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赤壁说课稿

时间：2024-11-07 18:06:59 说课稿我要投稿

赤壁说课稿

　　作为一位杰出的老师，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的赤壁说课稿，欢迎阅读与收藏。

赤壁说课稿

赤壁说课稿1

　　尊敬的各位评委，大家好！我是号考生。

　　现在开始说课。我说课的课题是《念奴娇·赤壁怀古》，作者苏轼。我将从以下七个方面剖析本课。

　　《念奴娇·赤壁怀古》选自鲁人版高中语文必修四第一单元，本单元的主题是：历史坐标上的沉思。诗歌是苏轼被贬黄州游赤壁时所作，感情激荡、气势雄壮，是豪放派的代表作。学习本文有助于学生获得审美体验和精神陶冶。本课计划用时1课时。

　　高一学生已经掌握了一定的古诗词知识，但鉴赏能力还有待提高。

　　根据新课程标准和学生的认知特点，确立本课的三维学习目标为：

　　1．知识与技能——了解写作背景，学习借古抒怀的手法；

　　2．过程与方法——通过自主、合作、探究的方式，深入理解诗歌内容及表达技巧；

　　3．情感态度与价值观——体会诗歌的豪迈气势，学习作者面对人生挫折时的旷达情怀。

　　教学重点为：赏析语言，感受豪迈之情。教学难点为：评价作者“人生如梦”的复杂情感。

　　钱理群说过：中国传统文化根本上是一种感悟文化。古典诗词是最具表现力和画面感的文学形式。为此，本课将采用情境教学，以情促读，以读促思的教学方法，在学法上引导学生采用诵读法、比较鉴赏法以及问题探究法完成学习目标。

　　为实现高效课堂，课前准备多媒体课件、微课视频。

　　在立德树人教育思想的指导下，拟定以下教学环节。

　　第一环节：激趣导入，用时约3分钟。

　　多媒体播放歌曲《滚滚长江东逝水》，为整节课奠定一个良好的感情基调。导入语：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇?赤壁怀古》，世人传唱。今天就让我们一起来感悟东坡豪放的词风。

　　第二环节：初读品析，用时约10分钟，分三步展开。

　　1．学生借助课下注释和工具书，掌握字词、疏通文意，多媒体课件展示苏轼以及“乌台诗案”相关知识，帮助学生了解写作背景。

　　2．播放一段名家范读的微课视频，学生采用跟读、自由朗读等方式，体会作者感情。

　　3．整体感知。引导学生分析词作的结构。上阕着力描绘赤壁之景，下阕借写周瑜抒发感慨。以纵横之笔将写景、叙事、议论、抒情融为一体，意境开阔、气势磅礴。

　　第三环节：精读探究，用时约20分钟，分两步展开。

　　1．读中悟情，深入文本。问：你认为这首词中最能体现作者豪迈气概的句子是哪句？小组交流讨论，适时加以引导。师生共同明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”最具豪迈之气。陡峭的山崖耸入云霄、汹涌的波涛搏击着江岸、滔滔的江水卷起澎湃的雪浪，生动地勾画出了古战场雄奇壮丽的图景，不仅表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概，也为下阕怀古渲染了气氛。

　　2．以情促读，探究文本。问：有人认为“人生如梦，一尊还酹江月”含有消极情绪，也有人认为是从愤懑走向平静的自我排解，难掩豪放旷达，你怎么看？引导学生联系上文基调和写作背景从不同角度进行分析，并结合之前学习过的《前赤壁赋》探讨“江月”这一意象在苏轼文学作品中的.特殊意义。

　　第四环节：拓展升华，用时约5分钟。

　　给学生1-2分钟的时间消化吸收本节课的内容。

　　问：苏轼的一生，一度下狱，三度贬官，可谓命运多舛。然而他并没有像贾谊那样“抑郁而终”，也没有像陶潜那样“归隐田园”，林语堂也曾说苏轼是“秉性难改的乐天派”。通过本课的学习，你有哪些感受？引导学生认真思考，畅所欲言。

　　整堂课，落实教师主导、学生主体的教学理念，以问题为导向，充分让学生自主、合作、探究，完成课前预设，并促进课堂的精彩生成。

　　第五环节：布置作业

　　1．将本词扩写成一篇散文，发布到班级博客中，全班进行交流。

　　2．三国时代人物众多，作者为什么选取周瑜呢？自主探究，形成文字。

　　为了突出重点、突破难点，我的板书设计如黑板所示。课后我将及时进行总结反思。

　　以上就是我说课的全部内容，再次感谢各位评委老师。

赤壁说课稿2

尊敬的老师：

　　我说课的题目是《念奴娇赤壁怀古》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几方面进行说明。

　　一、说教材。

　　《念奴娇赤壁怀古》选自人教版本第三册第二单元，这一单元的内容是宋词，学生通过这一单元的学习不仅可以提高学生分析鉴赏能力，还可以培养学生的文学素养和文化底蕴。《念奴娇赤壁怀古》是这一单元的第三篇课文，通过对前两篇词的学习，学生已经掌握了词的发展脉络和文学常识，也具备了一定的鉴赏词的能力，因此《念奴娇赤壁怀古》应该是对前面所学知识的巩固和提高。《念奴娇赤壁怀古》是著名词人苏轼的一首豪放派词，是作者游览“赤壁”时的所见所想，作者以古怀今，表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，联系自己的处境，产生了年岁将老、壮志难酬的无限感慨。根据考试大纲要求，诗歌鉴赏和诗歌的背诵默写为必考的内容，其中表现手法既是高频考点，又是我校学生的薄弱环节。

　　二、学情分析。

　　本阶段学生已经具备了一定的语文诗歌鉴赏的基础知识，这样就有利于正确理解词的鉴赏手法。但是高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习能力，他们对诗词有着浓厚的兴趣。

　　三、教学目标及重难点。

　　（一）结合我校学生的实际情况、单元教学要求和新课标中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，我确定的本课的教学目标为：

　　1、知识目标：朗读、背诵。

　　2、能力目标：学会诗歌中情景交融和对比两种表达技巧（表现手法）。

　　3、情感目标：正确理解“人生如梦”的思想情绪，学习作者从容旷达的胸襟，丰富学生的情感世界，培养学生热爱生活的情感。

　　从高中语文教学和高考来讲，词有着举足轻重的地位。高中阶段诗词的学习可以培养学生的人文素养，提高学生的文化品位和审美享受，影响学生的人生态度。更重要的是，诗歌阅读题也是高考中的一大难点。本词又是辽宁高考诗词默写的必背篇目。因此我确定本课的：

　　（二）教学重点：朗读、背诵。

　　（三）教学难点：学会诗歌中情景交融和对比两种表现手法。

　　四、说教法和学法。

　　教学中我一直坚持着充分发挥教师为主导，学生为主体的宗旨，针对教学的实际情况，我准备采用的教法是：启发引导法、多媒体教学法、情景教学法。

　　诗词中有意象和意境，我会用多媒体展示形象的图片和声音，营造类似的情境，再现当时的情景，引导学生展开积极的联想，激发学生兴趣；采用小组讨论的形式，让学生能描绘出当时的情景，这样才能让学生们切身体会到苏轼当时的情感。

　　学法上，针对高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习能力，我设计的学法是讨论法，朗读法和勾画圈点法。

　　本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，引导学生多多朗读，品味语言，感悟意境，不仅可以加强学生的语感，提高学生的审美感知，还可以将所学的知识内化为自己的知识。因此我将朗读法贯穿整个教学过程。语文是个开放性的学科，因此教学过程中倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，讨论，用彩色笔勾画，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　五、说教学过程。

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学中我准备了六个环节。

　　环节1：导入：

　　我设计的导语是：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这句歌词是出自哪里？

　　三国中有无数的英雄，你最喜欢那个人物？让学生一个词概括理由，这样提问一两个同学。再问问有没有喜欢周瑜的，如果有同学喜欢，英雄所见略同。（准备两种可能性）但是在一个大文豪苏轼的笔下偏偏何独爱周瑜，今天我们来学习他的《念奴娇赤壁怀古》。

　　以学生已有的生活经验为基础导入，消除了学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。容易打开课堂局面，让学生能畅所欲言。然后顺势提出了和课文相关的问题，自然导入。

