变色龙教学设计合集【15篇】
作为一名老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的变色龙教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
变色龙教学设计 篇1
教学目标：
1、通读课文，把握课文主要情节。有条理、有重点地复述故事大意。
2、在把握课文大意的基础上欣赏课文通过对话、神态、细节描写生动地刻画人物性格的写作特色。
3、分析文章中简练而传神的环境描写，体会其对于表现故事时代背景的作用。
教学重点：
第一课时：把握故事主要情节，概括人物性格特点，体会变色龙式的人物的典型性。第二课时：分析课文中的环境描写，体会其精当而传神的环境描写。
教学难点：
对变色龙式的人物的本质的认识。对课文特定历史背景的认识。
教学过程设计：
一、导入新课
变色龙是自然界中一种神奇的动物，有着特殊的随着环境的变化而改变自身色彩的本领。在现实社会中，也有这样一群人，被称为“变色龙”。这是一群怎样的人物呢？让我们随着世界三大小说家契诃夫的描述去认识一下这样的人。要知道，正是契诃夫的精彩描述，才令变色龙和阿Q一样，成为一类典型人物的代称。
二、学习文学常识
关于契诃夫的文学常识：19世纪末俄国伟大的批判现实主义的代表作家之一。他在自己的小说和戏剧中深刻地揭发了上世纪末俄罗斯社会的阴暗面，尖锐地抨击了种种社会弊端，无情地讽刺了小市民的庸俗和卑劣心理，正确地指出俄罗斯社会生活必须改变的前景。他毕业于俄罗斯的莫斯科大学医学系，与鲁迅一样，他也走上了以文笔拯救人的灵魂的道路。他的代表作品《变色龙》、《一个小官吏的死》《套中人》、《第六病室》。尤其是一个小官吏之死，写的是一个小官吏为了在剧场不小心打喷嚏溅到将军的秃顶上竟然被吓死。讽刺了小市民的庸俗习气和卑劣愚昧的奴性心理。
（相关知识链接：世界三大小说家俄国契诃夫、法国莫泊桑、美国欧亨利）
三、通读课文，欣赏课文录音
1、契诃夫笔下的变色龙究竟是怎样一个人物，契诃夫究竟用他的生花妙笔为我们塑造了一个怎样的人物典型，让我们欣赏一下课文录音，领略一下这个变色龙的变色本领。
听课文录音，对生字词、令人叫绝的描写做标记。
2、全班交流、讨论
文章的主人公是谁？他给你留下最深刻印象的是哪一点？（可以是个性、形象特点，也可以是作者对他的某一个方面的描写语句）
学生交流：他见风使舵，对狗的态度随着对狗主人的猜测而变换
他趋炎附势，对达官贵人极尽阿谀之能事
他媚上欺下，欺压地位低于自己的人
四、理清课文情节线索
1、这个故事是怎么发生的？
明确：哪些段落介绍了故事的起因？故事是怎么发生的？请概括讲述一下。
学生阅读相关段落，概括关键因素，并复述。
关键词：时间、地点、主要人物、事件发生的经过
奥楚蔑洛夫、楚留耶夫、楚留金、一只脏兮兮的小狗
2、请你充当一下警官，来处理一下这个案件，你会怎么处理？
（学生结合课文信息，对案件进行分析、整理）
全班交流，结论：
①处理小狗的主人，因为他对小狗疏于管理，造成小狗伤人
②小狗不必负责，要处理赫镏金，他伤害小狗，无事生非
③两个人都有责任，各打50大板
教师提示：你们的处理为什么这么简单直接，甚至不用管谁是小狗的主人？
——法律面前人人平等，跟谁是主人无关
3、、奥楚蔑洛夫是怎样处理这个事件的？在处理这个事件的过程中，他是如何发挥其变色龙的本色的？
明确阅读范围，概括关键的情节并作复述：刚开始装摸作样地要主持公道，要处理小狗，一听说这好像是将军家的狗就立刻变了语气，责备起受害者楚镏金来；一听说这可能不是将军家的狗又立刻变了语调，说要秉公处理；又有人说也许是将军家的，他又大声斥责起楚镏金来；听将军家的厨师说不是将军家的狗，他立刻活灵活现起来，要立刻处死小狗；最后听说这是将军哥哥的小狗，他狠狠地骂了楚镏金，把小狗好好夸了一通。这一场闹剧就此收场。
教师提示：奥楚蔑洛夫处理案件的方式跟我们最大的不同是什么？
——主要是根据小狗的主人是谁来进行处理，随着小狗主人的变化而变化。
3、在处理事件的过程中，奥楚蔑洛夫表面上一直变来变去，实际上有一样东西一直没变，是什么？
讨论、明确：趋炎附势、媚上欺下，为自己争取最大的利益。
4、本文的线索是什么？
明确：奥楚蔑洛夫处理小狗咬人事件的经过。
五、深入探究
1、是什么样的土壤催生了像奥楚蔑洛夫这样的社会畸形儿呢？
文章中哪些语句提示我们他所生活的环境？（引入对环境描写的分析）
找出课文中的环境描写，分析其内容及其意义。
2、你对奥楚蔑洛夫这种人有什么样的看法？
（进行思想感情教育）
（1）他是畸形社会的畸形儿，不是个别现象
（2）他的所作所为应该被人们所鄙视
（3）他的本质是利己主义，因此丧失原则
（4）哀其不幸，怒其不争，人应该有原则
张爱玲说过：“再可恨的人，归根结底也只不过是个可怜的人而已”
一部电视剧的主人公说：“每个人的内心都应该有一条底线，这条底线决定着这个人的品位、格调。”——与同学们共勉
六、布置作业：
1、选择搭档，分角色朗读课文，或排演课本剧。
2、完成作业本上的相关练习。
3、掌握课文中的重要字词，注解、词语手册上的字词抄写一次。
第二课时
教学目标：
1、分析课文中的环境描写，分析其对交代时代背景和塑造人物形象的作用。
2、分析课文中的人物描写，体会其生动、形象的特点，学习抓住人物性格特点进行语言、动作、神态描写的方法。
3、分角色朗读课文，体会课文塑造人物形象的鲜活生动。
教学重点：
1、析课文中的.环境描写，分析其对交代时代背景和塑造人物形象的作用。
2、析课文中的人物描写，体会其生动、形象的特点，学习抓住人物性格特点进行语言、动作、神态描写的方法。
教学难点：分角色朗读课文，体会课文塑造人物形象的鲜活生动。
教学过程设计：
一、衔接旧课
1、谁为我们塑造了一个活灵活现的变色龙的形象？（俄国19世纪末著名小说家、剧作家）
2、变色龙可以作为哪一类人的代名词？（见风使舵、趋炎附势、欺软怕硬的奴才走狗）
二、导入新课
上一节课我们谈到，变色龙奥楚蔑洛夫的出现绝非偶然，也绝不是个别现象。他的出现有其特定的社会历史背景。他究竟生活在一个怎样的社会中呢？
三、分析文章中的环境描写
1、奥楚蔑洛夫生活的社会是一个怎样的社会？请从文中找出相应的句子加以概括分析。（学生快速默读课文，找出相应的句子，分析主人公所处的社会环境）
①四下里一片沉寂。广场上一个人也没有。——死气沉沉、冷落
②商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口一个乞丐也没有。——经济萧条
③巡警端着筛子，盛满了没收来的醋栗。——暗示了奥楚蔑洛夫利用职权对店铺和摊贩进行敲诈勒索，写出他们“压下”的一面。
④木柴厂四周很快聚集了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。
⑤那群人就对着赫镏金哈哈大笑。——围观者的冷漠和无聊，他们也有迎合强者见风使舵的特点。更说明了变色龙的存在不是个别现象，而是同当时的时代有密切的关联的。
⑥“要是我说了谎，那就让调节法官审问我好了。他的法律上说得明白，现在大家都平等了。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……”暗示了当时的社会就是一个欺软怕硬的社会
小结：从文中简练而精当的描写中，直接或间接地表现了当时的社会在沙皇专制的黑暗统治下，人民生活在萧条冷落的环境中，经济萧条、政治黑暗。
2、本文的环境描写和《烈日暴雨下的祥子》、《刘老老游赏大观园》相比较而言有什么异同？
①篇幅不同，较简略
②作用不同：一种倾向于交代时代社会背景，另一种主要交代人物的性格特点。
四、分析文章中对人物的描写
我们已经明确了变色龙所生长的特定的社会历史环境，那么作者又是怎样为我们塑造出奥楚蔑洛夫这一个独特的畸形社会里的畸形人物的？作者是从哪些方面着手来塑造这个人物的个性性格特点的？
（1）个性鲜明的语言描写——塑造变色龙性格的主要手段
分析文章中的语言描写，挖掘潜台词，体会语言描写形象、生动的特点。
他的话有几种不同的意思？该怎样读出这些句子的语气、特点来？
“这儿到底出了什么事？你在这儿干什么？你究竟为什么举着那个手指头？谁在嚷？”——耀武扬威、装模作样、显示自己的能力、才干。
“恩，不错……不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿出点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种动物来，会有什么下场。我要好好地教训他一顿！叶尔德林，去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗……请问，这到底是谁家的狗？”——借机显示自己的威风、才干，向着赫镏金
“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”——接脱大衣转移视线、转移话题，强作镇定掩饰自己的窘态与内心的恐慌，为下面的改变立场作为过渡、铺垫。
“只是有一件事我还弄不明白，——你这种人啊是出了名了，我可知道你这种人是什么玩意儿”——强词夺理、显示出山人一贯正确的气魄，批评赫镏金
（指导学生反复朗读，体会人物的鲜活个性）
（2）简练而巧妙传神的细节描写、神态描写——画龙点睛
关于大衣的描写，文中共有几处？分别有什么作用？
文章是怎样描写主人公的神态的？有什么特色？——突出变色龙的变化无常、虚伪卑劣
五、拓展训练
试揣摩变色龙的变色心理，在他变化无常的过程中想象他的心理活动，进一步揭示奥楚蔑洛夫的性格特点。选择第6、8、10、17、20、23、25段中任意一段，合理想象他的心理活动。
