认识升教学反思（通用9篇）
在日常生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。如何把反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的认识升教学反思，欢迎大家分享。
认识升教学反思 篇1
升和毫升学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境。升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。因此在课前准备好演示的教具，除此之外，还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时让学生提前做好准备，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。
由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位，积累较多的直观经验，教学中尽量创设学生熟悉的情境，来促进学生的主动学习。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了课前的准备，学生拿出了事先准备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的'符号认识。同时通过交流，学生有了直观认识，升生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。除了这些，一些乳液，比如护手霜等。
在让学生建立1毫升和1升的概念时。用针筒取1毫升的水，倒入手心中，让学生感知1毫升的水大约是15滴。在实验中分别取100毫升、250毫升、200毫升容器，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的进率。从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常活跃，学习积极性非常高 。
认识升教学反思 篇2
“升和毫升”这两个单位虽然在生活中被广泛应用，但是对于学生来说是既熟悉又陌生。他们可能会知道一些东西可以用升或毫升作单位，但具体“升”
或“毫升”有多大是没有概念的，因此这节课让学生联系实际和生活中的常识并通过操作认识容量和容量单位是可行的。
原教案中是通过直接比较茶杯装水多少来揭示容量的概念。因为杯子有大有小，形状也可能不一样，而且学生对于杯子中的多少并不一定能够一口说准。为避免争论，因此我改用了牛奶瓶导入，因为牛奶瓶学生比较熟悉，上面也标明净含量，可能与学生实际联系得更紧密些。接着有用饮料瓶进行比较，道理也是一样的。通过两次比较，即使了容量的.概念。接着通过两幅图提出问题，学生交流后发现需要有统一的容量单位，过渡到“升”的认识。首先让学生观察几种常见容器，说说哪些东西可以用升作单位；接着通过实验认识1升容量的大小，感受1升的实际意义，让后通过进一步的操作、观察，让学生利用生活中几种常见的容器加深对1升的认识。这样教学，既使学生产生兴趣，也会让学生对知识的掌握更牢靠。
认识升教学反思 篇3
上周五就布置了作业，让学生利用周末时间到附近超市实地观察并做记录，看哪些商品的商标上有“升”这个单位，大约是多大的一个容器，是多少升。
今天上午参加了教研员“送教到镇”启动仪式，结束后回到学校已经近一点钟了，匆匆忙忙批改好周末的家庭作业，就开始忙着去传达室借电饭锅、热水瓶、电水壶等，去食堂借酱油瓶、色拉油桶，去实验器材室借量杯、棱长1分米的正方体容器等，又在办公室拿上小脸盆、大大小小的茶杯，忙碌了好一阵，终于可以在第二课的铃声响起时走进了教室。
孩子们看见我拿了那么多东西，特别开心，都迅速做好上课的准备，真好！看来我的认真态度对孩子们还是有一定的影响的哟！
依旧是课前三分钟的口算练习，接下来就进入今天的话题：
1．出示两个杯子，分别贴上“甲”“乙”，比较两个杯子哪个盛水多，引入“容量”一词，讨论怎样比较这两个杯子的大小，学生们想出了很多方法：
文：可以把甲杯子装满水然后往乙杯子里倒，如果倒光了乙杯子还没满就是甲杯子大，还没倒光乙杯子就满了，就是甲杯子大。
帅：把两个杯子都装满水，往一个很小的杯子里倒，看看他们各有几小杯。
超：把相同的一杯水倒入甲杯，看到什么位置了，做记号，再用相同的.一杯水倒入乙杯，也做记号，再比。
2．认识了1升之后，让学生们一起交流了课前的调查：
楠：大瓶可乐是2.5升。
颖：大瓶营养快线的容量是1.25升。
帅：大瓶酱油的容量是1升。
……
然后我们一起了解了我课前准备的一些常见容器的容量，孩子们在一次次1升又1升水倒来倒去的过程中，亲眼见证了这些容器的容量，相信在他们脑海中也会留下深刻的印象，这些常见容器的容量将会成为他们今后估计容器容量的一个参照。