　　环节2：理解内容

　　理解是鉴赏的基础，为了引导学生很好的理解这首词，我又将这一环节分成几个步骤：

　　首先，释题，题目是文学作品的`眼睛，引导学生关注题目，学会借题目分析隐含的信息是理解文学作品内容主旨的重要步骤。

　　赤壁，怀古，咏史诗，在这里可以引导学生作一些猜测，或者提出问题，带着问题学习这首词，会更有目的性。

　　“念奴娇”为词牌名，题目是“赤壁怀古”，说明词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人，借古战场抒发自己的感情。

　　然后，引导学生关注作者和写作背景，知人论世，把握作者的人生经历和诗风，有助于学生更准确的理解诗词，为学生理解词的内容作铺垫。

　　学生们对苏轼并不陌生，所以这一环节主要让学生自己发言，互相补充，教师明确的方式。

　　第三步：朗读。

　　诗词的学习重要的是增强学生的语感，培养学生的语言能力，因此我设计了学生“四次读”

　　第一次学生齐读—读准字音，做到不添不漏不错。

　　此时我会设置问题，上下片主要写了哪些内容，能不能用词中的一句话概括出来？

　　这首词的感情基调是什么？让学生带着问题进行第二次读。

　　第二次自读——读懂内容

　　读过之后，学生一般都能找出概括词上下片内容的一句话：江山如画，一时多少豪杰

　　第三次单个读，然后范读（学生范读或老师范读），体会词中的意境和作者的情感。

　　针对我两个班的情况，有播音班的学生，找他们读，一是可以鼓励学生，二是这些学生读的都很不错，可以作为范读的蓝本。

　　通过三次读学生充分熟悉了本词的内容，同时也体会了豪放派的文章的高亢激昂、铿锵有力，为他们的背诵和鉴赏教学做了铺垫和基础。

　　环节3：赏析。

　　在这一环节中，我会设置两个题，让学生讨论完成，分析之后，再次感悟性齐读一遍。

　　1、通过朗读我们初步体会了词人的情感，是通过什么手法表现的？

　　2、浪淘尽千古的风流人物是谁？怎样体现出来的？作者的情感态度是怎样的？

　　这一环节采用小组讨论的形式，以学生发言为主体，教师为主导的原则，学生之间互相补充。

　　赏析上片的过程中，我会展示我的幻灯片，引导学生想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，让学生以小组为单位描绘当时的场面，重点描绘“乱石穿空——”，尽可能使学生有亲临其境之感，并掌握表现手法。

　　赏析下片的过程中，当时英雄很多，但是单单写到了周瑜，先引导学生分析周瑜，再分析出对周瑜的敬慕之情，此时我会引导学生知人论世，联系作者的经历和写作背景，学生就能分析出对比的手法，并且体会作者“人生如梦”的情感。

　　环节4：课堂小结。

　　这首词中运用了情景交融和对比的表现手法，上片写景，下片写人，描绘了画面波澜壮阔，雄奇壮美赤壁之景，由景写到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己渴望建功立业、壮志难酬的苦闷。

　　环节5：高考链接。

　　这首词是09年宁夏的高考题，难度适中，题型设置和本课教学紧密相连，通过这首词的练习，学生不仅可以达到知识的巩固和迁移，而且能学会答题，同时也是一个反馈，可以掌握学生对本课的掌握程度。

　　环节6：背诵。

　　背诵的方式采取小组连环（自己点名）比赛式背诵，表扬为主

　　先带着学生利用课件作为提示背一两遍，然后给他们时间自己背，最后小组比赛背。这样比赛式的背诵不但可以达到很好的效果，而且还增强了学生的集体荣誉感和协同配合的精神。从而突破了教学重点。

　　六、板书设计。

　　力求清晰、完整，突出重点，起到提纲挈领的作用，我的板书设计如下：

　　上片：赤壁美景——情景交融

　　乱穿（形）

　　惊拍（声）豪放洒脱

　　卷雪（色）

　　下片：缅怀古人周瑜——苏轼

　　年龄2447

　　外貌英俊儒雅早生华发

　　职位东吴都督团练副使

　　际遇功成名就壮志难酬

　　七、布置作业：

　　1、背诵《念奴娇赤壁怀古》。

　　2、《成才之路》28页古诗鉴赏6、7题。

　　八、教学反思。

　　本节课通过学生朗读、讨论、背诵，学生学会了分析诗歌鉴赏中的两种表现手法—情景交融和对比，达到了考纲的要求，同时也激发了学生学习语文的兴趣，通过小组讨论研究，提高了学生与他人交流、合作的能力，达到了教学目标的要求，突破了重点难点。语文是灵活的学科，学生当堂学会了不等于可以灵活运用，还要在以后的课堂中引导学生多多积累，灵活运用。

　　我的说课到此结束，请各位老师批评指正。谢谢！

赤壁说课稿3

　　一、说教材

　　《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的第二篇课文，这一单元的课文都是古代山水游记类散文，这个单元的课文不仅描绘了优美的山川风物，而且融情于景，将作者的个人情感与志趣融入写景之中。《赤壁赋》是一篇包含着抒情与说理的文章，本文描写了月夜的美好景色和泛舟饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过一曲极其哀怨的萧声，引起主客之间的一场问答，二人讨论了“变化与永恒”的辩证哲理，体现了作者豁达乐观的精神。

　　二、说学情

　　学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。高一年级的学生语文知识有了一定的积累，但是本文的学习对他们来说仍有难度。特别是文章中关于“变化与永恒”的辩证哲理这一部分内容的理解，很难弄懂。该阶段的学生在文言词汇上有一定的积累，但是单独处理文章还存在一定困难，需要在老师的指导下学习文章。

　　三、说教学目标

　　因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，解决文章生字词，学习文言词汇。

　　2、通过自主读文、讨论、交流等过程，体会作者和客人的情感变化。

　　3、体会作者乐观豁达的`人生态度，感受文章阐释的“变化与永恒”的真理。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，理解课文内容，从中体会主人公情感变化为我的教学重点，体会作者乐观豁达的人生态度，感受文章阐释的“变化与永恒”的真理为我本堂课的教学难点。

　　五、说教法学法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用多媒体辅助教学法、朗读法和小组讨论法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课

　　著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。我的导入将会设置情境，播放王菲的《清风徐来》，这首歌中有一句歌词——“清风徐来，水波不兴”，问一问同学们这句话的出处，由此引入课题《赤壁赋》，带领同学们一起看看这句话背后蕴含了一个怎样的故事，并顺势板书课题。

　　（二）初步感知

　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始，我会让同学们首先自读课文，圈点勾画出不认识的生字词和难以理解的文言词汇，然后讲解文章中的文言词汇。在解决了字词的困难后，我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。我会让他们结合课下注释和工具书，梳理一下文章内容，理解课文大意，进而可以提问学生：课文主要讲了一件什么事？问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读，理清文章脉络，消化重点词句，有助于理解本文的主旨。

　　（三）深入研读

　　从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。为此，在这一环节，我将用多媒体展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题，将课堂放手给学生，同桌探讨，课文的第一段交代了哪些内容？这个问题的设置，能够培养学生把握重要词句以及归纳概括的能力，同时为后文的叙事抒情做下铺垫。

　　接下来是对课文更为细致地品读，主要思考这样一个问题：阅读第二自然段，找出重点字词句，小组内说一说作者描写了什么样的歌声和萧声，这样描写在文章中有什么作用？通过学生小组间探讨，得出，第二段通过“客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”这句话，描写了一幅这样的画面：有会吹箫的客人，配着节奏为歌声伴和，洞箫的声音呜呜咽咽：有如哀怨有如思慕，既像啜泣也像倾诉，余音在江上回荡，像细丝一样连续不断。能使深谷中的蛟龙为之起舞，能使孤舟上的寡妇为之饮泣。这句话是对萧声的详细描写，写出了萧声的呜咽，哀怨。为下文提出疑问，做出回答奠定了情感基础。

　　接下来针对课文的三四自然段我会提出问题，首先请同学们根据全文，说说哪些段落阐释了文章哲理？又阐述了怎样的文章哲理？学生通过阅读可以得出：三四两段阐述了文章哲理，写主客问答，第三段写了客人对人生短促无常的感叹，表现了一种虚无主义思想和消极的人生观。第四段是苏轼针对客关于“人生无常”的感慨表达自己的见解，以宽慰对方，表现了苏轼积极乐观的人生态度。基于此，我紧接着让学生体会，作者的心情在文中有着怎样的变化？学生通过对于课文的学习可以总结得出：作者最开始游玩赤壁有着月夜泛舟的的舒畅；进而由萧声怀古伤今，突现悲郁之情；最后通过与客人的对话，明白了变化与永恒的哲理，再次展现了苏轼乐观旷达的心境。到此，本堂课的教学目标已基本完成。