六、总结：通过本文的学习，我们领略了小说家契诃夫高超的写作技巧，也认识了可恶可恨又可怜的变色龙奥楚蔑洛夫。下午的课上大家将充分发挥表演才能，重现变色龙的丑态，期待大家的精彩表演。
七、作业
1、生字、词语听写
2、完成语段训练上的练习
3、预习第十六。
变色龙教学设计 篇2
【教材分析】
本课属于人教版初中语文九年级下册第二单元，是契诃夫的一篇讽刺小说，人物动作、态度的前后对比，语言行为的鲜明反差使得小说充满讽刺意味，在引人发笑中让人深思。作者通过多变的语言，辅之以细节描写刻画，讽刺了一位在沙皇专制、官僚霸权之下，见风使舵、阿谀奉承、虚伪善变的警官奥楚蔑洛夫。同时，他借赫留金和看客的行为，向读者描绘了在专制压迫、官僚欺凌下，愚昧、麻木、冷酷、安于现状的小市民阶级群像，深刻揭示了社会的病态。本单元的单元目标是在把握情节的前提下，着重分析人物形象，把握性格特点，了解刻画人物的艺术手法。此外，还要理解小说的社会意义，欣赏小说语言。本课教学应主抓人物描写，引导学生把握典型环境中的典型人物，探究小说深层主题。
【学情分析】
本文的学习对象是九年级的学生，经过九年级上册小说单元的学习，学生对小说有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节，比较准确地理解小说所塑造的人物特点。但对人物动作、神情、语言等的细节描写所表现的人物多元形象和深刻主题还理解得不够透彻、全面。
【教学目标】
1.通过概括多个关键词，全面把握奥楚蔑洛夫这个人物的形象。
2.通过对比和夸张手法品析，领会小说的讽刺艺术特色。
3.结合历史背景，充分探讨奥楚蔑洛夫五次“变色”的深层原因。
【教学重点】
1.通过概括多个关键词，全面把握奥楚蔑洛夫这个人物的形象。
2.通过对比和夸张手法品析，领会小说的讽刺艺术特色。
【教学难点】
1.结合历史背景，充分探讨奥楚蔑洛夫五次“变色”的深层原因。
【教学方法】
朗读感受法、点拨引导法、表格梳理法
【教学过程】
一、图片激趣导入
同学们，我们先来看几组变色龙的图片。请大家认真观察，思考一下在不同环境中的变色龙有什么共性呢？我们发现变色龙的颜色几乎和周围的颜色保持一致。所以变色龙会随着周围环境改变肤色，是为了保护自己不受天敌的伤害。同学们，今天要学习的课文，它的题目就叫“变色龙”，但它不是一篇自然科学的说明文，而是一篇小说，让我们一起阅读文本，找找“变色龙”是谁，他有怎样的性格特点，梳理他的变色过程以及探究他变色的原因。
二、初步感知形象
（一）概括·感知“疯癫者”
奥楚蔑洛夫，俄语的本意就是“疯癫”，也就是说言行狂妄，疯言疯语。那么小说主人公做了一件怎样的“疯癫”之事？请简要概括。
示例：我们首先要找到小说的主人公和相关事件以及事件的结果。警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”的案件，断案过程变化不定，跌宕起伏，前言不搭后语，最后小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。所以整个事件，我们看到了奥楚蔑洛夫言行的疯癫，他确实是一个十足的疯癫者。
（二）细读·分析“清醒者”
我们刚刚提到，奥楚蔑洛夫在断案过程中变化不定，那么请问他变了几次色？每一次变色，小狗和被咬者的命运又如何？
总结：我们发现奥楚蔑洛夫一共变化了五次，每一次变化的依据都是“狗的主人是谁”。他针对狗主人的变化，清醒地发生着变化。当狗的主人是将军或者将军的哥哥时，他就维护狗的利益，当得知狗的主人不是将军时，他就想要主持正义，露出了公正的面孔。从这个角度来看，他还“疯癫”吗？不，他很清醒理智地维护自己的权利，所以我们从这一个角度来说，他还是一个清醒者。
三、精读品味细节
（一）精读·探究“可笑者”
奥先生确实够清醒，知道根据狗主人的变化来不断变色。每一次变化我们都可以看出奥楚蔑洛夫不同的人物形象，请同学们精读文章细节，然后小组讨论，用这样的句式填空。奥楚蔑洛夫既疯癫，又。
示例：
1.我们可以看到文章14——17自然段：奥楚蔑洛夫的语言。当巡警说这不是将军家的狗时，他先问“你拿得准吗?”听到肯定的回答之后，他赶紧表态：“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿!毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。”而当厨师证实这是将军哥哥家的狗时，他又赶紧表态：“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!…好一条小狗…其嘴脸变化之快，真令人瞠目。而他见风使舵、谄上欺下的奴性性格也由此而淋漓尽致地展现在我们面前。
2.第八段“奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起了眉头”，“咳”“拧”等动作，都形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。
3.第25段，当得知这是将军哥哥家的狗时，他立刻“整个脸上洋溢着含笑的温情”，真是媚态百出。
大家还可以再具体品析。我们来奥楚蔑洛夫的形象特点主要有：溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势、媚态十足、官威十足。
作者采用了哪些手法塑造奥楚蔑洛夫这一形象？
可笑之一：个性化的语言、动作、神态；
可笑之二：对比：奥楚蔑洛夫面对狗主人身份的变化，不停地改变着自己的态度，时而威风凛凛，时而奴颜婢膝。奥楚蔑洛夫对“将军”一家的谄媚和对“金饰匠”赫留金的蛮横，形成了鲜明的对比，而这种对比又是通过对一条小狗的褒贬来体现的，前后矛盾，对比鲜明。
可笑之三：夸张：整个过程发生了五次变化，变化之快、跨度之大。
总结：这些手法的运用使人物性格鲜明突出，使小说更具有喜剧和讽刺效果。由此可见，奥楚蔑洛夫对上谄媚，对下欺压。但他又要装出一副正义、公允的面孔，总想以美遮丑，因此往往丑态百出，令人发笑。是一个可笑至极的人。
（二）精思·品味“可怜者”
大家细读文章是否注意到了这样一个现象，关于狗主人身份的变化，都是通过旁人之口进行补充的，可是每一次都没等旁人把话说完，奥楚蔑洛夫就急于做判断、下结论，好像八面玲珑、左右逢源，实际上像个小丑，可谓是出尽了洋相，正如他身上的那件大衣一般，不断变换着穿着，同学们看看，关于大衣的描写有几次，请大家找出对奥楚蔑洛夫大衣描写的'细节。然后思考探究：这件大衣展现了奥楚蔑洛夫怎样的心理？
新大衣：耍威风，第一段的描写是奥楚蔑洛夫第一次在读者面前亮相。
脱大衣：掩饰内心的慌乱，第十段，当奥楚蔑洛夫得知狗的主人是席加洛夫将军时，一时不知所措。
穿大衣：掩饰内心的恐惧，第二十段，当他刚打算惩办狗主人时，人群里有人又说狗是将军家的。让让叶尔德林老弟给他穿上大衣，说好像起风了，挺冷。
裹紧大衣：掩饰内心的狼狈，第二十九段，径自走出了广场。当众人都看到了这场闹剧时，他把自己的军大衣裹紧。
总结：奥楚蔑洛夫在众目睽睽之下被别人一步步剥去虚伪的外衣，最后将其丑态赤裸裸地展现在众人面前，只能利用身上那件大衣来遮羞，遮掩内心的虚伪与狼狈。从这个角度来他好似一个可怜者，值得我们同情和悲悯。
四、悟读探究主题
（一）个人之悲
在整个事件中，奥楚蔑洛夫为什么要会变化无常，展现出媚态十足、见风使舵的一面？
怕得罪权贵
追问：得罪了会有什么后果？
很严重，可能会受打击，会受伤害，会丢饭碗。
小结：为了生存，不得不出卖自己良心，牺牲掉他的职业所代表的公平正义，不以事实为依据，而以对方身份为判断是非的标准，简直太可悲了。
（二）社会之悲
仅仅只是他一个人的悲哀吗？
不仅仅是，他也是当时俄国扭曲社会体制的牺牲品。
出示背景：
当时沙皇统治下的俄国，经济凋敝，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽热可悲可恨，但更可悲的是当时腐朽专制的社会，这次是孕育奴性人格的土壤。
此文只选取了社会生活的一个片段―个街头巷尾极为平常的狗咬人的小事，但是却表现了一个尖锐的重大的社会问题，即官僚警察是维护统治阶级利益的工具，专制制度肆无忌惮地欺压人民。以小见大，是此文很突出的写法，也正是契诃夫短篇的独特之处。
总结拓展：我们通过本堂课的学习，由浅入深地认识了奥楚蔑洛夫这一人物形象，由疯癫者到清醒者到可笑者，再到可怜者，再到最后的可悲者，我们领会到一个人物的复杂性，更深刻地体悟到社会是塑造人物的根源，所以我们阅读小说文本需要全面分析人物，深刻挖掘主旨。如果大家想要全面了解契诃夫的写作风格和作品的深刻。推荐大家拓展阅读《胖子和瘦子》、《小公务员之死》、《苦恼》等。
作业布置：
1.选择课文的一个清洁，编演小品，在班级内表演。
2.拓展阅读《装在套子里的人》、《小公务员之死》等脍炙人口的名篇，深刻体悟沙皇俄国尖锐的社会矛盾。
3.结合电影《第十二条》思考法律与人民利益的关系。
变色龙教学设计 篇3
文本分析
《变色龙》这篇小说围绕着狗咬人的事件，随着狗主人身份的变化，奥楚蔑洛夫态度不断变化。
作者契诃夫，是19世纪俄国批判现实主义作家，也是世界著名的短篇小说大师之一，他文笔简练精到，刻画人物入木三分。此篇小说主要运用语言描写，其余动作、心理、神态变化等均一带而过，但在他的笔下，人物语言的张力达到了极致，从称呼到语气、甚至标点的变化，都能联想到人物的心理、动作、乃至神情变化等等。作者运用夸张与讽刺的手法，将一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人展现得极富喜剧效果，让读者发笑之余又能体会到，作者对腐败黑暗的社会制度，有着尖锐的批判态度。
学情分析