一个热水瓶的容量大约是2升；一个电水壶的容量大约是5升；一个小脸盆大约盛水4升；一个小电饭锅的容量大约是4升；一大桶油净含量5升；一桶纯净水净含量19升；一桶水大约是20升；一个家用水池大约盛水30升；一个浴缸大约盛水400升；一个金鱼缸大约有水30升。
今天的课孩子们很高兴，我也挺愉快的，更重要的是孩子们的体验还很丰富，从当堂检测来看，孩子们对常用的容器都有了一定的表象，我想对自己说：形成清晰表象比什么都重要。
认识升教学反思 篇4
今天教学了升和毫升，因为有了各位打的底，所以上起来还是蛮轻松的。
不过也碰到了一些问题，
一是书本想想做做第3题中的煤气热水器和电热水器，很多学生根本不知道这是什么，告诉他们了也还是没有什么生活体验，所以只是笼统地让他们说了大约的容量。
另外一个是想想做做的第1、2题，蛮有趣的实验，结果却以学生的语言表达能力不行也让我大失所望，有些学生根本无法说清为什么这个杯子的容量大而那个杯子的容量小。
有趣的地方在于学生的语言。因为想想做做第1、2题涉及到三个不同的`杯子，我让他们给杯子编个号。结果大部分学生采用了形象化的语言，胖杯子，长杯子，矮杯子，这样交流起来听的学生也明白他们说的是哪一个，比给杯子编号要好许多。
还有一个地方，是给1升的水称重量，连容器称是1200克，一报出这个数字，我心中就想，不知道学生有没有发觉这中间的问题。结果立即有4、5个学生举手说：老师，应该要去掉这个容器的重量。嗯，总算还有一些学生懂得动脑。
认识升教学反思 篇5
在上本节课之前，不光是教师还是学生都准备了许多瓶瓶罐罐的东西，感觉课上忙忙碌碌的，学生的兴趣完全被激发起来了，但是有些同学只是被有趣的实验所吸引，没有真正掌握关于比较容器容量大小的方法，因此在后来的练习中（通过看图，比较两容器容量的大小）出现了错误。如何加强操作掌握知识的有效性还得在今后的教学中进一步加强。
还有，在比较两个冷水壶容量的大小，由于我只找到两个容量差不多大的，因此在比较的时候不是很明显，感觉有些遗憾。对于认识1升的大小以及一些常见物体的容量的感知我则采用了吴版的设计，教学效果好象不错。另外，学生的数学语言表达还有一些问题，很不完整，在《一课一练》中，写出家里哪些容器的'容量大于1升，哪些小于1升，一些同学居然写到了：牛奶、油等，我想除了表达不完整外，对于容量（应该是器物的所能容纳物体的数量，而不是器物里装了什么物体）的理解可能也有欠缺吧！
我觉得这节课准备上比较麻烦，在实际操作中也有一些困难。由于客观条件的限制，有些实际的操作在课堂上无法进行，又考虑到容量和升这些知识平时学生关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需要较强的空间想象能力。为了能帮助学生建立清晰的容量和升的概念。课前，我让学生事先收集了不同大大小小的容器，我自己也带了一些。课堂上，我就采取了让学生直接观察杯子里装水的多少，和观察收集到的饮料瓶能装多少饮料，相机提出了“容量”这个词。当问学生你是怎么理解这个容量的，发现学生能说出瓶子能装液体的多少。通过这样的处理，我感到学生对容量有了一定的认识。在介绍1升有多少时，（由于条件有限）我是让学生先自学书上内容，教师再在前面演示，让学生观察，来加深1升水有多少的印象。对于后面习题，先让学生估计，再尽量让学生去操作，培养了学生观察、估计、实践等能力，让学生体验到数学学习的乐趣和成功感，激发学生进一步探究学习的兴趣。
认识升教学反思 篇6
《认识毫升》这节课是在上节课已经认识了容量及容量单位升的基础上，继续认识毫升及升与毫升的进率。为了让学生更精确地感知“毫升”， 在课前学生收集了一些有容量单位毫升的容器，如：花露水、眼药水、风油精......我准备了有刻度的试管和滴管，让学生感受1毫升大约有多少滴水。这样让学生经历从1毫升到几十毫升再几百毫升最后到一千毫升，单位有小到大的一个过程。
教学时先让学生回顾一升的水有多少，接下来呈现生活中常见的容器，学生通过观察和交流，认识到“计量比较少的液体，通常用毫升做单位”。启发学生主动提出“1毫升有多少”的问题。我是通过用针管吸入一毫升水，放入试管中，先让学生感受1毫升到底有多少。有学生说出：1毫升要比1升少得多。再用针管吸入一毫升水，把1毫升水滴在手心里，边滴边数，大约有20滴左右，学生再次直观感受1毫升的实际大小，获得对1毫升的认识和体验。在认识升与毫升之间的进率时，由于缺少一升的量杯，所以我是通过光盘上的动画让学生发现1升=1000毫升。