　　（四）巩固提高

　　在此环节主要通过开放式的问题来深入对文章的理解以及实现对人文性的实践。通过同学们对课文主旨及作者的人生态度的理解，可以让同学们结合生活经验来谈一谈自己对文章主旨的理解，学生可以根据自己的经历、理解不同进行回答。

　　（五）小结作业

　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所谈感受，再次总结本堂课的主要内容，强化本文的主旨情感。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够为下节课的学习做下铺垫。

　　基于此，我会让同学们能够将本篇课文写成一篇小散文，再次加深对课文内容的理解。

　　七、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

赤壁说课稿4

　　一、说教材

　　《念奴娇赤壁怀古》是人教版必修四第二单元的第五课《苏轼词两首》中的一首咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复杂深刻的人生感受。该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。

　　二、说学情

　　高二的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会诗歌表达的思想感情，感受作品生动形象和优美的语言，关心词人的命运和喜怒哀乐。而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有一定的难度。所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期待学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思考。

　　三、说教学

　　目标结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：

　　1、走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的.情感和感受。

　　2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。

　　3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度。为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、讨论法、谈话法。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　四、说教学过程

　　（一）新课导入古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》。今天我们就一起来学习这首词（板书课题）。

　　（二）初步感知俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是语文教学的重要方法，加强朗读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用，所以本环节设置以下两个教学活动：

　　1、老师进行配乐朗诵，要求同学们听清生字读音，画出朗读停顿。

　　2、大声朗读本词，思考：本词按照什么顺序展开？学生带着问题进行听和读，在确定朗读方式的同时，有助于理解本词的情感。

　　（三）拓展延伸本环节设置为结合苏轼及其他文学家，理解“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝”的哲学思想。以期同学们能够真正理解旷达的人生态度，学习先贤们的身上的闪光点为己用。

　　（四）小结作业课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所习得的内容帮助学生总结本词豪放的语言风格并有感情地朗读本词，引导学生讨论豪放词风的具体体现在哪些地方。课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本课的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计此种作业形式：试比较柳永与苏轼在意象选择和语言风格上的差异。推荐阅读《苏东坡传》林语堂。

　　五、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

赤壁说课稿5

　　说教材：

　　一、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：

　　1、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：

　　（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；

　　（2）风格流派、文体；

　　（3）名句填空；

　　（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；

　　（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。

　　2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。

　　二、这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。

　　三、基于以上认识，我确定的教学目标是：

　　1、背诵本词

　　2、熟记作家作品地位及并称

　　3、把握豪放词的意境及特点

　　4、积累重要的实词虚词

　　说教法

　　一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

　　原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。

　　二、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。

　　说教学过程：

　　一、在导课时，注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。

　　二、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容似乎与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结，这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师批评指导。

　　三、在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。

　　四、范读正音

　　朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。

　　至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点忽视。平时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。

　　五、赏析部分

　　一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的`情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。

　　六、至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。

　　在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得勉强和别扭。

　　说板书及作业

　　一、板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安排尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。

　　二、作业为背诵体会和自学《江成子》，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。

　　自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清楚，所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会！

赤壁说课稿6

　　一、说教材

　　二、说学情

　　高二的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会诗歌表达的思想感情，感受作品生动形象和优美的语言，关心词人的命运和喜怒哀乐。而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的`学生来说，理解起来具有一定的难度。所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期待学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思考。

　　三、说教学目标

　　结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：

　　1、走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。

　　2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。

　　3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度。

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、讨论法、谈话法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　四、说教学过程

　　（一）新课导入

　　古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》。今天我们就一起来学习这首词（板书课题）。

　　（二）初步感知

　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是语文教学的重要方法，加强朗读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用，所以本环节设置以下两个教学活动：1。老师进行配乐朗诵，要求同学们听清生字读音，画出朗读停顿。2。大声朗读本词，思考：本词按照什么顺序展开？学生带着问题进行听和读，在确定朗读方式的同时，有助于理解本词的情感。

　　（四）拓展延伸

　　本环节设置为结合苏轼及其他文学家，理解“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝”的哲学思想。以期同学们能够真正理解旷达的人生态度，学习先贤们的身上的闪光点为己用。

　　（五）小结作业

　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所习得的内容帮助学生总结本词豪放的语言风格并有感情地朗读本词，引导学生讨论豪放词风的具体体现在哪些地方。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本课的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计此种作业形式：试比较柳永与苏轼在意象选择和语言风格上的差异。推荐阅读《苏东坡传》林语堂。

　　五、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

赤壁说课稿8

　　一说教材

　　1 教材分析

　　《后赤壁赋》是一篇骈散结合的经典美文，它是《唐宋散文选读》中第四单元的一篇基本阅读篇目。如何更好地鉴赏这篇课文，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，便成为本单元教学的一个重点。这篇赋句式相对整齐，而诵读是欣赏语言的节奏美，把握情感的最好手段。因此，本课的教学重点为通过诵读，把握作者情感的变化。由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦，学生难以理解，所以设为本课的教学难点。

　　从情感、态度和价值观的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。文章中面对挫折的那种坦然、达观的态度，对今天的中学生来说很有教育意义。所以，可以通过这篇文章来引导学生，培养他们乐观、豁达的生活态度。鉴于以上的教材分析，确立如下三个教学目标：

　　2 教学目标：

　　（1）、掌握文中出现的重点实词和虚词、词类活用现象、特殊的文言句式。

　　（2）、通过诵读，把握作者情感的变化，加深对文章内容的理解。

　　（3）、教学重点：通过诵读，把握作者情感的变化。

　　（4）、教学难点：如何理解文章结尾道士化鹤的寓意。

　　3 教学步骤：两课时

　　二说教法、学法

　　《后赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化。第一课时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知。第二课时讨论学习，理清文章思路，把握作者情感的变化，加深对文章内容的理解。方法是教师设计问题，将学生对课文的理解引向更深的层面。教学原则是从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则。

　　三教学过程：

　　第一课时

　　（一）导入

　　由苏轼的《自题金山画像》（心似已灰之木，身如不系之舟。问余平生功业，黄州密州儋州）这首诗导入课文。从而让学生理解政治得失与文学创作之间的关系，让学生感受到一个真实的苏轼，更好地理解苏轼的独特人格。

　　（二）、朗读全文，整体感悟。

　　朗读时，注意作者感情的变化。通过朗读初步了解文章所要表达的主要内容。之所以设计这一环节，是因为无论怎样鉴赏一篇文章，其前提都离不开一个“读”字，“读”是学好文言文的.一个有效途径，它是提高学生语文素养的根本。在读的方式上也要做些灵活的调整，可以听录音朗读，也可以单个同学朗读等。

　　（三）明确文章重点字词句的含义。

　　1、掌握文中重点实词虚词的含义。

　　2、找出文中有词类活用现象的句子

　　3、本文出现的特殊句式

　　设计该环节是要学生明白语文的性质是姓“语”，从而突出语文工具性的性质，培养学生热爱祖国母语的情操。至于文中字词句的具体涵义，学生在熟读的基础之上，结合课文注释，已经能够独自找出，教师稍做点拨即可。

　　（四）、结合注释，疏通文章大意。（由学生合作完成）

　　（五）、布置作业：

　　诵读课文并思考文中作者的情感是如何变化的？

　　第二课时

　　（一）学生齐读课文，导入新课的学习。

　　（二）梳理文章思路，把握作者情感的变化。

　　（在本环节的教学中，要体现出教师的主导与学生的主体地位相结合的原则，根据这一原则，教师稍做点拨，提出与文章思路相关的有代表性的问题，比如在第一段中作者的心情可用文中的哪一个字来概括？“乐”——顾而乐之，行歌相答。在接下来的几段中学生应该能够找出这些词语来。）

　　（三）重点鉴赏文中写景的语句以及道士化鹤的寓意。

　　设计这一环节的教学，主要是提高学生的鉴赏能力，在语文工具性的基础之上，同时兼顾语文的人文性，对学生情感与价值观的培养也有着重要的作用。文中的第一、二段都出现了写景的语句，对于这些语句的鉴赏，学生可能无所适从，教师可让学生从内容和形式两个方面来鉴赏，也可以让学生加以想象，以散文式的语言扩充语段。对于道士化鹤这一情节，学生也很难理解作者的本意，可先让学生说出一些与“鹤”字有关的一些成语或熟语，从而提取鹤这一象征意义。至于道士，让学生明白他们的职业以及终极目标是什么，他们以追求长生不老、超然物外为终极目标，这些教师只做点拨即可。