学生在前几个学段的学习过程中，应该掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力，能够依据文本分析人物形象，并能够通过人物形象分析初步理解主题。但讽刺小说是第一次接触，需要教师的引导来了解文本的艺术创作手法。
教学目标
1.梳理小说的主要情节，了解故事的来龙去脉，把握课文大意。
2.抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。
3.了解讽刺小说的特点，品析其主要艺术手法。
教学难点
抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。
教学过程
第一课时
（一）导入
看《变色龙》课文视频，熟悉内容。
（二）设置情境
今天我们组织一个街头法庭，审理一个民事案件。
1.请大家阅读课文，熟悉案情。
2.请同学们划出文中关于案件经过的叙述和警官审判的结果，并请小组讨论后，各推选出一名代表，作为法庭人员的代理人，现场审理案件，发言用课文原文、转述或概括均可。
（1）首先，我们请原告代理人进行案情陈述。
明确：
“长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁……”赫留金开口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下，“我正在跟密特里·密特里奇谈木柴的事，忽然，这贱畜生无缘无故就咬了我的手指头一口……您得原谅我，我是做工的人，我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才成，因为也许我要有一个礼拜不能用这个手指头啦……长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了。”
（2）其次，我们请证人代理人陈述目击经过。
明确：
“好哇，你咬人？该死的东西！”奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声，“伙计们，别放走它！这年月，咬人可不行！逮住它！哎哟……哎哟！”
从商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不住地回头瞧。它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。
那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。
（3）请审判官代理人进行审判。
①“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗……”
②你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”
③“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。居然有人养这种狗！这人的脑子上哪儿去啦？要是这样的狗在彼得堡或者莫斯科让人碰见，你们猜猜看，结果会怎样？那儿的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它断了气！你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！是时候了。”
④你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。说不定这是条名贵的狗；可要是每个坏家伙都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……
⑤“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗！用不着白费工夫说空话了。既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”
⑥这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……
（4）狗咬人这么简单的案件，为什么奥楚蔑洛夫几分钟内改判了好几次，他改判的理由是什么呢？根据课文内容，请审判官代理人和证人代理人补充相关证据。
（出示PPT）明确答案：
3.小结。
请同学进行结案陈词（概括案情大要和案件最终判决）。
明确：
首饰匠赫留金被席加洛夫将军家的狗咬了，奥楚蔑洛夫警官最终让将军家厨师带回狗，威胁早晚收拾赫留金。
4.请大家思考：文章中完全没提到变色龙这种动物，为何以“变色龙”为题目呢？
板书：变色龙
（1）首先，我们请同学介绍一下变色龙这种动物为何叫这个名字。
明确：
变色龙善于随环境的变化，随时改变自己身体的颜色，既有利于隐藏自己，又有利于捕捉猎物。
（PPT出示变色龙的变色的视频或动图）
（2）本文为什么以“变色龙”这种小动物的名字为题呢？
明确：用变色龙的善变来讽刺（比喻）主人公奥楚蔑洛夫的善变。
板书：圈出“变”字
5.留一个思考问题给大家：奥楚蔑洛夫为何要反复改变他的'判案结果？
第二课时
（一）导入：回顾案情
上节课我们跟随课文中的人物参与了一次街头法庭的审案过程，请一位同学简要介绍一下经过。
明确：首饰匠赫留金被狗咬伤，警官奥楚蔑洛夫因为狗主人不明，在猜测过程中反复改变审案结果，最终确定狗主人是席加洛夫将军的哥哥，便让将军家的厨师带走狗，并威胁赫留金要收拾他。
板书：变
（二）揣摩人物
1.请结合上节课的审案记录，在文中标出奥楚蔑洛夫对被告及原告态度的相关言行，及他改判的原因，思考他变化的过程是什么。
板书：对狗的称呼，对赫留金的态度
（1）请同学给大家汇报一下自己总结的变化过程。
明确：变色龙，变色是为了与环境颜色保持一致，利于自己生存，奥楚蔑洛夫判案时，如果狗主人不是权贵，小狗就是野狗、下贱胚子，赫留金就是受害者；如果狗主人是权贵，小狗就是需要保护的对象，是名贵的品种，赫留金就是讹诈，只能自认倒霉。
PPT出示：
（2）奥楚蔑洛夫每一次改判都可以说是自己打脸，他是不是真的就那么坦然呢？找找看，为了掩饰自己的尴尬，奥楚蔑洛夫是怎么做的？
明确：他几次脱大衣、穿大衣的动作，都是为了掩饰自己的尴尬，为下面态度的转变做铺垫。
2.奥楚蔑洛夫对狗与赫留金不断变化的态度，其实是因为不确定狗主人是否为权贵。
（1）请大家思考：如果能够确定狗的主人是权贵或者是平民，奥楚蔑洛夫还会来回改判这个案子吗？
明确：不会。
板书：不变
（2）从这里可以看出，奥楚蔑洛夫有不变的一面。不变的是什么呢？看看他对两类人的态度，请同学说一说自己看法。
板书：权贵平民
明确：不变的就是他对平民拿腔作调、作威作福，对权贵奴颜婢膝的态度。
板书：奴颜婢膝、拿腔作调，作威作福
（三）主题理解
（1）作者对奥楚蔑洛夫这样溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人持什么态度呢？
明确：讽刺、批判的态度。
板书：讽刺、批判
（2）人物不会单纯存在，需要环境来衬托他的言行。作者契诃夫给奥楚蔑洛夫设置了一个极其简练的环境，请同学们找到这一段，并且大声朗读出来。
明确：四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。
（3）这个广场有什么特点呢？请同学抓住相关形容词来进行分析。
明确：沉静，无人，说明此地没有生机和活力。门是无精打采地敞着，像饥饿的嘴巴，应该需要热闹和活力的地方，却是这样的形容，说明生活没有希望，作者寥寥几笔就真实地表现出一片萧条败落的景象。
PPT出示：
沉静、无人——没有生机和活力
无精打采、饥饿的——没有希望
↓
萧条败落
（4）小说虽然是虚构的，但是折射了真实世界。请同学介绍一下预习时查到的写作背景，说一说本文的环境描写跟写作背景有什么关系。
明确：19世纪80年代是俄国社会历史上最反动的时期，当时沙皇统治下的俄国，经济凋敝，思想保守，实行残酷的专制统治，这样的萧条败落反映出19世纪80年代俄国社会阴森可怖的黑暗的面貌。
（5）环境是为人物形象塑造服务的，典型环境产生典型人物，典型人物维护典型环境。请结合背景，谈一谈作者设置这样的环境目的是什么？
PPT出示：产生：典型环境→ 典型人物←维护
明确：主人公奥楚蔑洛夫就活动在这样的典型环境中，这种社会环境是产生迎合现实、阿谀奉迎的奥楚蔑洛夫性格的土壤，而奥楚蔑洛夫精神又维护了腐败黑暗的社会制度。因此鞭笞奥楚蔑洛夫性格，就是为了批判腐败黑暗的社会制度。
（6）文中其他人物巡警、赫留金、将军厨师、围观群众，还有众人口中的将军莫不是这个环境土壤的产物，无论是压迫者还是受害者也都是这个腐败黑暗社会制度的维护者。请同学在文中找出几个例子进行证明。
明确：例如赫留金辩解时也试图提起自己当宪兵的兄弟。再例如，赫留金被奥楚蔑洛夫威胁时，他们不仅丝毫不同情他，还冲他哈哈大笑。所有人谈起将军时，莫不是屈于他的权势之下，连他哥哥的一条狗都不敢得罪，所以真正的权贵并未出场，却在众人的言行之中暴露了他横行无忌、权势熏天的恶劣本质。
（四）总结
本文围绕着狗咬人的事件，随着狗主人身份的变化，奥楚蔑洛夫的态度也不断变化，作者运用了夸张艺术手法，通过语言、动作、神态讽刺了他这样特权阶层的小走狗溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的性格，批判了当时腐败黑暗的专制制度。契诃夫是19世纪俄国批判现实主义作家，作为世界著名的短篇小说大师，写来语言精练，人物鲜明，令人发笑之余，又给我们留下了思考的空间，令人回味无穷。
变色龙教学设计 篇4
教学目标：
1、梳理小说的主要故事情节，把握文章大意。
2、抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。
