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鹿和狼的故事教案

时间：2024-08-22 10:19:29 范文先生网我要投稿

鹿和狼的故事教案（精品）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的鹿和狼的故事教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

鹿和狼的故事教案（精品）

鹿和狼的故事教案篇1

　　教学目标：

　　1、引导学生“经历”人们由于对狼和鹿的两极态度引发生态失衡的悲剧，真切认识人要尊重自然的道理；在这个过程中进行语言训练，内化文本语言，发展学生的语感。

　　2、通过情景练笔，引导学生创造性地运用文本资源进行个性表达，发展学生的语言与思维。

　　教学过程：

　　板块一、感受人们对狼和鹿的截然不同的两种态度。

　　一、联系语境体会词语，感受人们恨狼爱鹿的态度。

　　1、出示两组词语：

　　1）贪婪而凶残下毒手暗算

　　2）活泼而美丽嬉戏时刻提防

　　——自己读一读，会读的举手；指名读词语。

　　——这两组词语分别是写谁的？

　　——指导朗读词语。

　　（1）通过这两组词，想想在人们眼中，这是怎样的狼和鹿？（可恨、可爱……）指名交流、朗读。

　　（2）同学们，词语是带有感情色彩的，让我们一起认真读读课文第一小节，注意这两组词，体会人们恨狼爱鹿的这两种鲜明的态度。

　　2、学生读课文体会人们恨狼爱鹿的态度。

　　3、小结过渡：人们的这两种鲜明的态度决定着人们的行动，当然，人们的行动就会改变狼和鹿的结局。那么，凯巴伯森林里的狼和鹿因为人们的态度有着怎样的结局呢？让我们继续走进故事。请同学们自读课文第2、3两小节，划出描写狼和鹿结局的句子。

　　板块二、感受狼和鹿25年后的命运，理解鹿濒临灭绝的原因。

　　二、感受狼惨烈的命运。

　　1、自读课文第二节，感受狼的命运。

　　1）先来说说狼吧，你找到了哪些句子？

　　2）交流：

　　——出示“在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。”狼落得了一个怎样的下场？

　　——几乎被杀光了。（板书：几乎杀光）

　　——下场悲惨——“哀嚎着倒在血泊中”（狼的“哀嚎”让人什么感觉？仅仅一只狼这样惨烈地死去吗？这样的惨状持续了多少年？……）教师圈点。

　　2、朗读，谁能读出狼的这种可悲的下场。

　　三、感受鹿的命运，讨论原因。

　　如果说狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光，人们恨透狼的心态得到了满足的话，那么人们特意要保护的鹿，它的最终结局怎样呢？你们从第三小节找到了哪些句子？

　　1、鹿的命运。

　　——凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。（提示：这不是最终的结局。）

　　——出示“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

　　1）圈点词语：两个、六万只——留意到这两个数字了吗？相差如何？你从这两个相差这么大的数字中体会到了什么？那是多么悲惨的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸体，惨不忍睹啊！

　　2）且最后只剩下八千只病鹿。（圈点：只）这意味着什么？——再过一个冬天，也许都死光了，几乎灭绝了。（板书：几乎灭绝）

　　3）指名读（谁来读好这句话：奄奄一息）——齐读。

　　2、研究原因：狼和其他一些鹿的天敌几乎被杀光了，鹿照例可以自由自在的`生活，生儿育女，无忧无虑，怎么会遭受几乎灭绝的结局呢？原因是什么呢？

　　1）引导学生快速浏览第3小节，根据课文内容概括：饥饿疾病

　　2）课文中有两个比喻句形象、生动地描述了这种巨大的灾难。

　　3）欣赏积累两个比喻句。

　　——出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

　　疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。

　　——自由朗读，交流：你从中体会到了什么？

　　——森林的迅速消失是多么可怕呀！

　　——疾病像妖魔的影子一样，整个森林充满了恐惧。

　　——齐读。

　　四、对比读中感受人们的心情。

　　——读到这里，老师想给大家看看这两张图片：课件播放。

　　——第一幅画：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。再也没有贪婪而凶残的狼跟在后面，再也不用提防狼的暗算。

　　——第二幅画：可不久人们看到的却是这样一幅惨状。师配乐朗诵“整个森林像着了火一样……只剩下了八千只病鹿。”