　　（四）、全文总结：

　　本文着重写苏轼自身情感的变化，由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁。又因景而悲，悲而长啸，放任漂流，随遇而安。由“横江东来”的孤鹤，引出道士化鹤的梦境，从而含蓄地表达自己希望超脱尘世的心情。

　　板书设计：

　　夜游黄泥坂（平静之乐）——划然长啸，悄然而悲（激昂愤懑）——道士化鹤（人格升华，超然物外）

赤壁说课稿9

　　一、讲教材

　　《赤壁赋》是人民教育版高中语文必修二、三单元的第二篇课文。这个单元的课文都是古代山水游记散文。这个单元的课文不仅描绘了美丽的山川风光，还融入了风景，将作者的个人情感和兴趣融入到写作中。《赤壁赋》是一篇抒情推理的文章。本文描述了月夜的美景和划船、喝酒、写诗的舒适心情。然后，通过极度悲伤的萧声，主客之间引起了一个问答。他们讨论了变化与永恒的辩证哲学，体现了作者豁达乐观的精神。

　　二、说学情

　　学生是汉语学习的主人。学生现有的知识结构和认知水平是教师教学的基础和起点。一年级学生的汉语知识有一定的积累，但本文的学习对他们来说仍然很困难。特别是，很难理解文章中对变化与永恒辩证哲学的理解。在这个阶段，学生在文言文词汇方面有一定的积累，但单独处理文章仍然很困难，需要在教师的指导下学习文章。

　　三、说教学目标

　　因此，基于教材和学习情况，我设计了以下三个维度的教学目标：

　　1.正确、流利、感性地阅读课文，解决生词，学习文言词汇。

　　2.通过独立阅读、讨论、交流等过程，体验作者和客人的情感变化。

　　3.体验作者乐观豁达的人生态度，感受文章所解释的变化与永恒的真理。

　　四、说教学重难点

　　五、说教法学法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用多媒体辅助教学法、朗读法和小组讨论法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　(二)初步感知

　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始，我会让同学们首先自读课文，圈点勾画出不认识的生字词和难以理解的文言词汇，然后讲解文章中的文言词汇。在解决了字词的困难后，我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。我会让他们结合课下注释和工具书，梳理一下文章内容，理解课文大意，进而可以提问学生：课文主要讲了一件什么事?问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读，理清文章脉络，消化重点词句，有助于理解本文的主旨。

　　(三)深入研读

　　从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。为此，在这一环节，我将用多媒体展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题，将课堂放手给学生，同桌探讨，课文的第一段交代了哪些内容?这个问题的设置，能够培养学生把握重要词句以及归纳概括的能力，同时为后文的叙事抒情做下铺垫。

　　接下来是对课文更为细致地品读，主要思考这样一个问题：阅读第二自然段，找出重点字词句，小组内说一说作者描写了什么样的歌声和萧声，这样描写在文章中有什么作用?通过学生小组间探讨，得出，第二段通过“客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”这句话，描写了一幅这样的画面：有会吹箫的客人，配着节奏为歌声伴和，洞箫的声音呜呜咽咽：有如哀怨有如思慕，既像啜泣也像倾诉，余音在江上回荡，像细丝一样连续不断。能使深谷中的蛟龙为之起舞，能使孤舟上的寡妇为之饮泣。这句话是对萧声的详细描写，写出了萧声的呜咽，哀怨。为下文提出疑问，做出回答奠定了情感基础。

　　接下来针对课文的三四自然段我会提出问题，首先请同学们根据全文，说说哪些段落阐释了文章哲理?又阐述了怎样的文章哲理?学生通过阅读可以得出：三四两段阐述了文章哲理，写主客问答，第三段写了客人对人生短促无常的感叹，表现了一种虚无主义思想和消极的人生观。第四段是苏轼针对客关于“人生无常”的感慨表达自己的'见解，以宽慰对方，表现了苏轼积极乐观的人生态度。基于此，我紧接着让学生体会，作者的心情在文中有着怎样的变化?学生通过对于课文的学习可以总结得出：作者最开始游玩赤壁有着月夜泛舟的的舒畅;进而由萧声怀古伤今，突现悲郁之情;最后通过与客人的对话，明白了变化与永恒的哲理，再次展现了苏轼乐观旷达的心境。到此，本堂课的教学目标已基本完成。

　　(四)巩固提高

　　(五)小结作业

　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所谈感受，再次总结本堂课的主要内容，强化本文的主旨情感。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够为下节课的学习做下铺垫。

　　基于此，我会让同学们能够将本篇课文写成一篇小散文，再次加深对课文内容的理解。

　　七、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

赤壁说课稿10

　　一、说教材地位和作用

　　《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。

　　《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。

　　而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，将对学生起到了良好的教育和启发意义。以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位十分重要的。

　　根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。

　　二、说教学目标

　　(1)积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及了解赋的相关知识。

　　(2)反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点;知人论世，深入理解文中包含的'复杂感情和深刻内涵。

　　(3)了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。

　　三、说重点难点

　　《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，是本课教学的一个重点。探讨如何将景、情、理紧密结合是教学难点。

　　四、说教法

　　课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用涵咏法、美读法(体验性默读、多形式朗读等)、讲解法，引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

　　五、说学法

　　我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方法，指导学生品析作品的语言，体会优美意境，探究作者的思想情感，从而达到鉴赏抒情的散文的目标。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。

　　六、说教学过程

　　1.导入

　　散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍的大地上……”，因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时，感慨历史人生。大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”。“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，让我们通过美读和感悟来聆听苏轼在《前赤壁赋》中所寄托的心声。

　　设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境。

　　2.基础落实(10分钟)

　　结合上节预习学案，展示成果。教师作评。由于是文言，基础知识不可忽视。

　　3.自读课文，理清思路。学生用关键词概括，展示。(重点)(15分钟)

　　月夜泛舟——呜咽箫声——客诉悲情——水月做比——醉卧舟中

　　然后，在此基础上，继续读课文，揣摩词人情感变化。方法点拨：抓关键词，关键句。

　　如：第一段写景，感受“浩浩……”。二段关键词“乐甚”写出夜晚泛舟之乐。第三段“愀然”写出听萧之悲。

　　4.深入思考：作者如何将景、情、理紧密结合? (难点)(20分钟)

　　小组合作讨论，代表发言。点拨：由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理。最后豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。周国平说：“在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀!”

　　再此基础，顺水推舟。设计问题：如何评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度?依据：让学生更深刻理解全文，帮助学生树立积极乐观的人生态度。让学生结合生活实际，畅所欲言，此环节鼓励学生大胆发言，但须言之成理，有据可依，节尽量避免消极、积极的无谓争论，教师作结。

　　5.以“我读苏轼”为话题写一篇500字小作文。

　　七.结束

　　板书设计：

　　赤壁赋

　　苏轼

　　月夜泛舟泛舟之乐

　　呜咽箫声箫声之悲

　　客诉悲情失意之苦

　　水月做比随缘而安

　　醉卧舟中归于旷达

赤壁说课稿11

　　我今天说课的题目是《赤壁赋》，下面我就从说教材、编者意图、学生、教学目标、教学重点、教学难点、教法、学法、教学过程等方面来说明。

　　一、教材分析：

　　1、教材总体要求：着重培养学生阅读浅易文言文的能力。

　　2、本单元教学要求：《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”

　　3、《赤壁赋》在高考语文地位重要，出题频率高，是要求背诵的篇章。

　　二、编者意图：

　　编者为什么要选入《赤壁赋》呢？我想可能是出于以下几方面的考虑。

　　首先，从体裁角度。本单元的三篇文章《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》分别从序、赋、记三种体裁的角度来选文。每一种体裁要选取最能体现这一体裁特征的文章，而《赤壁赋》完美地体现了“赋”这一文体的特点。

　　其次，从表达方式角度谈，《赤壁赋》采用多种表达方式，融诗、赋、文为一体，或叙事，或写景，或抒情或议论，各因其情理所宜而运用自如。叙事，则简括清晰，历历在目；写景则景物清爽，令人神往；抒情则情思幽渺，淋漓尽致；议论则即景生论，寓说理于景物描写之中，赋予抽象道理以具体形象，生动感人。