3、探究人物变化的原因，体会作者对当时社会的批判与讽刺。
教学重点：
抓住人物的言行举止，把握其心理活动，分析其形象。
教学难点：
探究人物变化的原因，体会作者对当时社会的批判与讽刺。
教学方法：
朗读法、合作探究法
一、激趣导入，
变色龙是一种爬行动物，其体色会随着所处环境的变化而变化。这篇小说以《变色龙》为题，会写一个怎样的人物呢？一起走进今天的课文《变色龙》。
板书《变色龙》 契诃夫
（请同学们齐读课题《变色龙》，作者是契诃夫，强调读音，并注好音。）
二、导学检测，展示生成
1、作者简介
契诃夫，是19世纪俄国伟大的批判现实主义小说家，代表作有小说《装在套子里的人》。他与美国欧·亨利、法国莫泊桑并称为“三大短篇小说巨匠”。
(强调三个作家的国度以及代表作《装在套子里的人》）
2、字词积累
（1）给下列加点字注音。
劈开 （ ） 逮住（ ） 胚子（ ）
魁梧 （ ）醋栗 （ ）恐吓（ ）
戳 （ ）筛子（ ） 乞丐 （ ）
（检测字音，夯实基础，教师补充：逮捕与逮住，恐吓与惊吓的字音区分，戳与戮的字形区分）
设计意图：检测预习成果，夯实基础。
三、初读课文、知“变色”
（一）请同学们快速的浏览全文，用一句简单的话来概括小说的主要内容。这篇小说主要讲述了什么故事呢？
明确：警官奥楚涅洛夫在广场上处理“狗咬人”事件
（要让学生在课前做好充足的准备，详细的读好课文，先自己用话概括文章内容。方法：概括一件事，应尽量包括时间、地点、人物、事件等这几个因素。）
设计意图：
1、检测对课文的预习成果
2、训练学生的概括能力
3、过渡到对警官奥楚蔑洛夫围绕“狗的主人是谁”的五次变化
（二）在处理这件小事上，围绕着“狗的主人是谁”的猜测不断改变，奥楚涅洛夫的态度和裁断也左右摇摆。请同学们根据表格，梳理出奥楚涅洛夫的改变。
师：通过梳理课文故事情节，我们发现奥楚蔑洛夫一共变了几次脸？
明确：5次
师：体现在对狗的称呼和态度上。在奥楚蔑洛夫不知道狗的主人是谁，说狗是“野畜生”、“疯狗”，“把它弄死好了。”肯定了赫留金是受害者。当他最后肯定狗的主人是将军的哥哥时，奥夸狗“还不赖”，“怪伶俐的”，并威胁赫留金说“我早晚要收拾你。”
师：同是一只狗，三次说野狗，三次说名贵的狗。对赫留金也一会褒，一会儿贬，反复再三，变化无常，这个人非常的善变。（板书：变）
在这个不断的变化当中，奥楚蔑洛夫对于狗和赫留金的态度形成了强烈的对比，变脸速度之快也是极尽夸张。
设计意图：梳理故事情节，引导学生初步把握对警官奥楚蔑洛夫人物性格特点“变”。为下文进一步分析人物形象做铺垫。
四、朗读对话，“析变色”
以“变”思“不变”揭露本质
师：我们说奥楚蔑洛夫一直在围绕“狗的主人是谁？”在不断的变化，如果能够确定狗的主人是谁，奥楚蔑洛夫还会来回改变对狗的态度吗？
明确：不会
（板书：不变）
师：那他不变的是什么呢？
（1）请同学们根据刚刚梳理的五次变脸之中，选择任一变脸的情节，来分配角色进行朗读，分析奥楚蔑洛夫的人物形象。
（朗读要求：注意读好语气、语调，揣摩人物的心理。）
学生活动：角色朗读，上台展示并找出相关的句子分析奥楚蔑洛夫的“不变”。
设计意图：通过分角色朗读课文，分析警官奥楚篾洛夫媚上欺下、见风使舵、趋炎附势等人物形象，为探究主旨做铺垫。
明确：
1、我认为奥楚蔑洛夫始终不变的是对权贵的讨好、巴结。
2、始终不变的是欺压权势和地位不如自己的人等等
师：大家分析得很深刻，透过奥楚蔑洛夫“变色”的表面，我们看到他对权贵的阿谀奉承、溜须拍马，对平民的欺压、趾高气昂的本质。
五、品读环境，探“变色”
师：变色龙的变化是由环境决定的，那文中的奥楚涅洛夫又处在一个什么样的.环境中呢？
请同学们找出这一段，并且大声的读出来。
“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。”
（1）这个广场有什么特点呢？请同学抓住相关形容词进行分析。
明确：沉静、无人，说明此地没有生机和活力。门是无精打采地敞着，像饥饿的嘴巴，应该需要热闹和活力的地方，却是这样的形容，说明生活没有希望，作者寥寥几笔，就真实地表达出一片萧条败落的景象。
（2）小说是虚构的，但折射的是真实世界。为什么作者要这样描绘这样的背景呢？
请同学们联系这篇文章的写作背景，插入背景资料
明确：19世纪80年代是俄国社会历史上最反动的时期，当时沙皇统治下的俄国，经济凋敝，思想保守，实行残酷的专制统治，这样萧条贝洛反映了19世纪80年代俄国社会阴森可怖的黑暗的面貌。
明确：主人公奥楚涅洛夫就活动在这样的典型环境中，这种社会环境是产生迎合现实、阿谀奉承的奥楚涅洛夫性格的土壤，而奥楚涅洛夫精神又维护了腐败黑暗的社会制度。因此，鞭挞奥楚涅洛夫的性格，就是为了批判腐败黑暗的社会制度。
（3）文中其他人物巡警、赫留金、将军厨师、围观群众，还有众人口中的将军都是这个环境土壤的产物，无论是权贵还是平民也都是这个腐败黑暗社会制度的维护者。
明确：例如赫留金辩解时也试图提起自己当宪兵的兄弟。
再例如，赫留金被奥楚涅洛夫威胁时，他们不仅丝毫不同情他，还冲他哈哈大笑。
所有人谈起将军时，都屈于他的权势之下，连他哥哥的一条狗都不敢得罪，所有的权贵都未出场，却在众人的言行之中暴露了他的横行无忌、权势熏天的恶劣本质。
设计意图：结合背景探究奥楚篾洛夫人物性格形成原因，从而探究文章对当时黑暗、腐败的俄国社会的批判与讽刺。
六、总结课文，悟“变色”
本文围绕“狗咬人”的事件，随着狗主人身份的变化，奥楚蔑洛夫的态度也不断变化，作者运用了夸张艺术手法，通过语言、动作、神态讽刺了他这样的特权阶层小走狗溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的性格，批判了当时黑暗专制制度。
那请同学们阅读课本27页内容思考，我们怎么才能避免这样的社会现状？
明确：从领导者角度出发，我们应当树立良好的社会风气，多关注民声，坚持实事求是。
从警官奥楚蔑洛夫出发，我们应当要为人民群众服务
七、想象续写，拓展思维
请同学们充分发挥自己的想象力，以《广场 事件之后》为题，把后来发生的事情写出来，要求：
1、内容上与原文衔接，不另编写故事。
2、人物的性格、品质符合原文。
3、续写内容主题与原文保持一致
4、语言力求生动流畅。
八、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐
契诃夫
《装在套子里的人》
九、板书
“变” “不变”
称呼 媚上欺下
态度 见风使舵
裁决结果 趋炎附势
变色龙教学设计 篇5
教材分析
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇著名的小说里，他用精湛的艺术手法，塑造了一个趋炎附势、见风使舵、媚上欺下、反复无常的沙皇专制走狗形象，具有广泛的艺术概括性。属于本单元的精读篇目，内容理解难度不大，情节较为曲折，能够引起学生的阅读兴趣，但由于社会背景离现在较远，很容易流于肤浅的看热闹的状态。因此，要引导学生体会作家使用语言和动作对人物进行正面刻画的特点，来理解人物性格中所凸显的主题。
学情分析
本文的学习对象是九年级的学生，经过九年级上册小说单元的学习，九年级学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力。在学习了几个小说单元的基础上，学生已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也有个大体的把握。因此，在组织本课教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，学生必然毫无兴趣。所以，要让学生学会多角度去解读小说，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，发散学生的思维。
教学目标
1、通过小组合作探究，学生能掌握人物描写的方法，把握奥楚蔑洛夫的人物形象。
2、借助“军大衣”的抓手，学生能自主分析奥楚蔑洛夫的荒唐之处，掌握解读小说的方法。
教学重点与难点
重点：把握奥楚蔑洛夫的人物形象。
难点：认识奥楚蔑洛夫的荒唐之处，掌握解读小说的方法。
教学过程
一、新课导入
谁会讲故事，谁就拥有整个世界。——柏拉图
二、温故知新
请同学们来说说如何来解读小小说的三要素：人物、情节、环境
三、自主探究
活动1：“文似看山不喜平”。画出“情节曲线图”（提示：可根据奥楚蔑洛夫对赫留金和小狗的态度变化）
活动2：分析奥楚蔑洛夫的人物形象。（提示：可抓住其语言、神态、动作描写，用四字词语或者不少于三个字的词语概括）
要求：本节课将从人物和情节这两个方面去学习契诃夫的.《变色龙》。全班分为两大组，一组完成“情节曲线图”，一组完成奥楚蔑洛夫的人物形象分析。
教师总结：情节一波五折。（板书）人物形象：装腔作势、欺软怕硬、见风使舵、趋炎附势、媚上欺下、溜须拍马、攀附权贵
三、巧抓细节
活动1：找找奥楚蔑洛夫有反常或者矛盾的地方。
明确：“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣。”
醋栗：一种落叶小灌木的果实，果期7—8月，夏季浆果，可以吃。
“它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。”
活动2：请大家把文章中所有关于军大衣的句子都找出来，体会其作用，并进行朗读，读出人物心理。
①“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……
②“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条狗带到将军家里去．问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。
③裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。
教师追问，引导学生体会奥楚蔑洛夫的心理，指导朗读。
四、再析荒唐
活动1：奥楚蔑洛夫的荒唐可笑不仅仅体现在穿衣方式上，还体现在他应变能力、行为方式以及自我认知，请各个小组讨论，再读文本，任选一个角度在文章中找到证据。
角度：应变能力荒唐、行为方式荒唐、自我认知荒唐
活动2：挑出两段关于奥楚蔑洛夫“变色”的文字，第八自然段和第二十七自然段，请同学们自由朗读，可加上其动作及神态，感受一下他拙劣的演技。请两位同学示范朗读。其他同学评价。
预设：应变能力的荒唐
选段一：“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好地教训他一顿！叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗……请问，这到底是谁家的狗？”
选段二：哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”
五、总结方法
我们体会到了奥楚蔑洛夫的装腔作势，荒唐可笑。也了解到在解读小说的时候不仅仅可以从人物、情节、环境三要素入手，还可以去找抓手、找细节、抓客观物象，如说军大衣，从而形成自己的思维路径：
找——细节之处
抓——客观物象
手——思维路径
六、作业布置：
必做题：运用我们今天学习的找抓手的方法，再读《变色龙》，找一找奥楚蔑洛夫的其他“荒唐”之处。
选做题：读契诃夫的其他短篇小说。《装在套子里的人》《小公务员之死》
变色龙教学设计 篇6
教学目标：
1.学习小说通过个性化语言塑造人物性格的写法。
2.分析奥楚蔑洛夫这一人物形象，通过该形象把握“变色龙”的含义，感受其社会意义。
教学重点：
学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。
教学难点：
分析奥楚蔑洛夫这一人物形象，通过该形象把握“变色龙”的含义，感受其社会意义。
教学方法：
1.默读勾画法。
2.角色范读法。
资源与工具：
图片示例；背景链接。
教学时间：
1课时。
教学过程：
（一）激趣导入。
（屏显变色龙图片）同学们知道这是什么动物吗？对，它是蜥蜴。蜥蜴中的一种叫变色龙，它有一种神奇的本领，其体色会随着所处环境的变化而有所改变。今天我们学习契诃夫的小说《变色龙》，大家看到题目有哪些思考？
预设：为什么小说题目是《变色龙》？文中的变色龙是指什么？他与”变色龙“之间有哪些关联之处？……
学生自由提问，教师适时引导与点拨。
师：好，现在让我们一起走进《变色龙》，来一一解决这些问题。（板示课题）
【设计意图】在这一环节，通过图片展示、针对文章题目质疑思考的导入方式激发学生浓厚的兴趣，调动学习的积极性，增进学生学习兴致，为这堂课争取一个好的开端。在教学中，抓住题目，通过题目带领学生进入文本。
（二）默读勾画，初步感知小说内容。
1.学生带着问题默读勾画，在文中找出答案。
教师指名回答。
预设：
（1）小说中的主要人物警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件时，像“变色龙”一样不断变色。
（2）变色的原因围绕“狗的主人是谁？”，这是小说的主线。
2.师：在默读感知的时候，你有什么新的发现吗？
预设：
（1）奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件共有6次判定5次变色。
（2）警官处理“狗咬人”这样一件小事不断变色，让人觉得不可思议。
（3）本文语言很有特色。……
师：针对大家从文中的发现，现在我们再次进入文本，品读文字，深究发现。
【设计意图】初步感知，借助学生默读理清小说情节、初步感知人物形象等等，为品鉴小说语言做铺垫。
（三）精读品鉴，分析人物形象。
学生找出奥楚蔑洛夫的言语（重点是六次判定五次变色时说的话）读一读，看能表现出他什么特点。他不断“变”的是什么？他始终“不变”的又是什么？
预设：（1)角色朗读；（2）指名朗读。
要求：读准字音；读出语气；读出情感。
语言示例：
（1）“去调查一下，这是谁家的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了。”
（2）“它怎么会咬到你的？”“难道它够得着你的手指头？……”
（3）“这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱坯子。……你呢，赫留金，受了罪，我们绝不能不管。”
（4）“你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送来的。……狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”
（5）“这是条野狗！用不着白费功夫说空话了。既然普洛诃尔说这是野狗，那他就是野狗。弄死它算了。”
（6）“这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”
概括：奥楚蔑洛夫是一个专横跋扈、见风使舵、寡廉鲜耻的走狗形象。对平民，大耍威风，欺下凌弱；对上，奴颜媚骨、趋炎附势，是一个厚颜无耻的两面派。
“变”：他见风使舵的态度。
“不变”：他趋炎附势的本性。
【设计意图】《变色龙》最大的特色就是人物的个性化语言。通过对小说中人物个性化语言的品读、分析，以读带品，以品促读，让学生主动提炼主人公奥楚蔑洛夫的形象特征，为后面思考奥楚蔑洛夫的“诞生”成因做铺垫。
（四）深入思考，剖析小说本质。
小说的人物是高度浓缩的一个群像，是高于现实又来源于现实的'。结合课后材料，思考：作者为什么要塑造奥楚蔑洛夫这样一个善于“变色”的人物？
预设：
（1）要理解小说人物，首先要了解小说背后的社会现实。
背景资料：契诃夫是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家。《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，干的却是趋炎附势，欺下媚上的勾当。“变色龙”奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
（2）每一个人生来都是白纸一般，成长为什么样的人跟他所生存的社会现实是密切关联的，社会的需求和他本能的追求合二为一就生长出了奥楚蔑洛夫这样的人。就如同生物界的变色龙也是在不断的“物竞天择”中才具备为了保护自己的变色特质是一样的。但不同的是，变色龙是为了单纯地保护自己，而“变色龙”奥楚蔑洛夫这个痼疾却是反动的社会政治条件的产物。
明确：联系第二环节，小结《变色龙》写作手法：以小见大。
【设计意图】有效使用教材资料，联系小说主人公所处的社会现实，深入挖掘人物性格形成的根本原因，小结契诃夫小说特色。能够帮助学生理解小说主题意义，剖析人物形象背后的社会现实背景。这一问题深入剖析奥楚蔑洛夫的“变色”，以点带面，掌握分析和理解小说的方法。
（五）拓展延伸。
预设：将板书设计勾勒成“犬”，师引导学生思维从俄国19世纪的奥楚蔑洛夫转向中国古代的裴矩再至当今社会依然存在的媚上欺下之人，从“怎样看待这类人？如何对待这些人？自己又是打算如何做的？”三个方面展开论辩，师适时点拨。
【设计意图】从文本走向现实，助力学生树立正确的人生观和价值观。
（六）布置作业。
1.续写：奥楚蔑洛夫离开广场之后的事。（300字左右，提示：对话模式、个性化语言）
2.推荐阅读《小公务员之死》、《装在套子里的人》。
变色龙教学设计 篇7
教学目标
1．理解本文运用人物语言和细节描写刻画人物形象的特点。
2．理解本文运用对比手法强化讽刺效果的特点。
3．充分认识沙皇专制制度黑暗腐朽的本质，理解“变色龙”形象的社会意义，批判媚上欺下、见风使舵的行为。
教学重难点
细节描写刻画人物形象的写法，沙皇专制制度的黑暗腐朽的本质及“变色龙”的形象。
教学准备
幻灯、录音材料、小黑板。
设计思路
小说是反映生活的文学体裁，《变色龙》的作者通过精彩地对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象。本设计通过合作探究奥楚蔑洛夫的六次判案来把握人物的`性格特点及社会意义，以此教育学生认识沙皇专制统治的`本质。
教学过程
一、导入新课
1．教师导人：契诃夫是俄国19世纪作家，以短篇小说著称于世，他的小说多取材于俄国中等阶级的“小人物”，他的作品都是选取日常生活的平凡事件来揭露社会本质的，《变色龙》是其中的佼佼者。
2．学生释题。
要求：记住作者。
二、自主学习
1．听录音画出生字词。(出示幻灯片2，并放录音。)
2．小说的主人公是不是“变色龙”?为什么以它为题?
3．奥楚蔑洛夫在断案过程中反复无常变化多端，他先后变化了几次?是围绕什么变化的?
4．奥楚蔑洛夫是善变的，但在变的背后，有没有不变的东西?
三、合作学习
1．找出文中不理解的语句，小组讨论交流。
2．你从文中了解到了哪些知识? 四、反馈交流
(出示幻灯片3。)
1．给加点字注音。(一位同学读其他同学判断正误。)
(见《新课标作业设计》本课的“积累运用”部分。)
2．小说以《变色龙》为题有何意义?
明确：(小说取名《变色龙》，本身就具有讽刺意味，可谓点睛之笔，它十分形象地概括了奥楚蔑洛夫的性格特征。奥楚蔑洛夫就是名副其实的“变色龙”，他擅长随机应变，反复无常，像变色龙很快变换肤色以适应周围环境的颜色一样。)
3．奥楚蔑洛夫共变化了几次?是围绕什么变化的?