　　板块三、认识狼和鹿的关系，理解故事给人们的启示。

　　五、认识人们对狼和鹿的新认识。

　　1、于是，人们在痛苦中反思，他们对狼和鹿的认识发生了怎样的变化？让我们回到课文，读一读第4节，你能否从中找出两个关键词，来概括说说人们的认识？

　　——理解“功臣”和“祸首”及引号的意义。（板书：“功臣” “祸首”）

　　1）狼的功劳是什么？点拨理解方法：联系后文理解。指板书说明引号用在这里表示有特殊的含义。

　　2）鹿闯下了什么祸？看来这里的功臣和祸首都有其特殊的含义，所以都用上了引号。

　　2、原先生机勃勃的凯巴伯森林在短短25年间变得奄奄一息，面临消失的危险，造成这样恶果的祸首还有谁呢？人们善意的出发点尽会带来如此大的后果。所以我们应（快速指名学生说）师小结并板书：尊重自然。

　　六、情景练笔。

　　1、同学们，你们知道吗？这个故事发生在美国，捕杀狼的命令是当时的美国总统亲自发布的。后来，这位美国总统终于撤消了这条给凯巴伯森林带来厄运的命令。这里有一个有趣的传说——据说，这位总统撤消这条命令的决心来自他做了一个梦——他梦见了凯巴伯森林中的最后一条狼，狼对总统先生说的一段话，使总统如梦初醒，于是第二天就撤消了这条命令。你们想象一下，狼会对总统先生说些什么呢？请你们写一写狼说的话。

　　2、出示“尊敬的总统……”，学生写话，教师巡视指导。

　　3、师扮演总统，与学生展开交流。

　　——感谢你给我上了一堂有关生态平衡的课，以后我一定要尊重自然。

　　——造成这样的灾难，我身感歉意。我已经撤消了这条命令，相信不久的凯巴伯森林定能恢复往日的生机。

　　——放心吧，我不会再让这样大错特错的行为发生了。

　　板书设计：

　　鹿和狼的故事

　　（恨）狼几乎杀光 “功臣”

　　和尊重自然

　　（爱）鹿几乎灭绝 “祸首”

鹿和狼的故事教案篇2

　　教学目标知识与能力：

　　1．能正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系。

　　3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　过程与方法：

　　教师运用相关资料导入新课，引导学生在分析具体事例的基础上，明白道理，领悟本文的表达方法。

　　情感、态度、价值观：

　　1、学会辨证地分析问题，不走向极端，不完全以习惯判断事物的好坏。

　　2、使学生增强维护生态平衡的意识。

　　教学重点

　　体会故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

　　教学难点

　　增强维护生态平衡的意识，领悟作者通过具体事例的分析，概括来说明道理的写作方法。

　　课前准备：

　　1、预习课文，观看“动物世界”或“人与自然”。

　　2、了解美国凯巴伯森林的状况。

　　教学过程

　　一、预习探究

　　1、导入新课：1995年，美国政府实施了一个“引狼入室”计划，把从加拿大运来的首批狼放生到凯巴伯森林中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。这是怎么回事呢？学了《鹿和狼的故事》你就会明白。

　　2、这是一篇略读课文，要求我们把平时在精读课文中学到的阅读方法运用于本课的阅读实践中。回忆一下你掌握了哪些阅读方法？

　　3、自由读课文，思考：

　　（1）本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？

　　（2）画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

　　（3）把感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的想法。

　　4、交流学过的阅读方法。

　　5、自由读课文。解决不理解的'词语。写出自己的想法。

　　6、导语给学生造成悬念，激起阅读兴趣。

　　7、立足学生的学习需要，激发学生的学习内驱力。

　　二、合作交流

　　引导学生画出重点句子，交流预习收获，教师适当点拨。

　　1、交流：本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？

　　2、找出文中点明这个道理的句子，交流自己的想法。

　　3、提出不懂的地方，解疑让学生抓住文中的重点句子整体感知课文内容。

　　三、品读体验

　　（一）快速读课文1—6自然段，想一想，罗斯福为了保护凯巴伯森林里的`鹿采取了哪些措施？结果怎样？

　　1、两项措施：

　　（1）设凯巴伯森林为狩猎保护区。

　　（2）雇请猎人捕杀狼。

　　2、结果：植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到破坏。引导学生找出文中的句子体会这个结果，“很快森林中的鹿增多了，总数超过十万只······大地露出的枯黄在一天天扩大。”“先是饥饿造成鹿的大量死亡······剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”