　　再次，从文学审美角度来说，《赤壁赋》是传诵千古的游记名篇，语言优美，描写细腻，韵律和谐，读起来琅琅上口。

　　第四，从情感态度与价值观的角度来说，《赤壁赋》能够让学生正确面对挫折与困难，在挫折面前表现出一种洒脱、豪迈的气度，达观超然，积极进取的心态。对学生情感的自我发展与完善有重要的意义。

　　三、学情分析

　　我所带的学生是普通中学的普通班的学生，底子较差，自觉性也不够。所以上课起点要低，注重基础。多鼓励，多引导。经过必修

　　①的学习，高一的学生已经具备了一定的文言实词和虚词的积累量，再借助工具书，文章字词的理解难度应该不大，教师只需要在难点、疑点之处稍加点拨即可。但由于生活阅历以及知识积累不够的原因，学生对文中作者的情感变化和所获得的人生哲理的理解往往会浅尝辄止，教师宜多加引导。

　　另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢春雨，起到了良好的教育和启发意义。我将以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为意志坚定，达观超脱之人。

　　四、教学目标

　　在以上教材分析的基础上，立足于学生的现状，确立如下三个层次的教学目标：知识与能力：

　　1、了解赋的相关知识。

　　2、积累文言实词、虚词及文言句式。

　　3、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。，诵读课文，整体把握文本内容。

　　过程与方法：

　　1、反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力。

　　2、培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法。

　　3、与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。情感态度与价值观：

　　1、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

　　2、培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。

　　五、教学重点：

　　1、把握全文感情线索，学习景、情、理结合的'写法。赏析课文典雅、精美的语言。

　　2、感悟文中蕴含的人生哲理，感受苏轼面对困难时乐观旷达的情怀。

　　3、掌握“舞”“泣”等使动用法和“侣”“友”等意动用法及特殊句式。

　　4、了解知人论世的赏析手法。

　　5、了解“赋”这种文体，懂得主客问答形式的作用。

　　6、有节奏地朗读并准确地默写，因为此文在高考中地位重要。

　　六、教学难点：

　　1、了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用。

　　2、感悟文中蕴含的人生哲理。

　　3、朗读时节奏的把握和语气的轻重缓急。

　　4、对“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”、“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的理解。

　　5、学生没有与苏轼类似的人生体验，较难理解作者遭受挫折后表现出的超脱的人生态度和乐观情怀。

　　重难点突破方法：

　　1、介绍与课文相关的作者生平经历，力求知人论世，较深入地把握作者的情感。

　　2、朗读与分析结合，体会文章的语言与意境之美。

　　3、学生讨论与老师点拨相结合的方法。

　　七、教法、学法

　　1、充分预习、多遍诵读、分组讨论、自主探究、发散思维、读写结合多遍诵读可以使学生对文章的感受不断深化细化，分组讨论自主探究体现学生的合作，以学生来带动学生，使大家共同进步，发散思维训练学生良好灵动的思维品质，读写结合以读促写，以写带读，是一种双赢的训练方式。

　　教师的意义在密切关注，必要的时候予以关键的引导，导演学生活动，使每个个体的学生都能在整体提升的基础上有自己的发展。

　　2、重视诵读感悟。本文是古代散文名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，宜引导学生通过诵读进入课文的情境，体会文中所描写的景物的特点，领悟作者在其中所寄寓的情感和哲理。

　　3、讨论释疑。在课程理念下，学生应该对问题有自己的独特的看法和见解。当自己的观点与他有所不同的时候，适宜采用讨论的方法以其达成一致，即使不能达成一致，也能博采众家之长，增加自己的见闻和感受。

　　4、在讲授过程中我采用采用追溯联系法、提问法、讨论法和交流互动法。学法指导采用多维听记法、合作探究。突出师生在教学活动中的双向交流特点，充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位。其目的是把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有知识，在思考、讨论、交流中解决问题，以达到培养学生思维能力和表达能力的作用。

　　5、说课前准备，收集有关苏轼生平的资料，了解苏轼其人及其文章的基本情况，明确《赤壁赋》的写作背景，这将有利于对课文的思想内涵的理解。

　　6、以生为主，师生互动。

　　学习应该是学生自己的事，教师的作用在于解惑和引导。因此本课在第一课时的安排上，更多的是靠学生自己借助工具书和书下注释理解课文的字词的含义，教师主要是将重点字词和特殊字词进行归纳以引起学生的重视。而第二课时对课文内容和作者情感的理解是本课的重难点，则主要在教师的引导下师生共同完成。

　　八、说教学过程

　　根据本文的教学目标、教学重难点和学生的接受能力，我将本课题安排为：导入文本、感知文本、拥有文本、走出文本四大板块，让学生有所学、有所用、有所长，达到从诵读到研读、从整体感知到深层评价、从感性到理性的升华；也使教师做到从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。本课拟上两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。……”

　　这里描述的是谁？他是一个什么样的人？他就是苏轼，一个曾自嘲说：“问汝平生功业,黄州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在这里，他的《念奴娇赤壁怀古》﹑前后《赤壁赋》等名篇光耀千古。（激起学生对苏轼的崇拜，渴望去了解走进他。）

　　二、介绍新知

　　赋是一种形体比较自由灵活的韵文，句子以四言、六言为主，讲求文采，多采用问答形式和铺张手法。赋的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋。

　　三、走进作者

　　展示学生课前搜集的有关苏轼的信息。

　　苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人，文学家，书画家。

　　名字由来：古时候车前的横木叫“轼”，登轼而望，可以高瞻远瞩，所以字子瞻，但轼这

　　东西又暴露于车前，是极易受到损伤的，正所谓“木秀于林，风必摧之”。当初苏洵给儿子取名为轼，就有警示儿子做人不可锋芒太露之意，谁料东坡一生，恰因露才而屡屡遭嫉。（激发学生兴趣，加深对苏轼的理解。）

　　我用自编一副对联来，帮助学生了解苏轼在文学方面成就。（拉近了学生与文本，学生与老师之间的距离，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。）

　　对联：诗词文赋独树一帜，书法竹画各有千秋。

　　（让学生从这些方面谈苏轼。诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄” 。词：与辛弃疾并称为“苏辛”。散文：与欧阳修并称为“欧苏”前后《赤壁赋》。书法：列“苏黄米蔡”之首。书法自成一体。“宁可食无肉,不可居无竹。）

　　四、了解背景

　　宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。“乌台”即御使台），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意彷徨，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇?赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。（为知人论世做铺垫）

　　通过学习，与学生一起通过填虚词与实词来总结苏轼的一生。

　　(虽然)才高八斗，(但是)仕途坎坷，(仍然)豁达开朗。历史上少了一个失意的（政治家），多了一个有才情的（文学家）。

　　五、朗读。

　　朗读课文时，采用三遍读法。第一遍听录音，目的是正读音、识文字。第二遍教师范读，目的是明节奏，察语气。第三遍师生同读。目的是断句读，品辞采，味情感，创气场。与学生一起讨论如何读出语气与感情。

　　明确：第一段写赤壁美景，应读出欢快的语气。第二段饮酒歌咏部分应读出欢快语气，听萧部分应读出凄清语气。第三段叹人生短促，应读出悲怆的语调，反问句“而今安在哉？”应重读。第四段要读出雄壮语气。第五段应读出喜悦感。

　　这一课的最大特点是人物感情起伏很大，悲喜交错变化，所以我们在朗读时要抓住其感情线索，读出作者的情，更要读出情中包含的理。

　　六、学生以小组为单位，疏通文意。学生质疑答疑，教师引导总结，明确重要知识点

　　1、解答学生提出的疑难问题。（目的是让学生自主学习，发现自己知识的缺陷，然后攻克。）

赤壁说课稿12

　　我所教授的《念奴娇赤壁怀古》是中专教材第二册第四单元《宋词两首》中的一首经典之作。

　　一、课标解读：

　　大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。

　　二、教材分析：

　　（一）课文特点及在单元中的地位：

　　《念奴娇赤壁怀古》是中等职业教育规划教材语文第二册第五单元《宋词二首》中的第一首，在中职语文规划教材中，这是唯一的宋词。本课选取的是两位著名词人的作品。苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，两人在词坛上都占有一席之地。《念奴娇赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。

　　（二）新课标中明确指出：“鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的感情体验和思考。”根据以上教材特点和新课标理念，本课教学上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解本词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。践行新课标的要求：通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。

