小组合作学习的教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的小组合作学习的教学反思，欢迎大家分享。
最近，我县提出了新的课堂改革方案，在全县各学校进行课堂教学改革，笔者经过一段时间的教学尝试，有了一些思考：先学后教的教学设计，是以学为中心，在课堂上采取小组合作学习的模式。其教育思想倾向于“以学生为中心”，特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养大有好处。但是否能适应每个学校、每个学生？我们老师们又是否接受与适应这一新教学模式？又如何把这种模式更科学有效地利用？愿与大家一起探讨。
合作学习是学生通分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。其主要内容是通过协助交流、思想碰撞、取长补短、深化学生的意义建构。分组合作学习在我县思源学校的课堂教学中取得了较好的成效，但在其他学校，由于老师们对合作学习的认识不够、组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，在这里我记载了一些教学实践，并提出一些解决办法，和大家一起交流。
一、英语课堂教学中小组合作学习中的未预期现象
笔者按学校要求上了几次的实践课，结果发现很多时候未达到预期效果。
1、课堂出现过热和过冷现象
教师在组织开展小组合作学习时，首先闹哄哄的，各小组的学生们都在推出知道答案的同学，自己看热闹；等到答案较难时，谁也不出声。
2、学生参与的程度明显有别
小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但由于课堂有时间限制和老师的追求完美，多数都是好学生在参与。且教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。一些小组根本就没有参与。
小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。
3、教师仍是活动的主角
在课堂上，我们老师一贯地要完成自己的教学计划，一个又一个任务按自己规定的时间去完成。大多数学生跟着任务跑，围着老师转，老师有成了主角。有些学生连任务都没法完成，在这种情况下教室里哪还有创新思维的火花？
二、没能达到预期效果的几种原因
1、学生课前准备不足
为了让学生能真正意义上的自主学习，教师往往不会提前预习或讲解该课的有关内容。但到了课堂上，看着导学案上的任务，有的同学在没有认真读书，深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。
2、学生参与面不广，配合不积极。
学生基础各有不同，他们的性格也各有差异。其中有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上。这样小组成员之间没有真正的讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，而达不到预期效果。
3、学生不敢大胆地表现自己
有的学生有自卑心理，缺乏自信。使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。
4、导学案的任务没有吸引力
为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有可思考性的，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，浪费了宝贵的教学时间。更为严重的是容易产生“狼来了”效应，让学生厌恶这样的课型。
5、导学案的任务不明确
有的教师在编写导学案时，没有确定学生学习的内容或主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，没有对教学活动展开后需要达到的目标做出一个整体描述，并且各个任务无关联。导致学生完成单一的任务而不利于知识的整体掌握。
6、分组不够合理科学
教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生则无所事事。
7、教师时间的掌控不够科学
教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。
三、上述问题的一些解决办法
1、培养学生的合作学习意识
培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体合作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。
2、培养学生的合作学习技能
目前的中学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作意识，不善于与人交流，缺乏竞争、合作意识，因此必须培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。最后，要加强合作学习的氛围建设，教师要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲和求胜心，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。并在合作中体会到成功的快乐。
3、培养学生健康的心理
使学生轻松大胆地全身心投入小组互动学习中，培养学生的自信心，培育学生乐观、自信、豁达的心境。小组互动学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心
理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。让学生保持良好的心态，拥有健康的心理，从而促使他们积极地参与小组合作学习。
4、优化教学设计
主要面向教师的教：它以教师为中心，有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动的监控，有利于知识的的传授和教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利。但由于长期的“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想象力。建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学习，其思想倾向于“以学生为中心”，特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教学目标分析，忽视教师主导作用的发挥。进年来，愈来愈多的教师将两者有机结合，科学地进行教学设计，即“学教并重”的教学设计。这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位，又强调充分发挥教师的主导作用，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。
5、创造愉快的学习氛围
中学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段，学生对周围的一切充满兴趣，这种兴趣促使他们去观察、去实践、去思考。但是他们还不能完全明白英语学习的目的，如果仅凭兴趣，而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难，他们的兴趣将会随之而逐渐丧失。此时教师的主导作用甚为重要，教师要引导他们，给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛，使他们以愉快的心境去获得知识。教师要用自己真挚的爱心去激发学生的求知欲，在课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一句话都能传递对学生的鼓励、信任和尊重，从而学生也体会到了温暖，得到了勇气，于是他们敢于开口、敢于表达了，他更有信心进行下一步的学习了。
6、不断改进教学方法
教学有法，教无定法。中学生对什么都有新鲜感，充满了兴趣。新教法开始时学生是积极主动地，但再好的教学方法和形式，若天天仅仅是单调重复，学生对其兴趣也会慢慢减退，所以应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。在课堂上教师可采用pairwork、role play、game等多种形式，也可以利用各种信息化的教学资源带给学生大量的图形、图像、动画、视频等。学生一但有了激情，他们会把学习当成一种乐趣，学得更好，更快乐。
7、在学习中提高自己
教师要加强学习，增强对各种先进教学理论的认识。新课程标准所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师还没有转变观念，没有体现探究性和合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场，因此，教师必须转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习，增强教师对合作学习的科学认识。大家理应知道小组合作学习也不是是万能的学习方式。
最后还要和大家交流一下一些具体的做法：首先是科学分组并明确责任；合作学习小组成员的组成一般遵循好、中、差相结合的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。小组合作一般以4至6人为宜。在构成上要考虑小组成员各方面合理的差异，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。但要注意，小组中的角色要一段时间后进行重组。这样小组成员有机会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感。在小组合作学习的过程中，教师还必须仔细观察各小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，采取一定的调控措施。
其次教师要及时评价小组合作成果。教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。另外，教师在评价组内学习成果的同时，还可以有意识地比较小组间合作的能力，让小组间也能相互学习。
另外教师还可让学生使用自评和互评方式定期进行评价，如在学完每单元后；也可不定期进行，如完成某一个教学任务后。其自评内容包括参与态度是否积极、是否清楚自己的学习任务、是否能圆满完成任务、有哪具体收获等；互评内容有小组其他人员是否热情参与、谁提出了好的学习创意、合作是否愉快、收到了什么成果等。当然，自评、互评还可以结合教学实际和具体目标，自行设计。
总之，小组合作学习已经成为我们教师经常使用的重要的教学手段之一，广泛应用在我们的课堂上。但无论哪一种教学方法都有其局限性，我们应该使用那些适合我们和我们学生的，并努力去实践它们，提高教育教学水平。
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