　　（二）聚焦7—9自然段，默读思考：罗斯福制定的措施错在哪儿？组织学生交流。

　　1、为了保护鹿而消灭狼，结果事与愿违。因为狼吃鹿“就可以将森林中的鹿的总数控制在一个合理的范围······给森林带来巨大的灾难。”对这个道理，罗斯福不仅不理解而且想不到。

　　2、制定这项政策的依据是“习惯的看法和童话原则”而不少童话原则和习惯看法并不符合客观规律。

　　3、作者借这故事告诉我们一个什么道理？引导学生联系生活实际和看过的“动物世界”“人与自然”等节目谈谈自己的理解，加深对维护生态平衡的道理的感悟。

　　四、布置作业

　　1、分小组自由读课文1—6自然段并讨论交流。

　　2、以小组为单位汇报交流。

　　3、品读重点句段，深入理解内容，跟随教师的引导联系生活实际感悟自然界生物之间相互制约相互联系的道理

鹿和狼的故事教案篇3

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、板书鹿和狼

　　1、谁能说说你对狼的认识？你对鹿的了解呢？（鹿：温柔善良，让人喜欢。狼：凶恶狡猾，让人憎恨，如《会摇尾巴的狼》、《狼和羊》。

　　2、板书《鹿和狼的故事》，看了题目后你想说些什么？

　　温柔善良的鹿和狡猾凶恶的狼之间会发生什么样的故事呢？让我们一起来学习课文。

　　3、同学们你们现在最想做什么？（读书）

　　二、学生读课文。

　　1、自己将全文正确流利地读出来。

　　2、你想读哪一自然段就读哪一自然段。

　　三、课文中哪一部分给你印象最深你就读哪一部分，边读边想你为什么选择这一部分。

　　四、读你印象最深的段落，说一说为什么会选择这一部分。

　　1、罗斯福总统决定由政府雇请猎人去消灭狼，目的是为了保护鹿，让鹿繁殖得更多一些。

　　2、经过25年的猎捕，鹿没有了天敌。

　　3、鹿过着没有危险，食物充足的幸福生活。

　　4、鹿吃光了森林中的植被。

　　5、鹿病死了无数只，还有一些饥饿而死。

　　五、爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要，选择大家找出课文中的不同观念，用自己的观念及想法进行一次辩论赛。

　　正方

　　罗斯福是对的，他杀狼是为了保护鹿。

　　反方

　　罗斯福是错的.，他违犯自然界相互制约相互联系的规律。

　　六、总结

　　在人类生存的这个星球上动物和动物之间、植物和植物之间、动物和植物之间有着千丝万缕的联系。因此，一种生物的存亡或数量发生变化，常常会通过这种错综复杂的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。

鹿和狼的故事教案篇4

　　一、教学目标

　　1、认识“狩、宠、厄、悖”4个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　4、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　二、教学重点

　　弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解的结论。

　　三、媒体运用

　　1、课前查阅有关生物链的资料。

　　2、大屏幕演示语，引起学生注意。

　　四、教学流程

　　〈一〉导入

　　同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入鹿给你留下了什么印象？狼呢？学文，增加是啊，鹿通常是美丽善良的化身，而狼却凶恶残暴，今天我们共同来学习学文兴趣《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？

　　〈二〉初读

　　1、请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。

　　2、指名读。思考：课文讲了一个什么故事？

　　理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。

　　3、指名说主要内容。

　　〈三〉理解

　　1、导言

　　是啊，昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的.生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？新达到激发要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。

　　2、自由研读课文，思考如何写信。

　　3、小组交流。合作

　　4、集体交流。

　　（根据学生信的内容适时出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）

　　〈四〉结语

　　同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。

　　我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。

　　在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？回味全文，老师这也有一句话，送：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己，领悟文旨。

鹿和狼的故事教案篇5

　　一、教学目标

　　1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

　　2. 过程与方法：通过自读自悟、小组讨论、教师引导等方式，领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　3. 情感态度与价值观：增强学生维护生态平衡的意识，树立尊重自然、保护环境的观念。

　　二、教学内容

　　课文概述：《鹿和狼的故事》讲述了20世纪初叶美国总统罗斯福为了保护凯巴伯森林中的鹿，决定由政府雇请猎人消灭狼，结果导致森林生态系统崩溃，鹿群数量急剧下降，最终只剩下病鹿在苟延残喘的故事。