　　确立重点为：

　　1、情与景的自然结合。

　　2、反复诵读本词，感受诗词意境，体味豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么风格？理解《赤壁怀古》的艺术特色。

　　确定难点为：

　　1、体会词中阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀

　　如何理解“人生如梦，一樽还酹江月”。

　　2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，提高古典诗词阅读鉴赏能力

　　三、学生特点分析：

　　1、学习特点：学习对象为中专二年级的学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。

　　2、学习习惯：知识面较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。

　　3、学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

　　四、教学目标：

　　知识目标：

　　1、通过课前预习了解苏轼的生平主要事迹和思想，通过导入部分了解词的写作背景，通过对文本的分析了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。

　　2、把握豪放词的意境及特点。

　　能力目标：

　　1、通过诵读吟咏，提高学生的朗诵水平，感受诗词恢宏开阔的意境，领略苏轼豪放雄迈的词风，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

　　2、从文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感感受词人壮志难酬的心怀，让学生体味艺术美的感染力，培养对意境的感受能力,理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　3、通过设计疑问，对周瑜和苏轼的对比，体会人物的思想情，提高对人物形象的分析能力。

　　情意目标：

　　1、理解词人复杂的心情，正确理解“人生如梦”的思想情绪，体会作者旷达的情怀，丰富学生的情感世界。

　　2、教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

　　五、评价设计：

　　1、利用多媒体、视频、名家朗诵等网络技术，辅助教学，来创设情境，渲染氛围。使学生能较直观的感受古诗词情境和意象，使学生走进作者的内心世界。课前三分钟播放电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，使学生在豪迈的气势中进入古诗词的意境。听名家朗诵，配以滚滚长江的视频画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。

　　2、采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。书读百遍，其义自现，通过反复朗诵，让学生自己体味词人所表达的意味。用愈文豹《吹剑录》中的话来指导学生朗诵，点出朗诵技巧。分析文本时，诵读贯彻始终，要求学生不仅要“读”，还要读出感情，设身处地的“读”，让学生才能发现诗词中的——语言之美、情感之美、意境之美！诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。

　　3、在鉴赏环节，科学地设计了几个很突出的教与学的“点”。设置问题情境，抓住重点字句进行品味，学生深入地读，富个性地悟，感悟之后开放地讨论、交流。注重拓展比较，把握人物形象，使学生的个人感悟和鉴赏能力在这个过程中得到升华。

　　4、注重知识的拓展。课前，教师引导学生广泛查阅，了解苏轼这位宋代著名词人的一些情况和创作背景；课上，抓住教学重点难点项目施教，引导学生鉴赏诗歌，从文中内容、思想方面，适当延伸，引导学生品读他的《江城子》，并比较两首词在风格上的异同，从而初步了解豪放派和婉约派的不同风格；课后，引导学生阅读作者的有关书目，开阔学生的视野和知识面。

　　5、渗透德育

　　采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，发挥榜样的激励作用，发掘教材中的感情因素，倾注感情，以情动人，联系实际或学生的实际，引导学生在顺境中要心怀天下、积极进取，在逆境中也要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。

　　六、教学过程：

　　教学过程：组织教学，清点人数

　　课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》，渲染氛围（3分钟）板书课题。

　　导入新课：

　　刚才播放的是《三国演义》主题曲。三国，那个鼓角争鸣的时代已经一去不复返了，只留下一些名胜古迹供后人瞻仰，公元1079年，苏轼因反对王安石变法的“乌台诗案”被捕入狱，第二年，又被贬官为黄州团练副使，在黄州期间，47岁的苏轼游览了赤壁矶，面对历尽沧桑的古战场。他内心顿生无限感慨，写下这首传世佳作《念奴娇.赤壁怀古》。（1分钟)

　　朗读，感受意象

　　听录音(2分钟)

　　听名家朗诵，配以滚滚长江的视频画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。

　　诵读提示：（师）这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，在愈文豹《吹剑录》中有这么一句话：“苏学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的'文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。

　　下面，就让我们带着豪迈的情感，参考课件提示，高声齐读课文，注意停顿。

　　全班集体朗读（2分钟）

　　（师引导，生回答）作为词，从题目看，分几部分“念奴娇”为词牌名，“赤壁怀古”是题目，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，因眼前之景，触景生情，忆往昔之事，缅怀古人，抒发情怀。这是一首怀古类的词。

　　一般来说，怀古类的词，有什么特点？（上片大多侧重写景、叙事，下片侧重抒情）（1分钟）

　　大家齐读上阙，思考两个问题

　　1、词的上阙中，在赤壁古战场作者看到了什么样？想到了什么？

　　2、赤壁景物有何特点？请用一个精炼的词或词组来概括。写这些景有什么用意？

　　【分析】

　　讨论明确：（生）

　　所见：大江、故垒、赤壁、乱石、惊涛、千堆雪

　　所想：淘尽风流人物涌现多少豪杰

　　特点：雄浑，壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。（答案不求完全统一，意思接近即可。）

　　师：作者抓住了悬崖、峭壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的意象，描绘了一幅奇险雄伟的画面，

　　作用：渲染氛围，为人物做铺垫（2分钟）

　　在上阕中，描写景的句子有哪些呢？请一位同学起来读一下

　　我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么？（分小组讨论）（5分钟）

　　淘。不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，为我们创造了一个旷远、深邃的意境。

　　穿。运用夸张的手法写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭、峻伟

　　拍。运用拟人的手法突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

　　卷：运用比喻的手法，形象真切地写出了浪花的汹涌，水势浩大。

　　面对如此壮丽的美景，词人不禁发出感慨，“遥想”开始诵读下阕

　　下阕通过“遥想”一词，表明主要写词人所思，他想到了谁？

　　周瑜、自己（板书）

　　作者眼中的周瑜怎么样啊？请一位同学起来读一下有关周瑜的片段。（1分钟）

　　作者是从哪几个角度描写周瑜的？

　　“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”

　　讨论并明确：小乔初嫁了--------婚姻美满、春风得意、英雄

　　雄姿英发-----------风流倜傥、有气魄

　　羽扇纶巾--------------儒雅，风度翩翩

　　谈笑间，樯橹灰飞烟灭---------从容自信、大智大勇

　　总之是个风流人物

　　1、称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）

　　2、婚姻：小乔初嫁了，婚姻美满、春风得意、

　　3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾（这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。）

　　4、作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭（“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，谈笑间，借着东南风，用火攻烧掉了曹操的战船。说明他对战争有着必胜的把握，从容自信、沉着。）

　　这样由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。（4分钟）

　　思考：“出嫁”与“初嫁”，效果上有什么不一样呢？

　　总结：苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了10年前的生活细节，“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。文学嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。

　　可见作者对周瑜是多麽的敬佩，带着敬佩之情再齐读本小节（1分钟）

　　作者赞美完周瑜，又想到了谁呢，自己，为了形成对比

　　苏轼是不是风流人物或豪杰呢？

　　而所认识的苏轼其实是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”；词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”；书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。

　　如此才华横溢的苏轼，现在怎样呢？（生读）

　　故国神游，多情应笑我，早生华发（联系背景展开）（3分钟）

　　二、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独单单怀念周瑜？下面分小组讨论：（7分钟）

　　提示：赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后的去处。面对着这样的周瑜，苏轼内心里自是有个比较

　　1、我们来对比一下二人的资料：

　　周瑜—————苏轼

　　①建功年龄：34岁24岁被授予“建威中郎将”，34岁是赤壁之战的总指挥

　　47岁团练副使虚职

　　②生活：娶了江东美女小乔，幸福美满

　　三次婚姻屡遭不幸（王弗、王润之、王朝云）

　　③外貌：英俊儒雅早生华发

　　④际遇：周瑜碰到了孙权这样的明君，是赤壁之战中主要角色，

　　功成名就

　　苏轼开始反对后来支持变法，遗憾没有碰到机会

　　壮志未酬

　　才华横溢的苏轼，抱着“兼济天下”的一腔热情，进入仕途，但仕途却颇为坎坷，因乌台诗案，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，伤痕累累地来到黄州这个荒凉的小镇。此时的他已47岁，老之将至，却功业无成。也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”的感叹了。