明确：(前后共变化了六次。)(边引导学生分析回答，边归纳要点板书。)
变色龙教学设计 篇8
教学目标:
1.了解契诃夫的小说创作特色及本文的写作背景。
2.把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
3.体会语言描写、细节描写等在小说中的作用，理解小说的情节线索。体会小说的讽刺艺术。
4.认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养做人正直、表里如一的品质。
教学重点：
理解小说用个性化的人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
教学难点：
理解“变色龙”这一典型人物的社会意义。
教学过程：
一、图片导入，作者简介
同学们，认识图上的动物？它的主要特点是什么？文中所讲的“变色龙”是指？为什么把他叫做“变色龙”？我们一起来看看契诃夫笔下的“变色龙”
作者简介：
契诃夫，是俄国著名的短篇小说作家，注重描写俄国人民的日常生活，塑造具有典型性格的小人物，借此真实反映出当时俄国社会的状况。他的作品的三大特征是对丑恶现象的嘲笑与对贫苦人民的深切的同情，并且其作品无情地揭露了沙皇统治下的不合理的社会制度和社会的丑恶现象。19世纪末俄国现实主义文学的杰出代表。
二、概括内容，理清线索
1、小说写的是一件什么事？（狗咬人的案件）
2、奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化？请用简洁的语言概括。
(1)最初听了赫留金申诉、不知狗主人是谁时：
对小狗——野畜生，把它弄死好了，疯狗。
对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。
(2)当人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时：
对小狗——它怎么会咬着你的？它是那么小。
对赫留金——你那手指头一定是给小钉子弄破的，你们这些鬼东西。
(3)当巡警说不是将军家的狗时：
对小狗——下贱胚子。
对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。
(4)当巡警说是将军家的狗时：
对小狗——名贵的狗，狗是娇贵的动物。
对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！
(5)当厨师说不是将军家的狗时：
对小狗——野狗，弄死它算了。
(6)当厨师说是将军哥哥的狗时：
对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！
对赫留金——我早晚要收拾你！
他的态度围绕“狗的主人是谁”而变化。奥楚蔑洛夫在短短的几分钟内，经历了五次变化。见风使舵，阿谀奉承是奥楚蔑洛夫的基本特征。契诃夫以善于适应周围物体的颜色，很快地改变肤色的"变色龙"作比喻，起了画龙点睛的作用。他巧妙的用五次“变色”，无情的嘲笑，辛辣的讽刺和彻底的揭穿了奥楚蔑洛夫在庄严公职掩盖下的丑恶嘴脸:如果狗主是普通百姓，那么他严惩小狗，株连狗主，中饱私囊；如果狗主是将军或将军哥哥，那么他奉承拍马，邀赏请功，威吓百姓。他的谄媚权贵、欺压百姓的反动本性是永远不变的。因此，当他不断的自我否定时，他都那么自然而迅速，不知人间还有羞耻事。
三、解读变色，由表及里
1、蜥蜴主要靠表皮上多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫则主要靠军大衣实现变色，文中的军大衣出现了几次，有何作用？
明确：出现了4次
第一次：小说开头 新的军大衣 身份与地位的象征
第二次：脱大衣 掩饰自己的狼狈
第三次：穿大衣 听到狗是将军家的，害怕自己的言语冒犯了将军而恐惧不已
第四次：小说结尾 裹紧大衣 担心丢掉官职
这一处军大衣的细节描写，讽刺了奥楚蔑洛夫的变色过程的丑态以及他卑劣的心理。
2、文中还有两处细节描写和人物描写，找出相关语句加以分析其作用。
（1）手指头。
手指头主要代表着赫留金的遭遇。刚开始手指头是他要挟狗主人的资本，要求赔偿的本钱，后来手指头又成了冒犯狗的罪证。这一鲜明的对比，将奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的形象刻画得淋漓尽致。
（2）“奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头”，“咳”“拧”等动作，都形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。而当得知这是将军哥哥的狗时，立刻“整个脸上洋溢着含笑的温情”，真是媚态百出。这些动作和神态描写很好地烘托了人物性格。
3.文章中哪些语句提示我们奥楚蔑洛夫所生活的环境？找出课文中与环境描写相关的句子，请简要分析。
（1）四下里一片沉静。广场上一个人也没有。
死气沉沉、冷清。
（2）商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。
经济萧条。
（3）巡警端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。
暗示了奥楚蔑洛夫利用职权对店铺和摊贩进行敲诈勒索，写出他们“欺下”的一面。
（4）木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。
围观者的无聊。
（5）那群人就对着赫留金哈哈大笑。
围观者的冷漠和无聊，他们也有迎合强者、见风使舵的特点。更说明了变色龙的存在不是个别现象，而是同当时的时代有密切的关联的'。
（6）“要是我说了谎，那就让调解法官审问我好了。他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……”
暗示了当时的社会就是一个欺软怕硬的社会。
四、小组讨论，深入探究
1.自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？
奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。
2.作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪些地方？
夸张。讽刺小说往往离不开夸张，本文也是如此。在短短的时间里，随着狗的主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变化。变化之快，跨度之大，令人瞠目。夸张手法的巧妙运用，使人物性格鲜明突出，给人留下了深刻的印象。
对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不停地改变着自己的态度，时而威风凛凛，时而奴颜婢膝；一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”，一会儿又夸小狗“名贵”“伶俐”，前后矛盾，对比鲜明，自己打自己的嘴巴，使小说的喜剧效果更加突出。
社会背景：
《变色龙》创作于1884年。19世纪80年代，沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治，而造成人民苦难重重，社会萧条破败。当时正是亚历山大三世上台之初，他在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。警察们表面上看起来遵守法令，实际上干着献媚邀功的勾当，奥楚蔑洛夫就是一个典型。
小结：变色龙在俄语中是反复无常、见风使舵的小人。作者运用幽默和讽刺的手法刻画了奥楚蔑洛夫这一媚上欺下，见风使舵的形象，借此来讽刺黑暗腐朽的沙俄专制统治。奥楚蔑洛夫变的是对小狗的看法和评价，他的态度因为狗主人的不同而变，不变的是他的本性，记见风使舵，媚上欺下，趋炎附势。
五、小练笔
续写最后一段，奥楚蔑洛夫离开广场后的故事。（100字左右）
“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了……
六、小结：
变色龙在俄语中是反复无常、见风使舵的小人。作者运用幽默和讽刺的手法刻画了奥楚蔑洛夫这一媚上欺下，见风使舵的形象，借此来讽刺黑暗腐朽的沙俄专制统治。奥楚蔑洛夫变的是对小狗的看法和评价，他的态度因为狗主人的不同而变，不变的是他的本性，即见风使舵，媚上欺下，趋炎附势。
七、布置作业：阅读契诃夫的其他短篇小说作品《第六病室》《装在套子里的人》，了解契诃夫的写作风格。
变色龙教学设计 篇9
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习细致观察，学会按一定顺序，抓住特点描写动物的方法，理解叙述可以让文章更生动有趣。
3、凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙外形、捕食、变色的特点，增强保护动物的意识。
教学重难点：
“学习细致观察，学会按一定顺序，抓住特点描写动物”是本课教学的难点。
一、检查预习。
1、检查字音。
伺机 刹那间 凶相毕露
2、检查句子
豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现。这是条身长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
相机出示： 模 mó mú
（1）标准；榜样 楷模、模子 字模
（2）照着样子做 模仿
3、通过预习，我们还知道课文分为三大部分：ppt
发现变色龙 端详变色龙 放回变色龙
4、在“端详变色龙”部分，又重点写了变色龙的三方面内容，分别是外形、捕食、变色。分别是第几自然段？
外形（1—9）
捕食（10—12）
变色（13—15）
二、学习新知
1、在这三部分中，你对哪部分特别感兴趣？
（一）外形
1、自己读一读这段话，看看变色龙的外形给你留下了什么印象？可以圈出关键词，也可以把关键词写在课文的边侧，帮助你回答。
2、请你来给大家读一读。谈一谈为什么喜欢？（奇特 凶相毕露 眼睛 嘴）
板书：抓特点（这位同学抓住了特点来谈，其实作者也是抓住特点来写的.）
3、你能够想象出变色龙的样子吗？同学模仿。
4、想看看这只变色龙吗？出示图片。
5、作者怎么能把它描述得这么生动形象呢？默读，思考。
（1）理解“端详”。 板书：观察仔细
（2）我们来看一看作者描写了变色龙身体的哪些部位？作者是按照什么样的顺序描写的？（整体——部分 头——尾） 板书：按一定顺序
6、观察对于描写小动物以及各种事物都非常重要。曾经获诺贝尔奖的俄国生理学家巴甫洛夫说过这样一句话。PPT 观察，观察，再观察。——巴甫洛夫
7、师引读。这句话说明了什么？
8、如果只给大家变色龙的图片和一些提示，能把它的样子说清楚吗？去掉提示。
9、学会了写变色龙的外形，那其它小动物呢？看，来了一只刺猬，你能运用刚才的方法把它的'样子说清楚吗？（有提示——无提示）
10、生练说，汇报。
（二）捕食
1、读一读10—12段，看看变色龙的捕食给你留下了什么印象？
2、谁来说？
3、眼睛：可以独立转动，形成立体感，也就是眼睛看得准。朋加沙是怎样介绍的？我们一起来绘声绘色地读一读。
4、舌头快：
（1）什么叫迅雷不及掩耳？说明了什么？
（2）你知道变色龙捕食有多快吗？猜一猜？
我查了资料，变色龙捕食是闪电式的，只需要1/25秒，照这样计算，变色龙一秒钟可以捕食25次。看看大家伸舌25次需要多少秒。
5、舌头长：
（1）惊人的舌头，舌头有多长，你们知道吗？
（2）60厘米左右，诉诸于文本。联系上下文。
（3）我也查了资料，一般的变色龙长度为17—25厘米，最长的变色龙长度为60厘米，那它的舌头有多长？
6、想不想看一看变色龙是怎样捕食的？
7、播放视频。
8、作者为什么能把捕食写得这么生动形象呢？
9、齐读捕食段落。
变色龙教学设计 篇10
教学目标：
1、了解变色龙的外形特点和其生活习性等。
2、学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。
教学重点：
了解变色龙的外形特点和其生活习性等。
教学难点：
学会观察动物的特点。
教学过程：
一、引导回顾
请你回忆一下课文按事情发展的顺序，依次写了哪三部分的内容？
二、发现变色龙
1、请同学们打开书本读读课文1—8自然段边读边想：想要发现变色龙，容易吗？你从哪里知道的？
2、学生自己读课文
3、交流（不容易）大家在绿叶丛中找了一阵，没见到“怪物”，以为是小李在开玩笑。
4、那为什么如此不易被发现呢？
5、朗读句子，出示： “小李用手一指，豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现。”
6、同桌间试着合作读课文1—8节
7、指名朗读，集体朗读（男生读中非工人，女生读小李，旁白一起读）
三、端详变色龙
1、我们意外地发现了变色龙这个“怪物”，还把它好好地端详了起来。请同学们快速浏览课文9—15节，看看课文写了变色龙哪三方面的特点？
2、学生读书，交流外形、捕食、变色。
3、你对其中哪一个特点最感兴趣，选择那个部分，读读。在你印象深刻的语句下圈画。
4、学生自学，教师巡视全班，帮助指导