　　教学重点：理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理。

　　教学难点：领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　三、教学方法

　　讲授法：教师讲解课文背景、作者意图等。

　　讨论法：组织学生就课文中的问题进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解。

　　情境教学法：通过多媒体展示森林图片、视频等，创设情境，帮助学生更好地理解课文内容。

　　四、教学过程

　　1. 导入新课

　　情境导入：展示凯巴伯森林昔日生机勃勃和后来荒凉衰败的对比图片，引发学生思考，激发学习兴趣。

　　提问导入：提问学生关于狼和鹿的印象，以及它们之间的关系，引出课题。

　　2. 初读课文，整体感知

　　自读课文：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

　　概括大意：学生尝试用自己的话概括课文的主要内容。

　　3. 精读课文，深入理解

　　分段阅读：教师引导学生分段阅读课文，重点品读故事部分的三个文段（如参考文章2所述）。

　　小组讨论：

　　罗斯福总统为了保护鹿采取了哪些措施？

　　这些措施导致了什么后果？

　　为什么会出现这样的结果？

　　全班交流：各组派代表汇报讨论结果，教师适时点拨。

　　4. 领悟道理，拓展延伸

　　领悟道理：引导学生理解课文所揭示的生物之间相互制约、相互联系的`道理。

　　拓展延伸：

　　提问学生还知道哪些类似的故事或现象，说明生物之间的相互关系。

　　引导学生思考人类应该如何尊重自然、保护环境。

　　5. 总结归纳

　　总结课文：回顾课文内容，强调生物之间相互制约、相互联系的重要性。

　　布置作业：

　　复述课文故事给家人听。

　　收集有关破坏生态环境的资料，准备参加“不能破坏生物链”主题队会的演讲。

　　五、课后拓展

　　课外阅读：推荐学生阅读《蛇与庄稼》、《塞翁失马》等故事，进一步体会生物之间的相互关系。

　　实践活动：组织学生参与环保宣传活动，如制作环保小报、参与社区环保清洁等。

鹿和狼的故事教案篇6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，鹿和狼的故事。

　　2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，揭示课题

　　1、多媒体出示：鹿和狼的图片

　　问：你喜欢谁？为什么？

　　2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。

　　板书：鹿和狼的故事

　　二、对比质疑，确定支点

　　1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。

　　2、质疑

　　看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。

　　（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书：鹿死林毁？

　　三、自读自悟，辐射全文

　　1、初读，要求：

　　自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？

　　2、把你的想法和感受与你小组成员分享。

　　四、汇报交流，旋转球体

　　1、读着读着，你知道些什么？

　　重点指导：

　　（1）、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。（出示第4小节中的语句）

　　假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”——鹿，相遇后你们会说些什么？

　　指导朗读

　　（2）、鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？省略号表示什么意思？

　　指导朗读

　　（3）、鹿死的原因：饥饿、疾病

　　假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节）

　　指导朗读

　　2、过渡探究

　　鹿们不知道“鹿死林毁”的`真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。

　　（1）边画图边讲解；

　　（2）生物链；

　　（3）生态平衡……

　　3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？

　　五、深究课文，突出心轴

　　1、精读第8、9小节，你明白了什么？

　　2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的.狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”

　　3、指导朗读最后一节

　　4、课外延伸：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？

　　六、延趣拓展，升华主旨

　　为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物……

　　请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？

鹿和狼的故事教案篇7

　　教学目标：

　　1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。

　　一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

　　是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

　　2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

　　二、新授：

　　同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？

　　1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？

　　罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？

　　2、让我们把心放到文章中，把1—6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？

　　3、谁来读读令你感到痛快的地方？

　　4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？

　　心里是什么滋味？

　　原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？

　　5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？

　　看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？

　　让我们亲眼目睹一下吧！

　　看录像。

　　鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。

　　出示：鹿（吃）狼

　　破坏保护

　　森林

　　生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。

　　6、此时你想对罗斯福说些什么？这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？

　　7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

　　8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）

　　告诉大家这个故事讲了一个什么道理？

　　三、课外延伸

　　同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

　　教学反思

　　两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的内容是人教版第九册第二十三课——《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。

　　两天后，我成竹在胸，怀着百倍的`信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。

　　为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？

　　我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了今天的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。