　　面对如此的惆怅和失意，苏轼是不是空留叹息或者借酒消愁愁更愁了呢？

　　不！文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。

　　如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？试结合作者生平及写作背景，谈谈看法。

　　明确：“人生如梦”是词人在被捕入狱、谪居黄州、遭受压抑情况之下的自我安慰之词。“一尊还酹江月”是要向“江月”倾述壮志难酬的苦闷。作者没有被这种惆怅和失意所困住，而是迅速解脱出来，把它消解在了酒中，所有风流人物不也都随着大江而东去了吗！那么自己又何必去执着呢。所以他洒脱地把酒洒在地上祭奠江月了。希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。

　　这就是苏轼，面对赤壁古战场，由开始怀古的激昂慷慨，到后来对比英雄的惆怅失意，最后把酒祭月趋于平静。

　　余秋雨在《东破突围》中说道“没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《念奴娇赤壁怀古》。（3分钟）

　　总观全文，作者是如何把景和人情联系起来的呢？（2分钟）

　　思路：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，在全词中领起全文，扣题点名怀古。

　　“江山如画一时多少俊杰”是承上启下的过渡句。

　　“遥想”承接上文的豪杰，引出下文对周瑜的赞美

　　问题：作为豪放派的代表作，本词的豪放词风具体体现在哪些方面呢？（2分钟）

　　明确：一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。（景壮）

　　另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。（情豪）

　　这就是苏轼的全词了，全词由长江引出，写景、咏史、抒情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情，

　　整个基调是昂扬、感奋、豪迈、苍凉。

　　写景——咏史———抒情三维一体构成了怀古类诗歌的写作模式。

　　最后带着豪放之情齐读课文（2分钟）

　　总结全词：（1分钟）

　　本词通过对赤壁景物的描写，勾画古战场的险要地势，塑造了周瑜这一英雄形象。表达作者渴望能象周瑜一样为自己的国家建立丰功伟业，抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。

　　拓展：（3分钟）

　　苏轼不仅是写豪放词的高手，在婉约词方面也有其独特之处，下面来赏析《江城子.十年生死两茫茫》

　　体会豪放词和婉约词的风格差异

　　豪放派特点大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，

　　婉约派的特点：其内容主要侧重写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，光景留连；内容比较狭窄。其形式大都婉丽柔美，含蓄蕴藉，情景交融，声调和谐。结构深细慎密，重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。

　　口头作文：学生读，老师评价（3分钟）

　　布置作业

　　1、背诵默写全词。

　　2、“乱世穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”200字景物描写小作文。

　　3、课外阅读推荐的苏轼的作品，感悟其词作风格。

　　七、巩固练习：

　　1、让学生对“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的片段进行景物描写，口头作文，既检查了学生对本节课学习情况，又锻炼了学生口头表达能力和写作能力。紧扣课时学习目标，达到目标、内容、评价、实施的一致性。

　　2、课后练习题针对本节课的重难点而设计，既考查了基础知识，又锻炼了学生的鉴赏能力、概括能力、语言表达能力等。

　　八、板书设计

　　念奴娇·赤壁怀古

　　苏轼

　　写景——————咏史—————抒情（壮志未酬）

　　基调：豪放

　　本节课的板书，比较精炼，抓住景物的特点，强调景物和豪杰之间的作用，用人物之间的对比，突出作者的情感，并从写景——咏史——抒情三位一体的模式来探讨文本的写作思路，强调了豪放的基调。对本节课的学习内容起到了总结和构建立体知识网络的作用。

赤壁说课稿13

　　一、说教材

　　大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止，文理自然，姿态横生”它是高中语文新教材必修二第一单元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探讨理趣是这篇文章的一个教学重点因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”的这一要求

　　鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：

　　(1)“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点

　　(2)“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

　　(3)“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想

　　根据教学目标，确定以下教学重点：

　　(1)欣赏分析文中的“水月”意象

　　(2)体悟主客问答中的哲理内涵

　　二、说教法

　　根据新大纲的要求，中学生应能够诵读一定量浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路;第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课下搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式把学生对课文的理解引向更深的层面

　　这篇课文教学课时设计为两课时

　　三、说学法

　　现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习基于这一点并根据这一篇文章的特点，设计以下学习方法：1、通过反复诵读培养韵律感;2、小组合作，理解文章内容;3、学生自主探究鉴赏，提高审美情趣

　　四、说教学过程

　　第一课时

一、关于作者：

　　作者苏轼人生中最无用世机会的三处贬所是黄州、惠州和儋州他曾有诗云：“心似已灰之木，身如不系之舟问汝平生功业，黄州儋州惠州”苏轼写作赤壁赋正是在遭受人生第一次挫折的时候教师简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法

　　二、听录音或教师范读，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急轻重和变化以诵读为纽带，落实以下几个步骤：正读音—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

　　之后请四位学生分别朗读，其余同学予以纠正，教师予以点评

　　三、根据注解分小组讨论疏通文意之后，学生质疑答疑，教师引导总结，提示重要知识点，举例：

　　词类活用——

　　使动用法：舞幽壑之潜蛟

　　意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

　　名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

　　特殊句式——

　　定语后置：客有吹洞箫者

　　宾语前置：何为其然也

　　四、理清文章的思路，学生默读后思考回答

　　教师点拨：

　　第一节——月夜泛舟的陶醉

　　第二节——悲凉箫声的伤感

　　第三节——人生失意的悲情

　　第四节——随缘而安的态度

　　第五节——忘情尘世的`洒脱

　　五、通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系

　　教师板书：以景动人——以情感人——以理警人

　　六、作业：安排下节课的讨论话题

　　(1)欣赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意识

　　(2)分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想

　　第二课时

　　本课时围绕上一节课的两个问题展开，以学生发言——讨论——总结，教师适时的引导的形式来进行

　一、评析文中的“水月”意象

　　教师点拨：

　　现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月(实)

　　历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人(虚)

　　哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生(虚)

　　二、引申苏轼的山水意识

　　通过学生讨论回答，明确：

　　苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入了苏轼的生活、兴趣、情感当中秋风水月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意而一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下也随之流淌出来，这是平凡而不可起企及的美

　　三、主客是否为两个人?体悟主客问答中的哲理思想

　　答：主和客其实是苏轼人生的两个层面，通过学生讨论回答，明确：

　　主——作为道者的苏轼——(态度)达观——因缘自适，随遇而安

　　优质课高中语文必修二《赤壁赋》说课稿4

　　设计思想

　　《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生文言文学习的目标是这样规定的：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。语言材料的积累，语感的培养，是新课标的一个突出特点，但积累文言知识不同于积累现代汉语知识，一方面，汉语变迁造成了语言障碍，另一方面，古代社会生活习俗我们难以理解，这种情况下，我们只有背诵，让学生熟读大量的课文来打好基础，以达到不会作诗也会吟的目的。因此应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中。再者，高中新教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。

　　教学设想

　　《赤壁赋》是一篇脍炙人口的美文，在必修②第四单元的几篇文章之中《赤壁赋》文学色彩最为浓厚，在理解文意的基础上背诵这篇名赋应该是本文学习的重点。本文句式骈散夹杂，参差错落之中见整齐之美、声韵之美，适于美读。全赋4段,537字,背诵有一定的难度，死记硬背之后往往容易忘记，这就需要教师进行背诵指导。在抓重点的基础上，化整为零，将较长的文章分成一小块一小块进行记忆，将内容一点点吃下。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。在教学过程中应引导学生结合文本深入探讨，以交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。

　　教学目标

　　教学重点和难点。

　　教学方法：竞赛法、诵读法、讨论法。

　　媒体准备：背景音乐、ppt课件。

　　教学过程与内容

　　（说明：将学生的思维带进泛舟游赤壁的优美意境之中）

　　（说明：用竞赛的形式来调动学生的积极性，帮助其掌握字词句的知识。）

　　写景的三组对偶句清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。

　　心理感受：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

　　乐饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。

　　洞箫声其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

　　（1）客面对明月清风、良宵美景，奏出充满悲哀的音乐，他之所以要托遗响于悲风，其缘由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括）

　　归纳：①生命平庸。②人生短暂。

　　归纳：①针对哀吾生之须臾，羡长江之无穷的悲叹，从变与不变的角度来阐发观点。从不变的角度来看，人生是可以永恒存在的。②从物各有主来提出要顺其自然。（说明：锻炼学生筛选信息和归纳概括的能力。学生找出相应的句子并不难，难点是归纳概括主客各自的观点。教师要适时加以点拨。）