在练习中，有许多的容器都是生活中经常能看见的，教材的'编排意图很好，体现了生活中处处有数学。在练习时学生展示收集的这些容器，在课堂上用这些容器来装上液体，让学生观察，以便学生有更深刻的感性认识。整堂课始终引导学生“看一看、猜一猜、想一想、估一估”，尽量从多种角度让学生感受探索。学生这样在理解上更直观，认识肯定比较深刻点。并且在教学中一定要跟生活紧密联系起来，比如让学生说说生活中用毫升做单位的容器，出示生活中的容器让学生来猜多少毫升等等。更重要的是要能学了知识运用于生活中。书上有道题是这样的：倒出100毫升饮料，数数你要几口才能把它喝完。再算算喝一口大约有多少毫升？结合学生带的养乐多的瓶子，学生估计在一般情况下4口左右可以喝完，这样算下来一口能喝25毫升左右，为下节课选择合适的容量单位做准备。
认识升教学反思 篇7
本课我把重点放在了感知从1毫升到1升的容量变化。在本环节中，为学生提供充足的时间，让学生在实践操作中，感受1毫升的多少。在开始我先拿出滴管，让学生猜1毫升可能有几滴时，学生猜的范围在4滴到10滴，说明大家都清楚毫升是一个很小的容量单位。在具体实践后，大家才清楚1毫升究竟是多少，是实践澄清了猜想。在每组分别量出1毫升、5毫升、10毫升水后，让学生分别观察在塑料杯中的情况，使每个学生都清楚地看到了1毫升水的多少，5毫升水的多少，50毫升水的多少，学生感兴趣，通过塑料杯这个在生活中最常见的工具，帮助学生容易地在生活中寻找，认识毫升。
在1升的教学中，我也放入两次操作，让学生充分感知1升的多少。但在1升的实践操作中，体验1升=1000毫升，教师的指向性较明确，如果放手些可能会更好，如学生已知1升=1000毫升，教师可提出：你有什么办法来验证？让学生自己选择方法可能得到的方法更多。
我有意识地把小组合作形式引入课堂，这节课从课堂教学情况来看，效果不错。合作的内容是经过深思熟虑的，合作的形式根据需要八人小组。从学生情况来看，说明平时在进行合作学习。如何有效组织学生操作活动，使学生能围绕主题借助操作手段完成课程目标，老师使用了多种手段和方法，取得了一定的成效。
教学中，学生通过收集物品包装，从而知道生活中常见的'重量单位，引发了学习毫升和升这两个描述液体的基本单位的学习兴趣。开辟多渠道获取知识的途径。充分利用网络资源，收集到有关毫升和升的小知识，介绍给大家，并引发大家一同关注身边的有关知识。在一个平等合协、宽松严谨的环境中，探索和实践毫升和升的教学，提高学生的自主学习能力和科学的探究能力。
爱因斯坦说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”我想在新课程的指导下，让学生从课本中走进生活，使他们真正体会到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感，学生学习的积极性会很好的调动起来。通过这节课，我再次感受到学习的迫切性，希望自己在今后的教学中更加努力。
认识升教学反思 篇8
《认识容量和升》这堂课是我准备比较充分的一节课，因为像这种课要用大量教具、学具进行操作实验的数学课，教学形式在以往的老教材中几乎没有，而且帮助学生建立升的较为正确的空间观念的难度比较大。建立容积单位的表象及空间观念，估计常见容器的容量，这些内容在老教材中非常薄弱的，以致于部分学生到了高年级对于自己计算出来的容积也不知它的实际大小有多少，比如算出柴油桶的容积是9升，也不知道是错误的。新旧教材的比较，让我感觉到新教材的优点。为了上好这节课，我作了精心的准备——深入钻研教参、教材，精心编制教案，准备了大量教具和学具。借来的水槽、一升的'烧杯、250毫升、500毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管；大小不同的碗、水壶、汤勺、饮料瓶、热水瓶等生活中常见的容器。
我是怎么帮助学生建立正确的容量概念的呢？我拿出一个热水瓶和一个水壶（水壶的体积要比热水瓶小很多），先让学生猜测谁的容量大，学生的意见分三种：热水瓶的容量大、水壶的容量大、一样大。我把满满的一热水瓶的水缓缓地倒入水壶，最后正好全部到入水壶——学生惊呼，它们的容量一样大。我趁热打铁，提出问题：为什么这么大的热水瓶，它的容量竟然会和这个小小的水壶的容量一样大。在学生解释后，我及时小结：容量是指容器内部可容纳液体的大小。我想，通过这样的实验，学生建立的容量的概念是比较到位的。
