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语文教育随笔：对比着读
语文教育随笔：对比着读
文/魏春燕
第三单元主题“角度”的两首古诗——《登飞来峰》与《题西林壁》，有很多的相似之处。一共一节课，以怎样的方式上呢？一边解读文本，一边思索。
晚上，没有安排预习，文本不熟悉，按照老套路一节课学一首诗歌基础应该牢固些。但是，这两首诗歌的内容相对简单，涉及到的重点字词也少，《题西林壁》四年级时已经背过了，熟悉诗歌不是问题。临时决定,摸索着用对比的策略上，逐渐走进“群文阅读”模式。
一、读古诗，破题
请了两名朗读能力较弱的孩子来读，发现他们对题目的节奏停顿有问题。引导理解题目的意思。插入了“飞来峰”和“西林壁”的资料，明白了它们都是表明地名的词后，停顿自然悟出来了。采用“歌诀体”的读法，读了三遍古诗。
二、自学交流，解释诗句
采用小组学习的方式，自由讨论交流诗句的意思和个别重点字词的意思，可以采用多种方法，实在有不懂的，全班交流。
巡视，发现每个小组讨论都很激烈，对“寻”的理解为“寻找”，有三个小组开始翻字典了。自主借助工具书，是一种好现象。其它小组，翻译过来觉得别扭，建议他们请教字典，作出判断。
分析比较，发现”寻”在句中的合理解释为量词。我关注每个小组的学习状态，笛儿一组最佳，每个人都积极投入了，尤其是雪博，他反应快，理解也到位。
给予了10分钟的自学时间，交流反馈环节，根据理解先说句子意思，重点理解了两首诗中“寻”“不畏”“闻”“缘”“眼”的意思。已有的知识水平，大多数孩子能读懂诗。读，贯穿于学习之中。
三、对比学习，深入理解
让其自由读两首诗，寻找异同。这一环节，属于群文阅读中的“比较”阅读策略。诗意的理解只是浅层的，深层的东西在于信息的统整，培养发现的能力。
继续交流，我作为一个听众观察他们的状态，此类问题，学困生有一定的难度，讨论也没有刚才的激烈。
汇报，举手的人寥寥无几，进行了提示：“内容上有什么相同之处？”听到了一个窸窸窣窣的声音：“都是写山的。”请这位同学大胆发表意见，及时鼓励——能够大胆表达自己的观点，你真勇敢。
归纳出了相同点一：内容都是游山，借观景议理。
引导从写法上发现，有没有共同之处。比较这读两首诗的前两句，看能不能有所收获？
逐渐的引导下，归纳相同点之二：前两句是写景，后两句是议论。
再对比读两首诗的后两句，有什么发现？
归纳相同点三：“最后一句都用了‘只缘身在’这四个字。”一个“缘”自表明了原因，英雄所见略同。
有了共同点，再比较不同点，他们很快发现了，两首诗中诗人站的角度不同——第一首诗，王安石站在山顶，第二首诗，苏轼在山中。
既然有了不同的位置，就有不同的感受，说说你读这两首诗的时候，有怎样的画面感？
同学说：“第一首诗，诗人站在山顶，视野开阔。第二首诗，诗人在山中，感觉比较迷茫。”归纳总结，黑板上写了“高、宽广和移步换景”这几个字。
“知其然更要知其所以然，”为什么会有不同感受？
我相机引入了两首诗的写作背景，诗歌的学习，背景一定要关注到，内容里渗透的是诗人的生活经历。
“《登飞来峰》是王安石30岁时所作。他在浙江做知县任满以后回江西临川故乡，途经杭州写下此诗。此时的他，年少气盛，抱负不凡；《题西林壁》是苏轼47岁时由黄州贬赴汝州任团练副使，途径九江游庐山时的作品。”有了这样的非连续文本引入，也理解了作者想通过诗歌表达的感受。
《登飞来峰》中的“高”不仅仅是指山的高，也是自己的个人抱负，板书“登高望远”；《题西林壁》中诗人用自己豁达的胸怀告诉人们，要看清庐山的真相，必须走到山外去，看待任何事情要客观，板书“当局者迷，旁观者清”。
四、回归整体，理解“角度”
单元主题是眼睛，每一课结束后，回归到主题，看看课文与主题有什么关系，用课文内容解释主题，是课堂的升华——不同的角度有了不同的景致，不同的景致有了不同的感受。“角度”不同，对事物的认识也不同。告诉同学们，生活中学会换位思考，从不同角度想问题，会减少一点麻烦。
本节课的教学，在理解诗歌大意的基础上，围绕一个主问题“探究两首诗的异同”，运用对比的策略，深入走进文本，和作者对话，培养思维和统整能力，学生对问题的认识由点到面。如果从“群文阅读”的角度来说的话，应该属于“文体统整”。
课堂上，明显感觉到学习基础知识，孩子们轻松，课堂气氛也活跃，到“求同存疑”环节，孩子有点茫然，不知道从什么方面去概括。经过引导，他们说出来了，有点牵强。我，每学期应该抽出一两节课来，研究“群文阅读”，逐步提高学生的思辨能力。
对比着读，有助于学生对知识点进行归纳和总结,帮助学生科学高效地学习文章所包含的知识点,将具有可比性的知识点串成一条线,有助于记忆和理解，是提高学生阅读能力的一条重要途径。
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