　　（2）这是一种怎样的人生观？（乐观旷达的人生观。）

赤壁说课稿14

　　一.说教材

　　1、教材所处的地位及作用

　　大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”通过学习本文可以解读苏轼的儒道兼济思想，进而了解我们优秀的传统文化，了解苏轼。

　　2、三维教学目标及确定依据

　　（1）了解骈散结合“以文为赋”的语言特点

　　（2）鉴赏本文景情理的有机交融

　　（3）“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想

　　课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”

　　3、教学重点、难点及确定依据：

　　教学重点：

　　（1）诵读感悟，吟咏品味

　　（2）理解作者泛舟赤壁而触发的情思和所表现出来的旷达乐观的情怀。

　　依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。强调用语文课程所特有的'丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，对学生的人文精神“固本厚根”。

　　教学难点：体悟主客问答中的哲理内涵

　　依据：关于哲理性的东西对高一学生而言还有些难度，不易把握，因此，需老师徐徐善诱，点拨引导。

　　4、课程资源的开发及有机整合

　　摒弃传统的“以本为本”、死磨应缠、机械训练的做法，给文本合理定位，做到“立足文本、超越文本、回归文本”的统一。语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。除此以外，结合课外资源，师生共同搜集资料，对苏轼的生平、思想有一定的了解和把握。

　　二．说学法

　　1．学情分析

　　学生在初中阶段已经学过苏轼的一些诗文，如《水调歌头.明月几时有》等，主要停留在阅读背诵和低层次的鉴赏阶段，理解流于肤浅，缺乏深度。但从总体上，学生对苏轼的作品还是具有浓厚的兴趣。高中生思维活跃，理解能力和独特感悟能力大大加强，因此，完全可以用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，使学生能感悟苏轼在困境中所表现出来的旷达乐观的情怀并受到启迪。

　　2．心理调节的方法分析

　　文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可。另外，光靠学生“自悟”也比较费时间，应重在引导、点拨学生去领悟、欣赏、评价。

　　3．知识建构的方法指导

　　从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则

　　三、说教法：

　　1、根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，课堂上以老师点拨的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。（老师推荐余秋雨的《苏东坡突围》一文，作为补充材料，帮助学生认识苏轼。）

　　2、教学课时：两课时

　　四、教学过程：

　　第二课时

　　一．简要复习上节课的内容，老师声情并茂示范性地背诵全文，然后学生齐读或齐背。再次培养文言语感，把握““以文为赋”的特点。

　　二．引导学生了解诗人儒道兼济的思想

　　导语：我国传统的文化思想中，儒家思想和道家思想是中国哲学的源头，《赤壁赋》具有丰富的文化内涵，融入了浓郁的传统文化。通过本文可以解读苏轼的儒道兼济思想，进而了解我们优秀的传统文化，了解苏轼。

　　问题设计：

　　1．儒家思想的核心是什么？文中那些语句是苏轼儒家思想的体现？

　　结合学生的认识，然后明确：

　　儒家思想的核心是“修身、齐家、治国、平天下”，是“达则兼济天下，穷则独善其身”，崇尚出世。

　　结合我们对苏轼的了解，纵观苏轼一生，虽被一贬再贬，不断迁徙流离，可始终没有放弃从政为民、服务朝廷、有用于世的执着。其积极用世的思想显而易见。然后引导学生从文中筛选相关的语句，尽管作者被贬于蛮荒之地，但苏轼依然心系国家，眷顾朝廷，如第二段中“桂棹兮兰桨，望美人兮天一方”。第三段写曹操，言辞中洋溢着对曹孟德的羡慕和敬仰，但叹人生须臾，功业无成，正是渴望建功立业的反证。是作者不甘心、不服输。（引导学生在文中找到相关的句子）

　　小结：正是这种积极入世的思想，最终使苏轼成就了不朽功业，美名流传。

　　2．道家思想的核心是什么？文中那些语句是苏轼道家思想的体现？

　　结合学生的认识，讨论然后明确：

　　与儒家的核心思想相对，道家思想的核心世崇尚出世，打开心灵枷锁，顺应自然，坦然面对生活中的矛盾。

　　分析：《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，虽然苏轼忘情于赤壁的“水月”美景，但内心毕竟还是痛苦无比的。所以赋中有“其声呜呜然……”等语句，而文治武功盖世的曹孟德“而今安在哉”，宇宙无穷、人生短促的感慨，滤净苏轼心灵上的功利观念，不为外物所累。水逝去而常流，月盈亏而永生，从而表现出来的旷达乐观的情怀。苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。呈现一种浑化无际、物我两忘的风格。

　　3．儒家思想和道家思想是在苏轼身上是如何和谐统一的？

　　苏轼吸取了每一种传统文化的精髓，使自己既入世又出世，既坚持了一个富有社会责任感的士大夫积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求超脱世俗、追求艺术化的人生境界与心灵境界的高度和谐，在无数的宦海风波和人生挫辱中锻炼了旷达乐观的胸怀。

　　三．课堂小结：

　　文章畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。我们应该汲取苏轼的人生智慧，以入世的态度做事，以出世的态度做人，既积极进取，又淡薄名利。

　　四．布置作业：

　　（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。

　　（2）比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。

赤壁说课稿15

　　一、关于设计理念：

　　新的语文教学大纲肯定了语文的工具性，也重视了语文的人文性。因此，在教授古代散文时，必须注重积累、诵读、感悟和熏陶，让学生在学习古代名篇的同时，全方位地感受到它们所蕴含的思想和文化价值，培养他们热爱中华民族优秀文化的情感，并提高他们的文化素养和审美素养，以塑造出健康的个性和完善的人格。

　　二、了解教材：

　　《赤壁赋》是苏教版高一年级语文教材中的一篇文章。通过对风景和古代文化的欣赏，它以客观和主观的契合方式，展现了对社会人生的哲理思考。文章以苏子和客人们一起泛舟赤壁为开端，通过船上的音乐和客人们的高歌，展现了人生短暂，宇宙永恒的哲学命题。随后，作者表达了客人们因此感到的悲观失落情绪，而苏子则表现出豁达和乐观的态度。文章以宾主尽欢的气氛为结尾，让人留下深刻的印象。文章语意流畅，文理自然，姿态优美，读后让人心旷神怡，领略到了文化精髓与人性情感。

　　三、设定教学目标：

　　1.知识目标

　　(1)重点字词的梳理

　　(2)理解文体特点

　　(3)了解作者及其写作背景

　　2.能力目标

　　(1) 理解文本内容，感受其情景

　　(2) 理解优美意境、深刻命题

　　(3) 结合美学鉴赏，领悟文学大师的风采

　　3.情感目标

　　通过辨证思维看待生活，培养开放豁达、乐观向上的人生态度

　　4.教学重点

　　(1)理解古代文言知识

　　(2)理解作品中包含的复杂情感和深刻内涵

　　(3)丰富自己的情感体验，提高人生境界

　　教学时长:三个教学课时

　　四、了解学生学情：

　　在高一阶段，学生的思维非常活跃，这得益于初中阶段已经积累了一定数量的文言知识。因此，在自己积极思考的基础上，与其他同学相互探讨和有时候及时得到老师的帮助，他们有能力读懂这篇文章的精妙之处。不过，这篇文章虽然美妙，学生们却并不一定能够感觉清晰其中的美之所在。同时，对于相对单纯的高一学生来说，文章表达的这种哲学思索有一定的难度，可能会在少数同学的心中激起相反的看法。因此，在教学过程中必须注意这一问题。

　　五、教学方法：

　　充分预习、多次诵读、分组讨论、自主探究、发散思维、读写结合

　　多次诵读可以使学生对文章的感受逐渐深入、细致。分组讨论和自主探究可以培养学生的合作精神和自主学习能力，以学生为主导的学习过程可以促进每个学生的进步。发散思维训练可以提高学生良好灵活的思维品质。读写结合可以使学生在读写中相互促进，实现双赢。

　　在教学过程中，教师应密切关注学生的学习状况，必要时需进行关键的引导，引导学生的活动，使每个学生在整体提升的基础上有自己的发展。

　　六、教学过程：(整个教学过程安排三课时)

　　第一课时内容

　　完成知识目标

　　1.重点字词梳理

　　2.了解文体特点

　　3.了解作者及写作背景

　　以学生为主导的学习过程中，教师需要进行帮助和指导。相关资料以教学案的形式提供给学生，学生自己阅读了解，把握文本外的知识或和文本有关的表层知识，这些准备工作使学生可以更好的理解文章。

　　4.了解作者