如何帮助学生建立正确的升的空间观念的呢？我在课上分成了四个步骤：首先出现1升的标准件：棱长为1分米的正方体塑料盒子，让学生倒满红色的水，让学生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，让学生观察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圆柱形的可乐瓶，到入玻璃水壶、倒入脸盆，让学生观察形状不同的1升水，记住它的大小；再次，我让学生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒几杯，倒入饭碗里，看看可以倒几碗；再次，我让学生猜猜热水瓶的容量大约是多少升，然后用1升的塑料盒把水倒入热水瓶，最后学生发现热水瓶的容量大约是2升，又猜猜脸盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，这时学生发现脸盆的容量大约是4升，等等。在第二个操作环节中，我补充了小孩一天需要喝3升水。在每一个步骤的结束时，我都让学生回顾1升的大小，加强对标准件的认识。 由于学生对1升的感知较为充分，所以学生在回答P12第四题正确率非常高。
学生的空间观念不是凭空瞬时就能产生的，我认为学生空间观念需要经过凭借实物到空间想象的两个阶段，而且前一阶段是长久和最具实效的，这节课确定教学目标就是：要让学生对生活中的常见的容器的容量都要有一个大概的了解。学生对身边的常见容器容量的了解和熟悉，又大大丰富了学生的升的表象。
本节课由于受传统教学模式的束缚，还是放得不开、怕教学任务完不成，给学生的时间还不够充分，学生自己操作少，没能让每个学习小组的同学都能操作。
认识升教学反思 篇9
《认识容量和升》这堂课是开学到现在我准备时间最长的一节课，而且没有把握。为什么呢？因为像这种要用大量教具、学具进行操作实验的数学课教学形式在以往的老教材中几乎没有，而且帮助学生建立升的较为正确的空间观念的难度比较大。建立容积单位的表象及空间观念，估计常见容器的容量，这些内容在老教材中中非常薄弱的，以致于部分学生到了高年级对于自己计算出来的容积也不知它的实际大小有多少，譬如算出柴油桶的容积是8升，也不知道是错误的。新旧教材的比较，让我感觉到新教材的先进之处。所以，我渴望上出这节课的特点，上出一节让学生终身有益的数学课！为了上好这节课，我作了精心的准备——深入钻研教参、教材，上网看教学设计，精心编制教案，准备了大量教具和学具。我利用两天的时间向自然蒋老师和初中的物理老师分别借来的水槽、一升的烧杯、250毫升、500毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管；从家里带来的大小不同的碗、汤勺、饮料瓶、等生活中常见的容器。
我是怎么帮助学生建立正确的容量概念的呢？我拿出一个热水瓶和一个水壶（水壶的体积要比热水瓶小很多），先让学生猜测谁的容量大，学生的意见分三种：热水瓶的容量大、水壶的容量大、一样大。我把满满的一热水瓶的水缓缓地倒入水壶，最后正好全部到入水壶——学生惊呼，它们的容量一样大。我趁热打铁，提出问题：为什么这么大的热水瓶，它的容量竟然会和这个小小的水壶的容量一样大。在学生解释后，我及时小结：容量是指容器内部可容纳液体的大小。我想，通过这样的实验，学生建立的容量的概念是比较到位的。
我又是如何帮助学生建立正确的升的.空间观念的呢？我在课上分成了四个步骤：首先出现1升的标准件：棱长为1分米的塑料正方体盒子，让学生倒满黄色的水，让学生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，让学生观察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圆柱形的可乐瓶，到入玻璃水壶、倒入脸盆，让学生观察形状不同的1升水，记住它的大小；再次，我让学生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒几杯，倒入饭碗里，看看可以倒几碗；再次，我让学生猜猜热水瓶的容量大约是多少升，然后用1升的塑料盒把水道入热水瓶，最后学生发现热水瓶的容量大约是2升，又猜猜脸盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，这时学生发现脸盆的容量大约是4升，等等。在第二个操作环节中，我补充了小孩一天需要3升水。在每一个步骤的结束时分，我都让学生回顾1升的大小，加强对标准件的认识。 由于学生对1升的感知较为充分，所以学生在回答p12第四题以及我的补充题时，正确率非常高。
学生的空间观念不是凭空瞬时就能产生的，我认为学生空间观念需要经过凭借实物到空间想象的两个阶段，而且前一阶段是长久和最具实效的——即使成人，在表述体积和容积有时也不得不借用实物。所以，我课前准备一大桌子几十件的瓶瓶罐罐、盆盆壶壶，绝不是自寻麻烦，没事找事。这节课的既定教学目标就是：要让学生对生活中的常见的容器的容量都要有一个大概的了解。学生对身边的常见容器容量的了解和熟悉，又大大丰富了学生的升的表象。
这节课还是留下的一些遗憾：其一，由于学生寄宿在校，不能让每个学生自己带来生活中的容器，每人自己的操作少，没能让每个学习小组的同学都能操作。
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