内外研究综述 12-16

2.1 拖延综述 12-14

2.1.1 拖延的起源 12

2.1.2 拖延分类 12-14

2.1.3 拖延的研究方法 14

2.2 学习拖延综述 14-16

第3章 数学拖延概述 16-18

3.1 数学拖延研究的必要性 16

3.2 数学拖延概念的界定 16-17

3.3 数学拖延的研究方法 17-18

第4章 诊断性拖延问卷和数学拖延量表的编制 18-34

4.1 诊断性拖延问卷的编制 18-20

4.1.1 问卷说明 18

4.1.2 诊断对象 18-19

4.1.3 诊断程式 19

4.1.4 诊断结论 19-20

4.2 数学拖延量表的编制 20-34

4.2.1 数学拖延量表(公测版)的编制 20-25

4.2.1.1 量表说明 20-22

4.2.1.2 量表对象 22-23

4.2.1.3 量表程式 23

4.2.1.4 CR分析 23-24

4.2.1.5 区分度分析 24-25

4.2.2 数学拖延量表的编制 25-34

4.2.2.1 析出阻碍因子 27-32

4.2.2.2 信度检验 32-34

第5章 数学拖延阻碍系数 34-41

5.1 阻碍因子权值的确认 34-38

5.1.1 阻碍因子标准化 34

5.1.2 特尔斐法权值的确定 34-38

5.2 拖延阻碍系数的确定 38-41

第6章 案例分析 41-51

6.1 问题分析 41-44

6.1.1 填写并计算中学生拖延量表 41-43

6.1.2 分析其数学拖延原因 43-44

6.2 问题解决 44-51

第7章 结论 51-53

7.1 总结论 51

7.2 创造性结论 51-52

7.3 不足之处及其展望 52-53

致谢 53-54

参考文献 54-56

附录 56-59

数学教学毕业论文提纲范文二

摘要 3-4

Abstract 4

第一章 概述 6-22

1.1 选题缘由 6-7

1.2 研究背景 7-11

1.3 对数学学习策略研究的意义 11-12

1.4 研究内容和研究方法 12-13

1.5 文献综述 13-22

第二章 对初中数学学习策略教与学的研究 22-37

2.1 初中学学习策略形成的理论基础 22-24

2.2 初中数学学习的特点 24-26

2.3 新课标下初中学生数学学习中常用的学习策略 26-32

2.4 新课程标准下初中数学学习策略的特征 32-37

第三章 初中数学学习策略的现状调查及其结果分析 37-50

3.1 初中数学学习情况及学生数学学习策略掌握情况的调查方案 37-38

3.2 初中生数学学习及学习策略掌握情况的调查结果和数据分析 38-46

3.3 影响初中生数学学习策略形成的因素分析 46-50

第四章 新课程标准下促进学生生成数学学习策略的教学研究 50-71

4.1 初中数学学习策略的教学原则 50-51

4.2 初中数学学习策略的教学实施 51-71

第五章 总结、讨论与思考 71-74

5.1 本论文的思路 71

5.2 对本论文的分析 71-73

5.3 未来展望 73-74

致谢 74-75

参考文献 75-77

附录 77-82

附录 1 77-80

附录 2 80-82

数学教学毕业论文提纲范文三

中文摘要 3-4

Abstract 4-5

1 绪论 8-12

1.1 研究背景 8-9

1.2 本研究的必要性 9-12

2 文献综述 12-20

2.1 关于教师知识 12-16

2.1.1 教师知识 12-15

2.1.2 数学教师知识 15-16

2.2 数学教师知识评价 16-20

2.2.1 国外数学教师知识评价理论 16-18

2.2.2 国内数学教师知识评价理论 18-20

3 研究设计 20-23

3.1 概念的界定 20-21

3.2 问卷编制 21

3.3 研究内容 21

3.4 研究对象 21

3.5 研究方法 21-23

4 新疆初中数学教师知识评价分析 23-27

4.1 水平测试简介 23-25

4.1.1 测试对象及范围 23-24

4.1.2 测试目的和意义 24-25

4.1.3 测试内容 25

4.2 等级评定办法 25

4.3 水平测试的影响 25-27

4.3.1 对初中数学教师专业发展的影响 25

4.3.2 对初中数学教师师资培养的影响 25-26

4.3.3 对新疆初中数学教师职务评聘的影响 26-27

5 研究结果 27-43

5.1 两次测试简介 27-28

5.2 教师基本信息的统计及分析 28-29

5.3 初中数学教师专业基础知识掌握的现状 29-37

5.3.1 数学史知识及数学学科前沿知识匮乏 29-31

5.3.2 教师的数学学科专业基础知识薄弱 31-36

5.3.3 对于课标只是形式上的记忆，不能很好地理解其本质内涵 36-37

5.4 问题分析 37-38

5.4.1 水平测试的试卷结构尚不完善 37-38

5.4.2 水平测试的专业性不突出 38

5.4.3 水平测试尚未得到充分重视 38

5.5 水平测试评价本身的得适性与国内、国际数学教师知识评价的差异分析 38-39

5.5.1 水平测试评价本身的得适性与国际数学教师知识评价的差异分析 38-39

5.5.2 水平测试评价本身的得适性与国内教师知识评价的差异分析 39

5.6 对策与建议 39-43

5.6.1 完善水平测试试卷结构，适当提升考试题目难度 39-41

5.6.2 重视考核结果的处理，充分体现考试的反馈作用 41

5.6.3 完善评价的形式，对教师进行多方面考核 41-43

6 结束语 43-44

参考文献 44-47

附录 47-54

附录 1 47-51

附录 2 51-54

在读期间发表论文情况 54-55

后记 55