5、交流
外形：
（1）教师出示一张变色龙的图片，指名一个学生朗读课文第九节，其他学生看着图片。
（2）你对它的什么部位感兴趣？请学生结合其中的语言文字谈谈体会。
你看看作者是按照什么顺序写的啊？在介绍它身体的某一个部位时，也紧紧扣住了它的特点。
（3）用第一部分中一个字概括，板书“怪”
6、朗读体会
捕食：
（1）指名学生朗读10—12节
（2）变色龙的样子“怪”，那它捕食呢？你同样能用一个字来概括吗？
板书：快
你从哪里可以体会到？
读第12节，在相关词语下圈画。
（3）交流（迅雷不及掩耳之势“刷” “刹那间”）哇！真是太厉害了！再送它一个字，既快又“准”，板书“准”
（4）读读课文11节，你觉得它的`眼睛奇特在什么地方？
（5）交流（每只眼睛能单独转来转去）
7、朗读11节
变色：
（1）指名朗读第14节找出颜色变化。
（2）它的颜色是依据什么而不断变化的？你可以想象，它还会怎样变化吗？
让学生尝试说。
四、放回变色龙
如果此时，碰到这只稀罕的'变色龙的是你，你会怎样处置它？那作者他们是怎样做的呢？
五、安排作业
1、搜集你喜欢的小动物的资料。
2、小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，以第一人称“我”的角度来写。
板书设计：
发现外形怪
端详变色龙捕食快准
放回变色多
变色龙教学设计 篇11
教学目标：
一、了解俄国沙皇警犬的丑恶灵魂，认识沙皇统治的腐败和黑暗。
二、学习运用精彩的对话刻画人物，进一步理解和学习运用对比讽刺的写作方法。
三、理解细节描写对人物刻画的作用。
教学重点：
用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下，看风使舵的性格特征。
教学难点：
理解奥楚蔑洛夫这一人物的深刻的社会意义。
教学过程：
第一课时
一、引入新课
先由学生从动物学角度简单介绍变色龙，要求注意介绍变色龙的特点，怎么变以及变的作用，然后顺势引人新课。通过这一环节，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时暗示本文的教学思路。
教师:变色龙是一种什么东西？(学生回答)小说的题目《变色龙》是不是写蜥蜴呢？不是，而是用变色龙来比喻小说中的主要人物，是谁？奥楚蔑洛夫。作者把小说主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙，并用它作题目，我们学习了课文以后就会明白，这是有深刻意义的。
二、简介作者：（引导学生看课文前的“阅读提示”）
三、时代背景：
《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。
当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。
四、自读指导
（一）范读课文（或放录音带）
（二）自读课文，提示阅读要求：（出示投影）
1.本文写了怎样一件事？主要人物是谁？
2.文章可分几部分？哪几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质？
3.文章采用什么方法来刻画人物性格的？
4.试从文中找出有关细节描写的部分，理解其在作品中的作用。
（三）讨论后明确：
1.本文描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。
2.根据短篇小说的情节特点，本文可分四个部分：
第一部分（1—5段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子──狗咬伤人这一案子的发生。（开端）
第二部分（6—27段）是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。（发展和高潮）
可分六个层次：
第一层（6—8段）不知是谁家的狗。作出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。
第二层（9—13段）有人说“是将军家的`狗”；作出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。
第三层（14—17段）有人说“这不是将军家的狗”；作出第三次判定：狗是“下贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。
第四层（18—20段）有人说“是将军家的狗”；作出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。
第五层（21—23段）将军家的厨师说“我们那儿从来没有这样的狗”；作出第五次判定定：“这是条野狗”，“弄死算了”。
第六层（24—27段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；作出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。
第三部分（28—29段）写奥蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。（结局）
文章6—27段，最能揭示奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质。
3.文章运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下看风使舵的性格特点的。
4.文章的细节描写有警官的军大衣和赫留金的手指头。
本文通过军大衣这一细节描写，淋漓尽致地刻画了主人公变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动。
五、布置作业：
1. 完成课后练习二。
2.理解用对话表现人物性格的写法；揭示典型人物的社会意义；分角色朗读课文。
第二课时
一、分角色朗读课文：
（由三位学生担任：一人扮演警官，一人扮演赫留金，一人为其它角色及旁白。）
要求读准人物说话的语气和语调。
（一）提示：
注意语言的停顿，有省略号处要特别注意：
（1）说话的间断；
（2）语句重复的省略；
（3）语意未尽或声音延长。
（二）试读两遍，师生共同评定。
二、归纳人物对话所表现的性格特征。
1.对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如：
“我绝不轻易放过……”
“我要好好教训他一顿”
“我要拿点颜色出来”
“混蛋”
“猪崽子”
2.对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：
“这是他老人家的……”
“就说这狗是我找着，派人送上的”
“娇贵”
“伶俐”
三、综合时代背景及主人公的性格特征理解典型人物的社会意义。
讨论后明确：
像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造“变色龙”──奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。
四、讨论“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。
明确：“新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具。
“脱”、“穿”军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。
五、作业：
根据课文内容，自编课堂剧（小品），以小组为单位进行排演。
变色龙教学设计 篇12
教学目标
1.认识“变色龙”性格的基本特点及社会意义。学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的方法。
2.在品味其“变色”的同时，让学生思考其“不变”的一面，以合作、探究的方式，鼓励学生积极思维，进而认识到人物的内在本质。
3.认识到“变色龙”形象的可悲可憎，进而激发学生思考：我们应做一个怎样的人?呼唤良知，诚信，增强明辨是非的能力，在思辨中形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学重难点
【教学重点】
小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
【教学难点】
理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学方法
诵读法、小组合作探究法、情境教学法
教学过程
(一)导入新课
同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄 国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)
(二)整体感知
1.角色分配：一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。
2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。
3.学生分组试读。
4.教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。
(三)深入研读
1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。
(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。
(2)“我要揭你的皮，坏蛋”
(3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”
(4)“这个案子的‘罪犯呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
(5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”
(6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”
2.学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：
(1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄 国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。
(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。
(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。
(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。
(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。
(6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。
3.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。学生筛选、思考，教师点拨：
小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装，交代了奥楚蔑洛夫的身份。
第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。
当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的!“这时他大惊失色：“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。
结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的.刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。
总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。
4.学生思考：奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。
教师明确：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。
(四)拓展延伸
同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。
(五)小结作业
纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。
板书设计
变色龙
名贵 伶俐
下 贱 野狗
见风使舵 媚上欺下
变色龙教学设计 篇13
教学目标：
1、读课文，整体感知内容。
2、分析人物形象，认识社会。
教学重点：
对人物形象地分析。
教学难点：
透析文字认识社会。
教学媒体：
幻灯片
教学方法：
讨论法，讲解法
课时安排：
一课时
教学过程：
一、新知导入、明确目标。
今天我们学习一篇课文，叫《变色龙》（出示课件，板书课题）。这是初中三年级的一篇小说让我们把年级的同学学习，可以说是一种挑战，大家对接受这个挑战有没有信心？
明确目标：
1、读课文，整体感知内容。
2、分析人物形象，认识社会。
二、学生自学，初步感知。
1、教师简介作者：
契诃夫（1860—1904），19世纪末世界级的俄国短篇小说大师，批判现实主义作家。一生创作了七八百篇短篇小说。
2、明确学习要求：
A、请用一句话概括文章的内容。
B、文章写了多少个人物？主人公是谁？
讨论明确：
小说讲述的是警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人事件的故事。（讲解方法）概括一件事，应包括时间、地点、人物、事件等这几个因素。
文章写到的人物有很多：警官奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、将军家的厨师、将军、将军的哥哥、以及围观的看客。主人公是警官。判断一个人是否是主人公关键在于人物是否体现了作者的写作意图。是否是作者细致刻画的人物。
三、学生探究、教师精讲。
请学生用“的奥楚蔑洛夫”更换文章的标题。
1、组织学生讨论。
2、学生发表见解：见风使舵、媚上欺下、厚颜等。
3、教师精讲：主人公是个专横的沙皇警察，同时也是一个见风使舵的变色龙。他专横跋扈、欺凌百姓，对上则趋炎附势献媚讨好，是个两面派。
如果能够一个字概括奥楚蔑洛夫的话，那就是变。主人公身上有没有不变的东西？
四、局部探究：
警官应该是一个公正的执法者，可连警官都是这样，那社会会是什么样呢？
要求学生从第一段中透析时代背景。
明确：死气沉沉、冷漠萧条，到
处充满着饥饿和贫穷。人愚昧麻木，无聊又不甘寂寞。
介绍社会背景及课文的社会意义：
像奥楚篾洛夫这样的媚上欺下、看风使舵的走狗奴才，可以说是当时沙皇恶性统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的.灵魂，用以揭示沙皇统治的黑暗。这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。
五、拓展延伸：
有位教育家曾说，语文的外延与生活的外延相等。我要说语文就是生活。所以说学好语文、学好小说对我们的生活会有很大的帮助。那怎样才能学好小说呢？
学生畅谈体会，教师总结：
读小说，理情节,
知内容;抓人物，看言行，知性格；
析环境，认社会。
六、归纳总结：
今天我们学习了《变色龙》一课，分析了人物，通过字里行间读出了时代背景。但我想，我们更重要的是总结了阅读小说的方法。愿大家用我们学到的方法去读更多的小说。
七、布置作业：
续写“奥楚蔑洛夫”离开之后。
变色龙教学设计 篇14
教学目标
1、通过学习本课，使学生了解一些动物是怎样适应环境的；列举出动物适应环境的各种办法，如冬眠、保护色、拟态、警戒色等。
2、引导学生积极合作与交流，并体验合作的乐趣；鼓励学生大胆想象；关心新科技、新发明，善于用学到的知识改善生活。
3、要求学生会查阅书刊及其他信息源；能利用简单表格等方法整理有关资料。
重点难点
重点：了解一些动物保护自己的方法。
难点：动物的自我保护是根据环境的变化而变化的
教学准备
在各个科普网站收集了许多有关动物自我保护的资料，包括文字、图片、录像片段以及新鲜有趣的故事。
教学过程
（一）游戏导入
听老师的口令，做动作。一只眼睛睁开，一只眼睛闭上；
两只眼睛看左边，两只眼睛看右边；
两只眼睛看前面，两只眼睛看后面；
一只眼睛看前面，一只眼睛看后面。
师：能做到吗？为什么？你知道这叫什么本领吗？这就做“一目二视”。你有这样的本领吗？知道谁有这样的本领吗？
生：变色龙。
（出示变色龙的图片）
（二）研究“变色龙”引出保护色
师：你认识它吗？了解它哪些方面？
生：让学生自己先介绍一下有关变色龙的知识。
（1）变色龙的绝招之一：“一目二视”
师：变色龙为什么有这样的本领？是不是它的眼睛有独特的地方？
请学生自己先来说说。
师：变色龙是爬行动物，是非常奇特的动物。体长约15—25厘米，它有适于树栖生活的种种特征和行为。身体侧扁，背部有脊椎，头上的枕部有钝三角形突起。变色龙的眼睛的确与众不同，它的眼睛圆鼓鼓的，外面各罩一个圆锥形的鳞盖，上面只留一个小圆孔使瞳孔露在外面。变色龙的眼睛上下左右转动自如，左右可以转动180度，而且左右眼可以各自单独活动，不用象我们一样在观察物体时两眼必须协调一致，它一旦发现昆虫，可用一只眼紧盯着虫子，而另外一只眼睛仍然在不停地观察着周围的情况，这种现象在脊椎动物中是独一无二的。
（2）变色龙的绝招之二：“变色”
师：就像同学们说的那样，它还有一个绝招，就是变色。你知道它是为什么变色？又是怎么变色的吗？
师：变色龙会在不同的环境中改变体色，是动物界中的“伪装高手”。 纽约康奈尔大学生物系的安德森教授对变色龙的“变色原理”进行了详细解释：变色龙能够变换体色完全取决于皮肤表层内的三层色素细胞，最深的一层色素细胞控制黑色素；中间层主要调控暗蓝色素；最外层则控制黄色素和红色素。这些色素细胞在神经的刺激下会使色素在各层之间交融变换，使变色龙身体的颜色和环境保持一致，这样它就与周围的环境融为一体，很难被它的敌人发现。像变色龙一样把体色变成周围环境的颜色，隐蔽自己，防止被敌人发现的这种本领，叫做保护色。）
可是它的体色仅仅是为了保护自己吗？还有其他的作用吗？下面我们一起来观看一段视频。
生：通过变换体色来传递情感和信息，和同伴沟通。
（3）变色龙的绝招之三：“舌头”
师：下面我们再来观看一段视频，一起看看它的第三大绝招。
（舌头之快仅仅1/25秒，苍蝇起飞是多少秒）
因为变色龙有这三大绝招，因此它很容易就能捕抓到食物，所以，它还有一个名字叫“避役”。
（4）举例：你还知道哪些生物是用保护色这种方式来保护自己的？
生：青蛙
师：可能大家平时不太注意收集这方面的信息和资料，希望通过本节课的学习，大家在生活中能用科学的眼光观察周围的生活。老师已经收集到了一些资料。
请看（课件）：北极熊 雷鸟 变色龙 比目鱼 蝗虫 青蛙
（三）探究其他的保护方法及特点：──“警戒色和拟态”
其实在动物界里，为了生存，还有一些有趣的`自我保护的方法。请看在这片大森林里（课本中的情景图），藏着哪些动物？哪些是用保护色？哪些不是？它们又是用哪种有趣的方式保护自己？
1、找动物
2、谈感觉
3、 介绍警戒色和拟态。
枯叶蝶的形态酷似一片树叶，杜鹃鸟的卵与别的小鸟卵相似，这些都属于拟态；而蛾类幼虫的体色鲜艳，非常醒目，可以对其他动物起到警戒作用，是警戒色。
4、举例：你还知道哪些动物是用这三种方式来保护自己的？
师：出示这两种保护方式的动物：
警戒色的有：黄蜂 有毒毛的蛾类 银环蛇 瓢虫 毒箭蛙
拟态的有：竹节虫 枯叶蝶 螳螂 蜂兰
（四）互动游戏“把动物送回家”
我们刚才了解了动物的各种本领，你还记得吗？你能根据他们的保护方式把他们送回家吗？
利用电子白板，将每种动物（部分动物适应环境的方式不属于上述三种）拖到相应的保护方式的下方。并对表现优秀的同学对学生进行奖励。（可利于电子白板中的图章功能）
（学生的积极性很高）
（五）其他动物适应环境的方式：
自然界中的动物，除了用今天我们提到的保护色、警戒色、拟态来保护自己外，还有一些动物（乌贼、壁虎、青蛙、老鼠、黄鼠狼）是如何适应环境、保护自己的呢？
（1）讨论
请同学们先讨论一下，然后填写在表格中。（屏幕中出现几种动物，如乌贼、壁虎、青蛙、老鼠、黄鼠狼等等）
（2）填表格：
同学们知道的都很多，说得也很好！现在把你们的答案填到表中。
（3）交流：
（六）设计隐形服装
其实动物们的这些本领对我们人类有很大启发和帮助，请看图片（电视剧《士兵突击》中许三多的迷彩服和《闯关东》中鲜儿当胡子时所穿的服装），他们的服装都是“隐形”服装。另外，科学家通过对变色龙变色的研究，还研制出来了可以随着人的心情变化而改变颜色的涂料和织物，以满足人们的生活喜好。同学们你能不能根据今天我们所学到的知识，也来设计一下人们在不同环境下所穿的服装。
大家可以看想一想，再在纸上画出来，说不定还能得一个设计发明大奖。
展示作品，进行评价。
教学反思
本课是在学生认识了动物与环境关系的基础上编写的，使学生进一步了解动物适应环境的有趣事例，如保护色、拟态、冬眠等，使其进一步感受丰富多彩的生物世界，意识到生物与自然的和谐关系。
1、游戏互动 调动学生兴趣
设计有趣的游戏，让学生的注意力迅速投入课堂。调动起对变色龙研究的兴趣，由变色龙眼睛的独特的功能过渡到“变色”──适应环境的课题上来。
2、提供大量的图片和视频，丰富学生的感性认识
学生对变色龙通过“变色”来适应环境的方式并不陌生，但为什么变色？变色仅仅是为了适应环境吗？等方面却了解不多，同时还有哪些动物是用什么方式来适应环境的，学生也知之甚少。本课为学生提供大量的图片和视频，给学生提供寻找资料和交流资料的机会，拓宽学生的知识面。
3、重探究过程， 更重科学基础知识的掌握
科学课是一们探究性极强的课程，说起探究更多的人认为是做实验，让学生在动手中思考问题、解决问题。实际上学生只要能“带着科学问题去思考周围的世界就是一种探究的方式”。为了更好的探究，一些基本的科学技能和知识还是有必要掌握的，这也是探究的基础，否则就他们无法用理论来解释问题。
4、电子白板的巧妙应用，促进师生互动
在课堂中加入视频和其他的资料不仅能拓宽学生的知识容量，而且能很好的调动起学生的学习兴趣，同时应用白板的放大镜功能，能有效的提高学生的注意力。在“把动物送回家”这一互动游戏中，指导学生进行拖动选项，加强了师生之间的互动。
5、真实评价，促进学习习惯的养成
在新课程的课堂中，非常重视评价的作用，对学生精彩的发言和独特的思维，包括学生纵向思维的一些发展，都应该为他们喝彩。我们可以通过“一个小小的印章”或者“一句鼓励的话语”来激励他们。当然这种鼓励必须真实，要让学生明白“为什么”会受到奖励，同时，要让这种奖励变为动力，让学生感到这是自己努力付出后的结果，这种奖励是有“价值的”奖励，而不是“廉价的”给予，进而激发学生对科学课学习的兴趣，养成良好的学习习惯和认真的学习态度。
变色龙教学设计 篇15
《变色龙》是第六册小说单元的第二篇文章。这一单元的教学目的在于培养学生初步鉴赏小说的能力，教学中要使学生懂得小说中人物形象对分析小说的重要性。
教学目标
1、通过理解课文内容分析人物形象，并联系实际谈现实。
2、感受作者在行文中所含的讽刺之情。
3、通过分析人物形象进一步培养学生立场坚定、正直的性格与品质。 依据“新课标”：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能作出自己的评价；对作品中的形象能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。教学重难点教学重、难点确立依据重点 分析人物形象及理解其现实意义 依据小说三要素的重点──人物形象，及小说主题──反映现实生活。阅读时要细致分析这两点内容。难点 理解断案人在审案过程中所表现出的反复变化的`本质原因。 依据学生的鉴赏能力较低，且解决这一问题，学生必须结合他们不太了解的社会现实，故定为难点。
教学方法
自学、研讨、点拨教学手段利用CAI课件
教学过程
环节内容要点教师活动学生活动设计意图课前准备 作者契诃夫的生平简介、主要作品及人物图片；与课文有关的图片文字等。 搜集资料制作CAI课件。 通过各种渠道（书、互联网等）查阅相关资料。 指导学生通过各种渠道收集资料，体现学生的自主学生性并掌握获取资料的途径、方法。
导入新课
故事导入 ：课文的开端部分：发生什么事了？警察如何断案？故事如何发展？
播放CAI课件，播放故事形式讲述的课文开端内容。 设置疑问、悬念引起学生兴趣，激发其求知欲交待任务 任务：自渎课文，拟定课文提纲：断案难处、所遵循的“法则”，如何断案，结果如何及主人公的形象特征。 交待学习任务，播放课件。 记录人物要点。 使学生明确学习目的。
自学研讨巡视课堂，与学生共同研究、交流，对学生难点进行析疑、点拨。
1、自读课文，完成自己能够解决的问题。
2、小组间、任意间研究、讨论、解决疑难问题。
充分发挥学生的自主能动性，培养学生能力急团结合作精神。环节内容要点教师活动学生活动设计意图明确答案
难处：小狗的主人是谁一时难以确定。
法规：巴结贵族，欺压人民。
断案时变化无常，最终结果却是小狗无罪，受害人遭到恐吓。表现了人物见风使舵、媚上欺下的性格特征。
对学生的答案作评点。
操作课件，展示提纲要点的正确答案，最后，重点展示人物的形象分析。
针对提纲中的任意一点或几点作自由回答。明确问题答案，理解课文内容，培养学生的概括能力。
拓展延伸
谈人物的现实意义。
1、课件出示问题：这一人物形象具有怎样的现实意义。给学生时间思考。
2、对学生的答案作点拨。
随意交流，联系生活
实例分析人物的现实意义并作回答。 通过拓展，使学生有自己的体验。有自己对人生，对社会的感悟，从而完成思想教育。
课堂小节
1、课文内容
2、人物的形象特征。
对学生总结内容作点拨。
用一点时间思考小结内容后作回答。
巩固知识，加深理解。锻炼学生提炼要点的概括能力及语言表达能力。
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